摘

要：本文基于新高考對“信息性閱讀能力”提出的具體要求，結合學情實際和教學實踐，將新高考“信息性閱讀”主觀題分為“思路梳理型”“分類整合型”“比較分析型”“情境應用型”等四類題型展開研究，分析關鍵能力訓練的重、難點，并提出具有針對性和可操作性的教學方法和教學建議。關鍵詞：新高考；信息性閱讀；主觀題教學方法教育部考試中心《中國高考評價體系》及其說明（以下稱“評價體系”和“說明”）強調“對語言類學科而言，語言解碼能力和閱讀理解能力是知識獲取能力群中的考查重點”。教育部考試中心張開先生２０１９年在《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》一文中提出“信息性閱讀”概念及其能力要求。２０２０年、２０２１年新高考全國卷將原“論述類文本”和“實用類文本（非連續性文本）”文本閱讀并入“現代文閱讀（一）”，主觀題題型更加靈活，考查能力點更加綜合。對高考“信息性閱讀”主觀題的命題方式和指向展開研究，有助于一線教師把握好新高考信息性閱讀題復習教學。一、“信息性閱讀”的概念和能力要求“信息性閱讀”指“高中學生為拓寬知識面、增強認知能力和提升思維品質，以求知求真的態度與方式對論述類文本和實用類文本展開的閱讀”，定義規定了閱讀主體、閱讀目的、閱讀的態度與方式及閱讀的文本對象。教師應明確“信息性閱讀”并非文本“體裁”，而是新高考對學生“論述類文本”和“實用類文本”閱讀能力的考查要求，是有針對性地對學生進行關鍵能力和思維品質的訓練。“信息性閱讀能力的要求”可以簡要概括為四個方面：一是熟悉文類體式，把握關鍵信息，厘清文本關系；二是評價觀點與傾向；三是評估意圖與價值，有理批判與發展；四是分析比較異同，全面認知探析。二、“信息性閱讀”的常見題型及教學方法高考信息性閱讀考查的主觀題常見題型可以歸納為思路梳理型、分類整合型、比較分析型、情境應用型四種：本文針對以上題型的教學重、難點和教學方法，結合新高考典型真題展開研究。（一）思路梳理型這一題型旨在考查學生整體感知文本，把握文本主要概念、觀點、方法等關鍵信息的能力和歸納概括的能力，２０２０年新高考一卷和２０２１年新高考二卷兩套新高考試卷中均出現。教學實踐中學生最常見的問題就是忽視文本中局部與整體的聯系，沒有關注作者闡述每個部分的目的。以“２０２０年新高考一卷：歷史地理學”的主觀題為例：請簡要梳理材料一的行文脈絡。（６分）參考答案：①首先對歷史地理學進行溯源，以古代地理文獻引出傳統的沿革地理；②進而將沿革地理與歷史地理學對比，指出歷史地理學依托現代科學；③按年代介紹我國歷史地理學在現代以來的發展，以及改革開放后取得的巨大成就。教師需要引導學生思考：１．根據文章的出處或文中的高頻詞找出文章的中心話題，如“歷史地理學的發展”；２．文章圍繞主題“歷史地理學的發展”講了哪幾個方面，文章是按什么順序展開的，如“過去、現在、未來”或“時間順序”；３．文章每個部分的表達重點是什么，作用是什么，怎么講的，如“講古代地理文獻是為了引出傳統的沿革地理”“講傳統的沿革地理是為了與歷史地理學形成對舉的關系”“講歷史地理學在現代以來的發展是為了突出這門學科改革開放后的成就”。“論證思路”“論證結構”的問法雖然不同，但思考方向基本一致，既要關注先說什么、后說什么，又要關注為什么說、怎么說。（二）分類整合型這一題型對學生處理信息的能力要求很高。如“２０１７年全國二卷：垃圾分類”主觀題就比較典型：怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括。（４分）參考答案：①從居民來說，要提高認識，掌握分類方法，養成良好習慣；②從政府來說，要完善處理設施，建立配套系統，制定獎懲措施。此類題型的教學重點和難點在于訓練學生“懂得分類、學會歸類、概括表達”的能力，實現此目標需五個步驟，即明確任務—通讀梳理—準確分類—篩選歸類—概括表達。也就是需訓練學生把解決“怎么做”的問題，先轉化成從多個文本中找出我國“垃圾分類”存在的問題，發現可以整合為“居民問題”和“政府問題”兩個方面，每個方面的應對方法又需再次通過整合處理，以簡潔的方式表達輸出。如居民存在問題：從材料一中可找到“對垃圾分類認知水平低下”“不了解垃圾分類方法”“未形成垃圾分類習慣”等問題，從材料二中可找到“積極性不高”“分類投放是居民的責任”“參與率、準確率較低”等問題，實際上可以整合為“居民對垃圾分類的認知”“分類方法的掌握”和“分類的習慣”三個問題，最后以此為依據探索解決途徑。（三）比較分析型信息性閱讀文本常以“非連續性文本”的形式出現，題目將不同類型的材料組合在一起考查學生發現文本內在聯系和組合規律的能力，以及辨析不同文本的切入角度、態度立場和表達方式等方面異同的能力。一般來說，所選材料有一個共同的中心話題，但切入角度、態度立場和表達方式等方面又有異同。較為典型的“比較分析型”主觀題有三種：一是尋找相同點，如“２０２０年全國二卷：精準扶貧”；二是辨析相異點，如“２０１８年全國一卷：墨子號”；三是綜合比較異同加分析評價，如“２０２１年八省聯考：人工智能”。其中“人工智能”這道主觀題同時考查了學生閱讀提煉文本內容、材料觀點、表達方式和價值傾向等的能力，以及比較分析材料的能力，還給予學生開放思考的空間：有人認為，在對待人工智能的態度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結合材料談談你的看法。（６分）參考答案：示例一：同意。①材料一是悲觀的，認為人工智能將給人類帶來威脅，在人工智能問題上，必須樹立底線思維；②材料二是樂觀的，認為人工智能不可能全面超越人類，人類超強的處理價值觀的能力是機器人無法比擬的。示例二：不同意。①兩者關注的領域不同，材料一討論的是科技發展領域的人工智能，材料二討論的是文學創作領域的人工智能；②因為關注領域不同，即使兩者態度有所不同，也不構成截然相反的關系。比較分析能力的培養可以說是學術研究的啟蒙，它教會學生在學問的海洋里理性辨析不同學說的觀點、立場、角度、論據、論證等是否科學、有無漏洞、能否發展等，是高階思維品質的訓練，必須循序漸進。首先，在前兩種題型的基礎上，強化學生信息解碼和概括能力。比如幾則材料是圍繞什么主題組織的，每則材料的論述范圍、角度、立場有何不同等。本題兩則材料都在談“人工智能”話題，材料一主要在“科技發展”領域探討，材料二主要在“文學創作”領域探討。其次，訓練學生通過細讀文本，在語言表達中把握作者的觀點和態度，包括“作者用哪些詞描述現狀”“作者同意什么觀點、反對什么觀點或辯證地看待什么觀點”“作者是否明確提出了自己的觀點或解決問題的辦法”等。如本題材料一中多次出現“威脅”“可怕”“警惕”“退化”等字眼，就可以判斷出作者的焦慮；材料二中出現的則是一些比較自信樂觀的詞匯，如“不過是”“優勢”“創造性”“連……都”等，就可以揣摩到作者堅信在文學創作方面人工智能難以取代人類。（四）情境應用型情境是高考評價體系中的考查載體，它尊重學生的主體地位，能夠激發學生的思考興趣。２０２１年新高考兩套全國卷的信息性閱讀主觀題命題方式尤為典型，以一卷“拉奧孔”為例：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。（６分）參考答案：①根據萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作；②作為空間藝術的繪畫只能表現最小限度的時間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續的過程，更難以被轉化為繪畫。這類題型類似于數學試卷中“新定義”型試題，給學生課本中未接觸過的新的概念、新的觀點，并要求學生以此來判斷、推理、評價相關案例。此題型考查的能力比前面三種題型都更加綜合，它不僅需要學生理解、提取、概括信息，還需要內化作者觀點，并要求學生在此基礎上以作者的觀點為依據去處理其他相關信息，這是對學生理論自學和實踐運用兩種能力的同時考查，同樣體現了高考“服務選才”的核心功能。相關能力訓練需三個步驟：首先，同樣基于一、二兩種題型的訓練培養學生的理解、概括能力，做到準確把握并能闡釋作者的觀點，如本題材料一、二都贊成萊辛的觀點，并闡釋為“畫宜于描寫靜物，詩宜于敘述動作”“圖畫敘述動作時，必化動為靜；詩描寫靜物時，亦必化靜為動”“作為空間藝術的繪畫只能表現最小限度的時間”。其次，理解命題中所創設的情境并與作者觀點建立聯系，如“手揮五弦”和“目送歸鴻”，前者動得快，后者雖動卻時長，思考哪個宜畫哪個宜詩，還可以結合材料二的“畫‘止一聲，而詩‘三聲”的例子體會作者的觀點。最后，完成命題情境要求的解釋或評價的任務，用動靜和時長來解釋畫與詩在表現力上的不同。三、其他教學建議（一）重能力訓練不重刷題根據中共中央、國務院印《深化新時代教育評價改革總體方案》關于“構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系”“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性”的精神，學生信息性閱