高職教育研究的熱點(rèdiǎn)與策略當前(dāngqián)高職教育發(fā)展的熱點問題12

當前高職教育學術研究的重點3教育研究的策略與路徑

4學術的內涵與學術力共三十九頁引言：

學術并不神秘，學術并不是(bùshi)研究型大學的專利，是大學的兩個本質特征之一沒有學術的高校稱不上高校，沒有研究和創(chuàng)新就沒有學術

共三十九頁一流的學校，靠一流的教師；一流的教師，靠一批名師顯現(xiàn)；名師在很大程度上，是靠寫出來(chūlái)的。教師與教書匠的區(qū)別在于學術和研究教師(jiàoshī)發(fā)展共三十九頁現(xiàn)代(xiàndài)大學的職能

蔡元培講：“大學者，囊括大典，網羅(wǎngluó)眾家之學府也”

“大學者，研究高深學問者也”。梅貽琦講：

“大學之大非大樓之謂也，乃大師之大”，因此，凡大學之使命有二：一是學生之訓練，二是學術之研究。威廉·馮·洪堡(德國內務大臣)：創(chuàng)建柏林大學，提出大學應成為從事教育和研究的基地，強調大學要追求科學發(fā)展。他認為“大學之所以成為大學，是因為大學的目的是追求科學，而其他一般學校只是學習既成的知識?！币虼?，大學要強調教學與科研并重。正因為這樣，柏林大學的創(chuàng)建成為世界高教發(fā)展史上的里程碑。

查爾斯·范希斯(美威斯康辛大學校長)：把大學的任務概括為三個方面：培養(yǎng)學生成為有知識專長的公民；發(fā)展知識；把知識傳播到人民群眾中去。共三十九頁

第一階段，1810年以前，大學的職能主要是通過傳播思想和文化，培養(yǎng)人才，即教化功能，大學處于社會的邊緣；

第二階段，19世紀初，德國內務大臣威廉·馮·洪堡創(chuàng)建柏林大學，提出“學術自由”、“教學與研究相統(tǒng)一”以及追求科學發(fā)展的辦學思想。大學的職能表現(xiàn)為教育與科研并重，大學開始進入社會中心；

第三階段，20世紀初，查爾斯·范希斯任美國威斯康辛大學校長期間，提出了對世界高校發(fā)展頗具影響的“威斯康辛思想”。將教育、科研、生產服務三者融為一體，大學成為社會進步的發(fā)動機、動力源泉。大學職能(zhínéng)演變共三十九頁2.大學(dàxué)的演變

古埃及：公元前25世紀---僧侶(寺廟)學校:研究和傳授(chuánshòu)天文學、數學、測量學、建筑學、醫(yī)學等高深知識，培養(yǎng)皇家的天文官等

中國:公元前23世紀(蔡元培考證)----上庠：主要教授樂技，培養(yǎng)樂師，后演變?yōu)橐耘囵B(yǎng)公共政治服務的官員仕人以及從事文化教育的文人為主。至春秋時期臻于成熟，標志為《禮記》(大學篇）其言日：‘大學之道．在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者，必先治其國;欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。

共三十九頁

一般認為，公元前四世紀的蘇格拉底以講演、交談(jiāotán)的方式在各種場合施教作為大學教育的起源,以他的學生柏拉圖在在雅典創(chuàng)辦學園作為標志。比東方晚了近2000年。因此，有西方學者講："光明來自東方"、"歷史從東方開始"。

誕生于中世紀的意大利波隆那大學和法國巴黎大學被認為是大學誕生的標志。早期大學具有較強的專業(yè)性。例如，波隆那大學的前身是法律學校，1158年成為正式大學后主要教授羅馬法和教會法，后又增設了醫(yī)學和神學。巴黎大學最初是建立在三所教會學校基礎上的，以神學最為著名，主要培養(yǎng)神職人員，隨后又增設了文學、醫(yī)學和法律學科，后來成為歐洲大學學習和效仿的榜樣。1810年，威廉·馮·洪堡建立柏林大學，將研究和教學結合起來，并確立了大學自治和學術自由的原則，這被認為是現(xiàn)代大學的開端。共三十九頁

歷史從那里開始，思想進程也應當從那里開始，而且思想進程的進一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。

----恩格斯

沒有教育科學，就沒有科學的教育。

-----袁貴仁

這是一個(yīɡè)需要理論，也能創(chuàng)造理論的時代。

----法國大革命時期的一位思想家共三十九頁一.學術(xuéshù)的內涵與學術(xuéshù)力

學術：一般是指較為專門且系統(tǒng)的學問，也泛指各種知識的體系（包括科學、技術等等）。梁啟超認為：學術由“學”與“術”組成，學也者，觀察事物而發(fā)明(fāmíng)其真理也（是真理的探求）;術也者，取其發(fā)明之真理而致諸用者也（是真理的運用）?！皩W者術之體，術者學之用”。嚴復：學與術異，學者考自然之理，立必然之例;術者據既知之理，求可求之功。學主知，術主行。“學”是探求與發(fā)現(xiàn)（是什么？）；“術”是應用與發(fā)明（怎么做？），因此，學術的本質在于研究和應用、在于系統(tǒng)、在于創(chuàng)新。

共三十九頁

美國前教育署長、卡耐教育基金會主席歐內斯特·博耶(EarneatBoyer)《學術的使命》:“我深信大學有責任去擴展學術的范圍。我們卡內基基金會最近發(fā)表了一份報告,題目叫做《學術的反思》。我們在這份報告里提出了一種新的學術范式,確認學術包括相互(xiānghù)聯(lián)系的四個基本方面。首先是探究的學術。我們認為大學應當繼續(xù)通過科學研究來發(fā)現(xiàn)新的知識,拓展人類的知識領域。…第二種學術,即整合的學術。我們認為,把科學發(fā)現(xiàn)置于一個更大的背景、促進更多的跨學科交流和對話、發(fā)揮幾個不同的相鄰學科的綜合優(yōu)勢,是當前學術界的一種急迫的需要…我們還提出了傳播知識的學術。…最后,為了避免理論和實踐的脫節(jié),我們提出了應用知識的學術。共三十九頁

學術研究：是人類一種自覺的精神活動，它是針對一定的問題和對象，按照一定的方向、途經、方法和規(guī)程，進行專門的研究和探求(tànqiú)，以得到系統(tǒng)性知識和理論的過程。學術研究分為“為學術而學術”和“經世致用”兩種，前者是純理論和學術研究，后者是科學理論的應用研究。當前，高等職業(yè)院校學術研究的重點是辦學實踐的總結提煉和教育新理論應用研究。工作問題化、問題課題化；課題研究化、研究理論化

共三十九頁什么(shénme)是學術力量

學術力量：學術力量是指學校教師、科研人員、管理人員和學生的潛在的學術水平，以及通過教學、管理、學術研究、科技開發(fā)、教學研究等與學術有關的活動中體現(xiàn)出來的一種學術能力。它與市場力量、領導力量、教學力量、文化力量等一起，共同組成(zǔchénɡ)推動學校發(fā)展前進的動力，并且它比其它力量更具有能量潛力。任何一個事物，其生存必然要有基礎，其發(fā)展必需要有動力。學術性是大學的本質屬性之一，更是高等職業(yè)教育的高等性的最直接顯現(xiàn)。學術及其學術氛圍是大學文化最基本的要素,學術力量是提高辦學水平、人才培養(yǎng)工作水平和質量、服務社會能力的基礎。

共三十九頁二.當前(dāngqián)高職教育發(fā)展的熱點問題發(fā)展目標----現(xiàn)代職教體系人才培養(yǎng)定位----技術技能型辦學模式-----產教研結合、校企深度融合教育制度---現(xiàn)代學徒制,多元招生(zhāoshēng)教育評價----教學工作珍斷與改進教育技術----幕課、微課、翻轉課教育與社會經濟----第四工業(yè)革命與職教共三十九頁當前職教發(fā)展(fāzhǎn)的重點、熱點、興奮點構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系(tǐxì)制度體系科學---有無話語權理論體系先進---有無作為橫向對接適應(外部)---有無地位縱向銜接立交(內部)---有無位置區(qū)域布局合理---有無位次專業(yè)結構完善---有無亮點質量保障有力---有無認同

共三十九頁教育體系(tǐxì)基本框架示意圖

普通教育體系(tǐxì)

職業(yè)教育體系

繼續(xù)教育體共三十九頁教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見

教職成[2014]9號

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合(jiéhé)、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。各地要高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平共三十九頁現(xiàn)代學徒制的本質(běnzhì)與特征本質：現(xiàn)代學徒制是產教融合的基本制度載體(zàitǐ)和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決企業(yè)招工難等難題，近年來，現(xiàn)代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復興學徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學徒制體系。特征：六并舉

招生與招工并舉學生與準員工并舉老師與師傅并舉學歷證書與資格證書并舉

理論知識與技能并舉學校與企業(yè)并舉共三十九頁教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作

診斷與改進制度的通知教職成廳[2015]2號

二、內涵與任務職業(yè)院校教學工作診斷與改進，指學校(xuéxiào)根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。建立職業(yè)院校教學工作診斷和改進制度的主要任務是：

1.理順工作機制2.落實主體責任。

3.分類指導推進。4.數據系統(tǒng)支撐。

5.試行專業(yè)診改。共三十九頁

翻轉課如何翻？在課堂理念上，由“以教為主”向“以學為主”翻轉；在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”翻轉；在教師預設上，由指令的“剛性預設”向生成(shēnɡchénɡ)“彈性預設”的翻轉；在教學程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”翻轉；在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”翻轉；在教學方式上，由教師的“單邊講授”為主向“合作討論”為主翻轉；在學習心態(tài)上，由“被動接受”向“質疑探究”翻轉；在評價方式上，由傳統(tǒng)的“單項評價”向現(xiàn)代“多元評價”的翻轉。共三十九頁科技大發(fā)展(fāzhǎn)(第四次工業(yè)革命)--中國追趕世界

18世紀中葉以來，人類歷史上先后發(fā)生了三次工業(yè)革命，發(fā)源于西方國家及衍生國家，并由他們(tāmen)所創(chuàng)新所主導

第一次工業(yè)革命（1760-1840年）“蒸汽時代”，標志著農耕文明向工業(yè)文明的過渡，是人類發(fā)展史上的一個偉大奇跡第二次工業(yè)革命（1840-1950年）“電氣時代”，使得電力、鋼鐵、鐵路、化工、汽車等重工業(yè)興起，石油成為新能源，并促使交通的迅速發(fā)展第三次工業(yè)革命（1950-），“信息時代”,大多數國家和地區(qū)都被卷入到全球化進程之中共三十九頁

以智能制造(zhìzào)(機器人、三D打印、自動化等)、大數據、互聯(lián)網+(電子商務、物聯(lián)網、云計算和移動互聯(lián)網技術等)時代為標志。包括能源革命、材料革命、環(huán)境革命、生物革命(等。第四次工業(yè)革命對社會生產(工作)、生活帶來四大變化勞動崗位的整合與優(yōu)化，崗位的知識和技術含量提升社會人才結構發(fā)生變化，操作技能型人才減少，心智技能型和高技能型人才增加社會生產(工作)的時空及時空價值發(fā)生變化人們的生活內容和方式發(fā)生變化第四次工業(yè)革命(gōngyègémìng)共三十九頁中國(zhōnɡɡuó)制造2025共三十九頁智能制造(zhìzào)與職業(yè)教育機器的發(fā)展：人工操作控制機器數字指令控制機器(NC)電腦控制機器(CNC)自動換刀多軸數控加工中心(MC)由機床、加工中心和機器人組成的柔性制造系統(tǒng)(FMS)機械制造(zhìzào)技術發(fā)展：計算機輔助設計(CAD)計算機輔助制造(zhìzào)(CAM)計算機輔助工藝編制(CATT)計算機輔助檢測(CAT)機械制造企業(yè)發(fā)展：工廠自動化由電腦控制機器(CNC)、自動換刀多軸數控加工中心(MC)、數控機床、加工中心、機器人組成的柔性制造系統(tǒng)(FMS)，自動化立體倉庫組成的計算機綜合管理生產系統(tǒng)，共三十九頁機器人＆職業(yè)(zhíyè)教育

富士康昆山基地采用多功能機械手2000多臺，員工從高峰期的８萬人下降到目前的4萬多人，產值確增加了近1倍。淮安淮鑫棉紡織公司細紗車間(chējiān)使用機械手,過去每生產萬錠紗需要140人，如今僅耍39人，工人減少近3/4，產值確增加了10多倍。泰州康翔鋁業(yè)有限公司年外銷30萬支汽車輪轂，使用機械手后,生產環(huán)節(jié)的員工由過去的600人，減少到現(xiàn)在的200人。共三十九頁“大數據”與職業(yè)(zhíyè)教育

簡單地講，大數據就是網上在線的巨量資料。在上世紀80年代初，就已經有了大數據的概念和相關應用，2012年，美國政府由白宮牽頭，啟動了一個“大數據發(fā)展計劃”，這個計劃的推出被視為進入大數據時代的標志性事件。特征是：1.數據體量巨大。數據量已經從TB(1024GB=1TB)級別(jíbié)躍升到PB(1024TB=1PB)、

EB(1024PB=1EB)乃至ZB(1024EB=1ZB)級別。2.數據類型繁多，網絡日志、視頻、圖片、地理位置信息，等等。3.價值密度低，蘊含的商業(yè)價值高。以視頻為例，連續(xù)不間斷監(jiān)控過程中，可能有用的數據僅僅有一兩秒。4.處理速度快。物聯(lián)網、云計算、移動互聯(lián)網、車聯(lián)網、手機、平板電腦、PC以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器，無一不是數據來源或者承載的方式。共三十九頁

大數據對教育及人們生活和工作影響(yǐngxiǎng)深遠一是通過大數據，分析學生成長環(huán)境、興趣愛好、能力特長等，有利于教育者對學生加深了解，有利于因材施教，使得根據學生個人興趣、特長、能力進行個性化教育成為可能；二是帶來教學內容、教學方式方法上的改變，立體化教學、案例教學、互動教學等方式的運用使得教學更加生動，MOOCs（慕課）就是大數據時代教學變革的一個例子。大數據可以促進全世界優(yōu)質教育資源共享，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢特長。

案例1.不久前，華東師范大學學校勤助中心發(fā)給某女生一條短信?！鞍l(fā)現(xiàn)你上個月餐飲消費較少，不知是否有經濟困難(kùnnɑn)?”

這是

華東師大利用預警系統(tǒng)跟蹤學生的餐飲消費數據，發(fā)現(xiàn)低于警戒值就發(fā)出短信慰問，以確定學生是否有經濟困難、是否需要幫助。此事讓人們驚呼學校“有愛”的同時，更讓大家關注的，是通過分析行為數據實現(xiàn)精準服務。案例2.2012年大選，奧巴馬的數據團隊對數以千萬計的選民郵件進行了大數據挖掘，精確預測出了更可能擁護奧巴馬的選民類型，并進行了有針對性的宣傳，從而幫助奧巴馬成為了美國歷史上唯一一位在競選經費處于劣勢下實現(xiàn)連任的總統(tǒng)。.共三十九頁“互聯(lián)網+”下的職業(yè)(zhíyè)教育“互聯(lián)網+”的目標是實現(xiàn)“萬物互聯(lián)”---人、事、物皆在網中“互聯(lián)網+”再造教育業(yè)態(tài)師徒制---狩獵時代，口口相傳、以身示范私熟制---農耕時代，教學場所固定班級制---工業(yè)時代，班級教學、教育規(guī)模大個性化菜單制---互聯(lián)網時代，以滿足個人學習需求，選擇教育資源，編制課程菜單，組織學習空間，接受個別化輔導和同伴合作互動學習，特征是：自由組構學習空間虛實結合再造學校(xuéxiào)強化教師服務職能廣泛聚合教育資源共三十九頁

三.當前(dāngqián)高職學術研究的重點

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一是教育教學研究

包括：辦學理念與學校發(fā)展，人才培養(yǎng)模式,教學理念與教學模式，專業(yè)建設，課程(kèchéng)理念與課程(kèchéng)建設，學校文化建設等等。

二是技術開發(fā)與技術服務學校技術開發(fā)是基礎，社會技術開發(fā)與服務是方向、目的。

共三十九頁當前(dāngqián)職教發(fā)展的重點、熱點、興奮點

現(xiàn)代職業(yè)教育體系制度(zhìdù)體系科學---有無話語權理論體系先進---有無作為橫向對接適應(外部)---有無地位縱向銜接立交(內部)---有無位置區(qū)域布局合理---有無位次專業(yè)結構完善---有無亮點質量保障有力---有無認同共三十九頁湖北省職業(yè)教育科學研究課題指南

一、重點課題

1.以校企合作為基礎的現(xiàn)代職業(yè)院校制度研究2.以工學結合為基礎的人才培養(yǎng)制度研究3.以“雙師型”教師隊伍為重點的人事管理制度研究4.區(qū)域職業(yè)教育合作制度研究5.現(xiàn)代學徒制制研究6.職業(yè)院校學生實習過程管理研究7.技術技能型緊缺(jǐnquē)人才形成機理與對策研究8.職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式與途徑研究9.以大學精神為核心的職業(yè)院校文化建設內涵與途徑研究10.第四次工業(yè)革命與職業(yè)教育研究11.現(xiàn)代職業(yè)教育技術發(fā)展與應用研究12.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

共三十九頁二、一般課題

1.職業(yè)院校教師培訓標準研究2.職業(yè)院校企業(yè)兼職教師管理研究3.職業(yè)教育集團發(fā)展的評估指標體系研究4.職教集團內“雙師型”教師的流動共享機制研究5．職教集團框架下的中高職院校專業(yè)與課程對接問題(wèntí)研究6.職業(yè)院校“校中企”、“企中?！睂嵙晫嵱柣亟ㄔO模式與途徑研究7.職業(yè)院校學生實習實訓質量的評價指標體8.校企深度融合存在的問題及對策研究9.職業(yè)院校校園文化對人才培養(yǎng)的影響研究10.校企文化的滲透融合問題研究11.高職院校服務社會的功能與模式研究12.職業(yè)院校公共財政投入為主的多元經費保障研究13.職業(yè)院校實驗實訓實習設施使用效益的評估研究14.職業(yè)教育招生制度改革研究15.對接新興支柱產業(yè)的專業(yè)建設研究共三十九頁四.高職教育(jiàoyù)研究的策略與路徑

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策略：

措施到位、執(zhí)行有力專兼結合、以兼為主理實并重(bìngzhòng)、以實為主獎懲兼顧、以獎為主

從紅門中找選題---新政策新目標從熱門中找選題---新形勢新概念從冷門中找選題---有需要無關注理論型、實證型、體驗型組織個人共三十九頁

路徑：

1.在全院強化學術和科研意識，行成學術和科研氛圍;2.開展經常性的學術講座(jiǎngzuò)、報告會，辦好校報、學報等報刊，著力打造學術和科研平臺;3.將學術和科研工作列為教師和專業(yè)技術人員的崗位職責，制定具體考核標準，列為任職考核重要內容;4.成立學術和科研組織，建立學術和科研管理機構，推動工作開展;共三十九頁

5.培養(yǎng)學術和科研骨干隊伍，形成激勵機制，先抓普及再抓提高;6.爭取縱向項目(xiàngmù)，開發(fā)橫