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事業單位試題真題

【教師資格考試】真題

2019年上半年中小學教師資格考試真題試卷《語文學科知識與教

學能力》(初級中學)(時間120分鐘AAA滿分150分)一、單項選擇題(本大題

共15小題，每小題3分，共45分)1.教學文天洋的《過零丁洋》，教師引導學生整

理能夠表現憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是()

A.曹操《觀滄海》B.李商隱《夜雨寄北》

C.李白《行路難》D.張養浩《山坡羊?潼關懷古》

2.教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學生開展閱讀活動。下列作品適合

選用的是()

A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書》

C.埃德加?斯諾《紅星照耀中國》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》3.教學葉

圣陶的《蘇州園林》，教師引導學生準確把握本課學習重點。下列教學內容不恰當的

是()

亂了解文中蘇州園林的特點B.梳理文本情感變化的線索

C.學習本文總說和分說的寫法上了解本文語言準確、生動的特點

4.教學楊絳的《老王》，教師讓學生選取自己喜歡的段落和角度進行閱讀，并說一說

喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當的是()

A.尊重學生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗

B.讓學生自由選擇閱讀的內容，才能落實學生的主體地位

C.學生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內容

D.沒有“說理由”這一理性行為，感性認知會陷入混亂

5.教學諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關朗誦片段。對這一

教學資源的使用，下列分析恰當的是()

A.拓寬語文學習的范圍，增強對主題的感性認識

B.真實地再現了課文情境，有效提升了教學效率

Q播放影視片段，為學生走進作品開拓想象空間D.先看視頻后學習課文，才能深入把

握人物形象

6.教學文言文復習課，教師安排學生總結一些語句中賓語前置的用法。下列例句

【教師資格考試】真題

適合的是（）

A.何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）

B.見漁人，乃大驚（陶淵明《桃花源記》）

C.相與步于中庭（蘇軾《記承天寺夜游》）

D.吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）

7.教學復句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復句的具體運

用。下列句子適合的是（）

A.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹

B.它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁

逸斜出

C.這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘

煉的語言的精華

D.我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放

斗爭中所不可或缺的樸質、堅強、力求上進的精神

8.《義務教育語文課程標準》（2011年版）建議學習閱讀非連續性文本，要求“能

領會文本的意思，得出有意義的結論”。下列理解不正確的是（）

A.非連續性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣

8.將非連續性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料

C.非連續性文本的內容充滿跳躍性，與意識流文學作品相似

D.非連續性文本簡明直觀，概括性強，具有很強的實用功能

9.《沁園春?雪》（毛澤東）、《我愛這土地》（艾青）、《鄉愁》（余光中）三

篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學目標是（）

A.關注當代社會現實，反思自我與人生

E.把握詩歌的節奏，理解詩歌中的特定意象

C.關注語言表達，培養學生口語表達的能力

D.培養思辨能力，把握觀點與材料之間的聯系

10.閱讀關于“三維目標”的調研報告片段，按照要求答題。

三維目標在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題，因為教師

在每節課的準備中都會遇到教學目標如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學

【教師資格考試】真題

目標容易割裂三維目標的一致性。理想的做法不是將教學目標的三個維度截然分

開，而是根據學習內容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個

維度、兩個維度或三個維度。學界對三維目標一再強調“三維的一致性”，反對機

械分割。那么三維目標究竟是分開表述還是不分開表述？分開陳述就“割裂”了

嗎？不分開就“一致”了嗎？

對上述報告的相關分析，理解正確的是()

A.分項表述意味著割裂三維目標

B.整合表述意味著統整三維目標

C.一個教學目標中可以蘊含多個目標維度

D.一致與割裂的關鍵點是學習內容的多少

1L閱讀關于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。

教學文本解讀的根本目的是為教學服務。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨

特的體驗，選擇適宜的教學內容，為課堂教學做好準備。教師在進行文本解讀時，必

須考慮到教與學的需要。教學文本解讀不同于學者的研究性解讀，也不同于一般讀者

的欣賞性解讀，教學文本解讀，是為教學需要進行的解讀，應該是教師在課堂上通過

對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領學生深入開展語文學習。

對上述論文的相關分析，正確的是()

A.教學文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征

B.教學文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異

C.教學文本解讀的最終目標是為更有效地提升學生的閱讀能力

D.教學文本解讀是教師為了提高審美能力而進行的個性化解讀12.閱讀某教師教學反

思片段，按照要求答題。

教學泰戈爾《金色花》時，有學生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、做

禱告、吃午飯、讀書、伺候牲口，是否不正常？我本來應該及時回應學生的觀點，

但當時反應不夠快，沒有想好怎么應對，簡單帶過了這個環節。

為了解決上述課堂教學問題，教師應該采取的有效教學措施是()

A.肯定學生的積極思考，并鼓勵其他學生繼續提出類似角度的問題，以落實學生的

主體地位

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B.具體分析學生的思路，借助關鍵詞句，引導學生深入解讀文本，感知散文詩的特

點，解決學習疑惑

C.擱置突發性問題，表揚學生的獨立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主

合作探究解決問題

D.把學生按不同觀點分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉化為課堂言語活

動，轉化課堂矛盾

13.閱讀某教師的教學敘事片段，按照要求答題。

教學史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學生自學并做批注，某學生完成的批注如

下。

課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，

她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”

批注內容：“一直”表達了作者當時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母

親的嚴重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自

己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。

對上述批注的相關分析，不正確的是()

A.對作品富有表現力的詞句進行批注

B.抓住讀者印象最深的詞語進行批注

C.是獨立思考、質疑問難和自主建構的活動

D.是“先教后學”在語文教學中的實際運用

14.在口語交際教學中，教師創設了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學情

境。下列對該情境設計的相關分析，不正確的是()

A.口語交際教學應引導學生學會相關的基本生活技能

B.口語交際教學活動中應大量講授口語交際原則和要領

C.口語交際教學的教學實踐應結合具體的交際情境進行

D.口語交際教學的發展方向應與現實生活建立緊密聯系

15.閱讀某教師有關綜合性學習的教學敘事，按要求答題。

教學“市場調查”綜合性學習專題，我在講解了商品調查的基本流程知識后，要求

學生以小組為單位完成三個任務：一是對全校學生的文具購買、使用情況進行訪

談，擬寫新聞稿；二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調查，形成簡要報告；

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三是就某類家電的營銷情況、性能質量等做調查，給當地消費者協會寫成報告。對

二述教學敘事的相關分析，正確的是()

亂自主與合作是綜合性學習的基礎和過程，探究則是學習的結果

B.綜合性學習倡導開放、多元，但應控制在語文學科知識的范疇

C.綜合性學習應強調學生的自主性，教師只需做好前期籌劃工作

D.綜合性學習應在實現語文學習目標的同時，提升對生活的認知

二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題

12分，共40分)

閱讀以下材料，回答第16小題°

環節一要求：請學生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的

依據。

環節二要求：拓展閱讀，請學生思考長廬子是怎樣看待這件事的。

環節三要求：這篇文章選自《列子》，請學生再進行拓展閱讀，看看列子是怎樣看

待這件事的。

環節四要求：請學生課下為《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改

寫這則寓言。

附：

環節一課文原文：

杞人憂天

《列子》

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日

在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。“其人

日：“奈地壞何？”

曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跌蹈，終日在地上行止，

奈何憂其壞？”

【教師資格考試】真題

其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

【教師資格考試】真題

環節二增補內容：

長廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。

山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，

奚謂不壞？……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉？”環節三增

補內容：

子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知

也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；來不知去，去不知來。壞與

不壞，吾何容心哉？”

［問題］

16.(1)請評析環節二和環節三在教學中的作用。(10分)

(2)請比較環節一和環節四的教學目的，說說它們的相同點和不同點。(10分)

閱讀以下學生習作，回答第17?18小題。

多彩的旅行

①我極愛旅行，尤其喜愛江南風景。暑假，我踏上了去烏鎮的路，開啟我新一期多彩

的旅行。

②一提到烏鎮，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮，像許多江西小鎮一樣，有穿過小

鎮的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處

升起的裊裊炊煙，有農婦在通向河道的石階上浣洗……

③走過蜿蜒的石子路，經過幾家店鋪，眼前，出現了一座用石頭壘起來的橋。它結實、

美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋。瞧！不管是一座小橋，

也透著烏鎮豐富的文化底蘊。

④烏鎮除了有秀美的風景、和藹可親的人，最不可或缺的是它的文化，文化始終是一

個古鎮吸引人的最有力的力量，有了文化，古鎮的色彩才會分外奪目，格外誘人。

⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍印花布的作坊。忽地看見

了茅盾故居，便跨門進入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌

上放著幾本書，書頁早己泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正

如同文化，也許人會朝生夕亡，但文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮，還是

烏鎮成就了茅盾。

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⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看

著，仿佛己經深深墜入其中。不遠處，幾位頭發花白的老人似乎在談論著什么，我走

近一聽，是在聊《水滸傳》哩！我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮里文化底蘊如此深

厚，長輩會帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學已成為他們生活中必不

可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。

⑦今日的烏鎮也不乏現代文化的氣息，世界互聯網大會已在古老的小鎮長久駐下身影。

沒有哪個古鎮能如此完美地將現代融入古老，從而煥發出勃勃生機。

⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現在的時

空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……

［問題］

17.請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別改正。（8分）18.

請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。（12分）

三、教學設計題（本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題

25分，共65分）

閱讀文本材料和相關要求，回答第19?21小題。

【原文】

天上的街市

郭沫若

遠遠的街燈明了，

好像閃著無數的明星。

天上的明星現了，

好像點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河,

【教師資格考試】真題

定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

足他們提著燈籠在走。

思考探究

一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。

二、憑借想象，我們可以再造時空，表達美好愿望。《天上的街市》中，牛郎織女過

著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思

想感情？

積累拓展

三、下面是三首與牛郎織女有關的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人憑借牛郎織女的故

事，表達了怎樣的情感。

詩一

秋夕

（唐）杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

詩二

七夕

（唐）李商隱

鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。

爭將世上無期別，換得年年一度來。

詩三

鵲橋仙

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（宋）秦觀

【教師資格考試】真題

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露

一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如

夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、

朝朝暮暮。單元介紹

本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野

的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗,

發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的相關要求

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、

人生的有益啟示。

學生情況

V年級。

班級人數

40Ao

課時安排

一課時。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。

［問題］

19.從“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”或“閱讀方法的指導”的角度,

寫出你對《天上的街市》教學的認識，不少于200字。（20分）

20.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材

料）。（20分）

21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環節的教學內容

與教學方式。（25分）

參考答案及解析

2019年上半年中小學教師資格考試真題試卷

一、單項選擇題

1.D【解析】A項，《觀滄海》歌頌了祖國河山的雄偉壯麗，并以此表達了胸懷天

下的進取精神。B項，《夜雨寄北》表達了作者對故鄉親人的思念之情。C項，

【教師資格考試】真題

《行路難》表現了李白對人生前途樂觀豪邁的氣概。D項，《山坡羊?潼關懷古》表達

了作者對歷史的思索和對百姓的深切同情，具有一種憂國憂民的情懷。

2.A【解析】A項，《駱駝祥子》通過對祥子這一“小人物”形象的塑造，揭示了舊

社會人力車夫的悲慘命運，表達了作者對當時勞苦大眾的深切同情。B項，《傅雷家

書》是傅雷夫婦與兒子們之間的書信往來，體現了父母對孩子的教誨和

期待。C項，《紅星照耀中國》真實記錄了抗戰期間作者在中國陜甘寧邊區的所見所

聞，向世界展現了中國共產黨和中國紅軍以及紅軍領袖、將領的情況。D項，《鋼鐵

是怎樣煉成的》生動描寫了以保爾為代表的一大批進步青年歷經磨煉終成鋼鐵戰士的

曲折過程，展現了為國而戰的蘇聯青年昂揚向上的精神風貌。

3.B【解析】《蘇州園林》是一篇以蘇州園林為描寫對象的說明文。文章從游覽者的

角度概括了蘇州園林的特點，按照由總到分、由概括到具體的邏輯順序，運用多種說

明方法和準確生動的語言，向人們展現了蘇州園林的獨特之美。文中并沒有情感的變

化。

4.A【解析】B項，落實學生的主體地位，并不只有“讓學生自由選擇閱讀的內容”

這一種做法。C項，要想讓學生深入理解課文內容，教師在學生選取感興趣的段落語

句后，還應適時加以引導，拓展學生的思維，使學生形成正確的認識。D項，是否要

學生“說理由”，應取決于學生的實際學習情況，且“說理由”這一行為也屬于感性

認知。

5.A【解析】B項，影視劇是對原著的藝術性創作，教師播放劇中演員的相關朗誦片

段，并不能真實再現課文情境。C項，播放影視片段實際上是限制了學生的想象。D

項，學生深入把握人物形象不在于看視頻，而在于學生對課文的分析，教師的引導、

點撥。

6.A【解析】A項為賓語前置句，正確語序應為“有何陋之”。B項為省略句，“見漁

人”前省略主語。C項為狀語后置句，正確語序應為“相與于中庭步”。D項為判斷

句，“……者……也”是判斷句的典型標志。

7.1）【解析】A項為轉折復句，“然而”表轉折。B項為多重復句，第一層是由“也”

表征的并列復句，第二層是由“而且”表征的遞進復句。C項為多重復句，第一層是

由“若”表征的假設復句，第二層是由“不是……便確是”表化的選擇復句。8.C【解

析】非連續性文本是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的，多

【教師資格考試】真題

以統計圖表、圖畫等形式呈現，其特點是簡明直觀、概括性強，在社會上運用廣泛。

由于非連續性文本是非線性的、零散的，因此需要人們調動主觀聯想。而意識流文學

作品著力于表現人的內心，尤其是人的意識流程，但它所強調的“意識的流動”卻并

非指意識的一些孤立段落。C項，“跳躍性”一詞對意識流文學作品的解讀過于片

面，說法錯誤。

9.B【解析】《沁園春?雪》借助“雪景”，展現了“長城”“黃河”等這些最能反

映北國風貌的雄偉景觀，表達了詞人對祖國河山的無比熱愛，抒發作者偉大的抱負及

胸懷。《我愛這土地》以“鳥”作泛指，賦予“大地”“風”“黎明”等意象以不同

的象征意義，抒發了詩人強烈的愛國之情。《鄉愁》以“郵票”“船票”“墳墓”“海

峽”一系列意象，展現了詩人對故鄉和祖國深深的眷戀之情，句式整齊，意味雋永。

故在教授這三篇作品時，應將“把握詩歌的節奏，理解詩歌中的特定意象”作為教學

目標之一。

10.C【解析】由題干“理想的做法不是將教學目標的三個維度截然分開，而是根據學

習內容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個維度、兩個維度或

三個維度”可知，“一個教學目標中可以蘊含多個目標維度”，故c項正確。

11.C【解析】由題干“教學文本解讀不同于學者的研究性解讀，也不同于一般讀者的

欣賞性解讀”可知，A項說法錯誤。由“教學文本解讀，是為教學需要進行的解讀”

可知，這是教學文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異，B項說法錯誤。由題干

“教學文本解讀，是為教學需要進行的解讀，應該是教師在課堂上通過對文本語言的

涵泳體味、審美感悟，帶領學生深入開展語文學習”可知，教學文本解讀是為了有效

提升學生的閱讀能力，而非教師的審美能力，D項說法錯誤。

12.B【解析】A項，“鼓勵其他學生繼續提出類似角度的問題”說法錯誤，面對學生

的疑問，教師應及時分析其產生的原因，引導學生深入解讀文本，體悟文本的思想感

情。C項，“擱置突發性問題”說法錯誤。D項，“展開辯論活動”不利于教師把控

教學進度，也不是解決課堂偶發事件的最有效措施，且課堂討論的應該是有價值的問

題。

13.D【解析】在正式授課前，教師安排學生自學并做批注，運用了“先學后教”

【教師資格考試】真題

的教學策略。

14.B【解析】《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出：“口語交際是聽與說

雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口

語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教

學。”故B項錯誤。

15?D【解析】A項，“自主與合作”是綜合性學習的形式，“探究”是學習的過

程。B項，“控制在語文學科知識的范疇”沒有體現“多元”，“綜合性學習主要體

現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝

通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。C項，綜合性學習要強調學生的自主性，但

也要“加強教師在各環節中的指導作用”。

二、案例分析題

16.【參考答案】

(1)環節二和環節三均屬拓展閱讀的范疇，都是讓學生通過分析不同人對同一事件

的看法，來更好地理解課文內容和寓意，這不僅可以幫助學生全面地了解課文的背

景，同時能開闊學生的眼界，還可以培養學生的思辨能力，有助于鍛煉學生辯證、

全面地思考問題，從而在教學過程中達到事半功倍的效果。

(2)相同點：環節一和環節四都是讓學生充分理解故事的寓意，以此鍛煉學生閱

讀、分析、概括文本內容的能力。

不同點：環節一要求學生從原文中尋找依據，憑此說出自己對故事寓意的理解，充

分尊重了學生的主體地位，讓學生自由地去感受、想象和體悟，鍛煉了學生的理解

能力、想象能力和表達能力，有助于學生對課文內容的理解。環節四要求學生重新

設定故事寓意，并據此改寫寓言故事，這不僅可以讓學生深度理解課文內容，發揮

想象，拓展思維，還能極大地提升學生的學習熱情，鍛煉其寫作能力。17.(1)錯

別字：“磅水而筑”應為“傍水而筑”，“烏蓬船”應為“烏篷船”。

(2)病句：“不管是一座小橋，也透著烏鎮豐富的文化底蘊”改為“盡管是一座小

橋，也透著烏鎮豐富的文化底蘊”。

18.【參考答案】

優點：文辭優美。

分析：文章語言質樸自然、通俗流暢，善于運用詩詞名句。文中運用多種修辭手

【教師資格考試】真題

法，如第②段中的排比，第③段中的比喻，這在一定程度上使文章語言富有靈氣，

生動活潑。再加上對自然與人文的細致描繪，使得整篇文章詩意中不乏韻味，優美

中充滿厚重感。

三、教學設計題

19.【參考答案】

《義務教育語文課程標準》(2011年版)要求，教師應加強對學生閱讀的指導、引領

和點撥；加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要

求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。《天上的街市》是郭沫若創作

的一首現代格律詩，詩歌運用想象表達了詩人對舊時代黑喑現實的痛恨，以及對自由

的向往和對理想社會的期盼之情。全詩語言清新自然，韻律和諧，句式整齊，讀起來

朗朗上口。因此，教學這篇課文時，教師應把重點放在對學生閱讀的指導上，可引領

學生以多種閱讀方法反復閱讀詩歌，逐步掌握閱讀技巧和方法，在閱讀中理解課文內

容，領會課文思想。

20.【參考答案】

(1)教學目標

①知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩歌并背誦；品味語言，理解詩歌所表達

的思想感情。

②過程與方法：運用自主、合作、探究的學習方式，理解詩中聯想和想象的運用，培

養聯想和想象的能力。

③情感態度與價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求。

(2)確定依據

①《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，要讓學生在朗讀中通過品味語言，

體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作

品情感態度的理解。因此，教學這篇課文時，要反復閱讀品味詩歌的語言，掌握格律

詩的特點，同時還要通過自主、合作、探究的學習方式，領悟詩歌內涵，體會作者的

思想情感。

②《天上的街市》是一首現代格律詩，語言形象，富于美感，展現了豐富的想象力,

抒發了詩人真摯的情感，體現了本單元培養學生聯想、想象能力的編寫意圖。因此,

教學這篇課文時.要引領學生以不同的閱讀方法反復誦讀詩歌，逐步掌握

【教師資格考試】真題

現代詩歌的閱讀技巧和方法,鍛煉學生的聯想和想象。

③學生在初中第一次學習現代詩，需通過朗讀體會現代詩的基本特征。七年級的學

生思維活躍，可通過對詩歌意象的深入品析等手段激發學生聯想與想象。

21.【參考答案】

知識與能力目標教學設計

一、導入

昨天同學們已經讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？雖然

他們只能一年相會一次，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向

往，展開豐富的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了

一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

二、感知內容，學習朗讀

1.教師配樂范讀，整體感知內容。

詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界？請用一兩個詞語概括一下。2.各

自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界。的確，感情是詩歌的靈魂，

沒有了感情就沒有了詩。請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我

們描繪這么一個理想的境界的。

（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）

3.學習朗讀，讀好詩歌。（朗讀體驗）

（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語

速快慢、節奏強弱等都怎么處理？

（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩）（2）聽課文錄

音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。

（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

（4）選一位朗讀較好的學生，配上音樂《星空》誦讀，誦讀過程中讓