H學院大學生成就動機與學習適應性關系的實證研究中文摘要本研究以“成就動機量表”與“大學生學習適應性量表”為調查工具，對H學院225名大學生進行調查。從成就動機的角度，探討成就動機與學習適應性二者間的關系。以期能為H學院大學生在動機的選擇與維持和更好的適應學習生活上提供一定的幫助。研究結果表明：1.H學院大學生總體上在成就動機的得分更偏向于回避失敗。其在3個人口統計學變量（性別、年級、專業）上均存在顯著差異，而在是否獨生子女上不存在顯著差異。2.H學院大學生學習適應性總體上較為良好。其在3個人口統計學變量（性別、年級、專業）上存在顯著差異，而在是否獨生子女上不存在顯著差異。3.H學院大學生成就動機與學習適應性呈正相關，且達到了顯著性水平，即成就動機越強，學習適應性狀況越好。其中爭取成功的動機與學習適應性的2個維度（學習動機、學習能力）呈正相關，且達到了顯著性水平?；乇苁〉膭訖C與除學習能力外其它所有維度呈負相關，且達到了顯著性水平。4.爭取成功的動機能正向預測學習適應性，且達到了顯著性水平。回避失敗的動機能負向預測學習適應性，且達到了顯著性水平。二者聯合在一起對學習適應性解釋的總變異為13%。關鍵詞：H學院；大學生；成就動機；學習適應性目錄TOC\o"1-3"\h\u第一章前言 第一章前言怎樣順利地適應迥異于以往的大學學習生活，是每個大學生在大學期間必定要應對的難題。大學時期的學習內容更加復雜，課程教學上更加靈活，對學生的自主性要求較高，需要學生主動制定學習計劃，執行計劃安排。大學期間不同學年有不同教學要求與學習目標，這就要求大學生需要根據教學目標與學習環境的變化及時調整自己、保持合適的動機以應對不同階段的任務與挑戰，從而更好的適應大學學習生活。關于學習適應性這一概念，周步成認為，學習適應性是一種個體采取各種方法，努力解決在進行學習活動過程中出現的種種難題以適應環境變化的能力或傾向[[]馮廷勇,胡興旺等.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報,2006,38(5):762-769.]。田瀾認為，學習適應性主要是指學生主體主動對自身心理與行為進行調整，以應對學習的過程中的諸如課程目標，教師教學方式等內外部學習條件的改變，使內外部學習環境達到一種均衡狀態的，有助于進一步深入學習的能力[[]田瀾.我國中小學生學習適應性研究述評[]馮廷勇,胡興旺等.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報,2006,38(5):762-769.[]田瀾.我國中小學生學習適應性研究述評[J].心理科學,2004.27(2):502-504.[]馮廷勇,劉雁飛等.當代大學生學習適應性研究進展與教育對策[J].西南大學學報(社會科學版),2010.36(2):135-139.學習適應具有不穩定性，是隨著內外部環境變化而變化的，這就需要個體根據實際情況不斷進行調整。學習適應問題不僅僅局陷入大學生入學之初，在不同年級有著不同的適應問題。大一為適應新環境期，學生需要盡快適應迥異于以往的、新的學習生活，進入新的學習狀態；大二為學業期，主要目標是端正自身學習態度、調整學習方法以適應更加復雜、更加專業類別化的知識；大三為抉擇期，學生在繼續學習專業類別課程的同時也要為自身前途做出設想與規劃；大四則為畢業期，學生在完成畢業要求的同時還要為自身前途采取行動以適應畢業后進入社會的需要。成就動機是指個體希望參加一些具備一定難度的、富有挑戰性的，充滿某種意義的任務或活動，在此期間能獲得較好成果，并能夠領先他人的心理動力與傾向[[]王建峰,鄭涌.大學生成就動機和自我決定與抑郁的關系[J].中國學校衛生,2010(11).]。對個體的學習、工作與生活有較大影響推動作用。其理論的代表人物[]王建峰,鄭涌.大學生成就動機和自我決定與抑郁的關系[J].中國學校衛生,2010(11).[]朱麗雅.大學生成就動機、成就目標定向、學業自我效能感對成績的影響模式分析[D].吉林大學,2012.成就動機影響人們對任務的焦慮程度、生活態度與決策行為，進而影響人們的學習、工作與生活。本論文主要通過問卷調查與SPSS數據分析，對H學院大學生進行成就動機與學習適應性的調查研究，希望能借此了解H學院大學生成就動機與學習適應性的基本情況，在此之上提出一些建議以幫助學生選擇合適的動機，更好的適應大學的學習生活。此外也期望能為今后有關大學生學習適應方面問題的研究提供一定的參考。第二章研究對象與方法2.1研究對象本研究的研究對象為H學院本科生，通過問卷星等多種渠道發放問卷共248份，經過進一步的收集整理獲得有效問卷225份，回收有效率約為90.73%。具體情況如表2-1。表2-1被試基本情況分布項目類別人數百分比%性別男9642.67女12957.33是否獨生是9542.22否13057.78專業類別理科8136.00文科14464.00年級大一5825.78大二5926.22大三5825.78大四5022.222.2研究工具2.2.1大學生學習適應性量表此量表經由馮廷勇等人（2006）編制修訂而成，計分方法為五點計分制，最后統計得分的分值越高，就表明該調查對象的學習適應性情況越好。該量表共累計29道題目，包含的5個維度及其Cronbachα系數依次為，學習動機（8道題目）為0.784、學習態度（4道題目）為0.669、教學模式（7道題目）為0.732、學習能力（6道題目）為0.851、內外部環境因素（4道題目）為0.711。此量表總體的Cronbachα系數為0.888，信度較為良好。2.2.2成就動機量表此量表為葉仁敏和Hagtvet（1992）翻譯修訂而成，計分方法為四點計分制。該量表共累計30道題目，包含爭取成功的動機（15道題目）、回避失敗的動機（15道題目）2個維度，前者與后者之差即為成就動機的得分。二者之差為正，表明該調查對象更傾向于爭取成功；二者之差為負，表明該調查對象傾向于回避失敗。二者的Cronbachα系數：爭取成功的動機為0.774、回避失敗的動機為0.874。此量表總體的Cronbachα系數為0.745，信度較為良好。2.3施測過程將成就動機量表與大學生學習適應性量表結合到一起，通過線上問卷和線下問卷相結合的方式發放給H學院大一至大四學生，收集后進行整理并剔除無效問卷。2.4數據的統計與分析將收集的問卷作進一步整理，將有效問卷的數據導入至SPSS24.0，并使用SPSS對導入的數據進行t檢驗、F檢驗、相關分析與回歸分析，對分析得出的結果作進一步的討論。第三章數據處理與分析3.1H學院大學生學習適應性的統計與描述分析3.1.1H學院大學生學習適應性的總體情況表3-1H學院大學生學習適應性總體狀況變量最小值最大值均值項目均值標準差學習動機9.0040.0025.913.244.97教學模式13.0035.0026.863.844.33學習能力7.0030.0021.483.584.02學習態度4.0020.0015.033.763.04內外部環境因素5.0020.0013.603.403.30學習適應性總分62.00142.00102.893.5514.29在此量表中，每個項目的計分方式采用5分制計分。得分的分值越高，則表明該名學生目前的學習適應性狀況越好。由表3-1可知，H學院大學生學習適應性得分的項目均值大多位于中等偏上的位置，處于較為良好的狀態，其中教學模式、學習態度、學習能力是項目均值較高的三項，內外部環境因素和學習動機得分的項目均值相對較低。這表明可能有一部分學生受內外部環境因素的干擾以及在學習動機上不足與困惑導致自身不能很好的適應大學學習生活。3.1.2H學院大學生的學習適應性的性別差異表3-2H學院大學生的學習適應性的性別差異變量男（n=96）女(n=129)tM±SDM±SD學習動機25.05±5.2126.55±4.71-2.26*教學模式26.05±4.8827.46±3.79-2.35*學習能力21.40±4.3821.54±3.76-0.27學習態度14.35±3.5015.53±2.56-2.80**內外部環境因素13.73±3.3413.51±3.280.47學習適應性總分100.58±15.65104.61±12.99-2.05*注：*表明p<.05；**表明p<.01；***表明p<.001；下同由表3-2中數據可知，H學院女大學生在學習適應性總分及其學習態度、教學模式與學習動機三個維度上得分都比男大學生高，且都存在顯著性差異。3.1.3H學院大學生的學習適應性的獨生子女差異表3-3H學院大學生的學習適應性的獨生子女差異變量是（n=95）否(n=130)tM±SDM±SD學習動機26.11±5.5025.77±4.570.50教學模式27.26±4.2826.56±4.371.20學習能力21.81±4.1121.23±3.961.05學習態度15.42±2.9514.75±3.101.65內外部環境因素13.90±3.5113.39±3.141.15學習適應性總分104.52±14.63101.71±13.981.46由表3-3中數據可知，在學習適應性及其5個維度的得分水平上，獨生子女的得分略高于非獨生子女，但二者間并不存在顯著差異。3.1.4H學院大學生學習適應性在專業類別上的差異表3-4H學院大學生學習適應性在專業類別上的差異變量理科（n=81）文科(n=144)tM±SDM±SD學習動機25.61±4.8026.09±5.08-0.70教學模式25.94±4.3627.38±4.25-2.41*學習能力21.71±3.9321.35±4.090.65學習態度14.46±3.1915.35±2.93-2.14*內外部環境因素12.59±3.1714.18±3.25-3.55***學習適應性總分100.30±14.03104.34±14.28-2.05*由表可知，文科生在學習適應性總分及其教學模式、學習態度、內外部環境因素這三個維度的得分比理科生更高，且都存在顯著性差異。3.1.5H學院大學生的學習適應性的年級差異表3-5H學院大學生的學習適應性的年級差異變量大一（58）大二（59）大三（58）大四（50）F事后檢驗M±SDM±SDM±SDM±SD學習動機26.01±5.6725.80±4.6326.38±4.6825.40±4.930.36教學模式27.98±4.3027.64±4.2026.84±3.9924.64±4.196.81***4<1,2,3學習能力21.69±4.7420.36±3.5921.60±3.5022.42±4.002.56學習態度15.86±2.8215.40±2.7414.78±3.0013.92±3.394.27**4<1內外部環境因素15.21±2.4614.27±3.3412.70±3.4912.02±2.8912.21***4<1,2;3<1學習適應性總分106.76±15.64103.47±13.25102.31±13.1398.4±14.213.22*4<1注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四由表3-5中數據可知，在對教學模式的適應水平上，大四年級學生低于其他三個年級，且呈顯著性差異。在學習態度水平上，大四年級學生低于大一年級，且呈顯著性差異。在對內外部環境因素的適應水平上，大四年級學生低于大一與大二年級，大三年級學生低于大一年級，且均呈顯著性差異。在學習適應性總分上，大四年級學生低于大一年級，且存在顯著性差異。3.2H學院大學生成就動機的統計與描述分析3.2.1H學院大學生成就動機的總體情況表3-6H學院大學生成就動機的總體情況變量最小值最大值均值項目均值標準差爭取成功的動機18.0052.0037.122.484.90回避失敗的動機15.0059.0039.212.616.07成就動機得分-33.0025.00-2.098.58由表中數據可以得知，H學院大學生在回避失敗的動機上的項目均值與平均分均高于爭取成功的動機。表明H學院大學生總體上回避失敗的動機更甚。3.2.2H學院大學生的成就動機的性別差異表3-7H學院大學生的成就動機的性別差異變量男（n=96）女(n=129)tM±SDM±SD爭取成功的動機38.09±5.4736.40±4.332.50*回避失敗的動機38.17±6.4339.99±5.70-2.25*成就動機得分-0.07±8.98-3.59±7.983.10**由表3-7中數據可知，在爭取成功的動機水平上，男生高于女生，且存在顯著性差異。在回避失敗的動機水平上，女生高于男生。在成就動機得分上，女生低于男生，且二者差異較顯著。3.2.3H學院大學生成就動機在自身是否為獨生子女上的差異表3-8H學院大學生的成就動機的獨生子女差異變量是（n=95）否(n=130)tM±SDM±SD爭取成功的動機37.17±4.7137.09±5.070.12回避失敗的動機38.78±6.4539.53±5.79-0.92成就動機得分-1.61±8.79-2.43±8.440.71由上表可知，在成就動機及其2個維度的水平上，獨生子女略高于非獨生子女，但二者間并沒有顯著差異。3.2.4H學院大學生成就動機在專業類別上的差異表3-9H學院大學生成就動機的專業差異分析變量理科（n=81）文科(n=144)tM±SDM±SD爭取成功的動機36.84±3.7737.28±5.45-0.72回避失敗的動機40.98±5.5838.22±6.133.34**成就動機得分-4.14±7.56-0.94±8.93-2.72**由表3-9中數據可知，在回避失敗的動機水平上，理科生的得分高于文科生，且存在顯著性差異。而在成就動機得分上文科生比理科生更高，且存在顯著性差異。3.2.4H學院大學生成就動機的年級差異表3-10對H學院大學生成就動機的年級差異變量大一（58）大二（59）大三（58）大四（50）F事后檢驗M±SDM±SDM±SDM±SD爭取成功的動機37.91±5.9036.58±4.8936.55±4.4537.52±4.071.12回避失敗的動機37.43±7.2638.03±4.9840.79±4.9540.84±6.195.18**3>1,2;4>1,2成就動機得分0.48±10.43-1.45±6.99-4.24±7.63-3.32±8.313.52*1>3,4注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四由表3-10中數據可以得知，在成就動機水平上，大一年級學生高于大三和大四年級，且存在顯著性差異。在回避失敗的動機水平上，大三年級學生高于大一與大二年級，大四年級學生高于大一與大二年級，且均存在顯著性差異。3.3H學院大學生的成就動機與學習適應性間相關分析表3-11H學院大學生的成就動機與學習適應性間相關分析項目學習動機教學模式學習能力學習態度內外部環境因素學習適應性總分爭取成功的動機0.331***0.0490.450***0.1100.0700.297***回避失敗的動機-0.153*-0.212**-0.004-0.243***-0.401***-0.263***成就動機得分0.298***0.178**0.260***0.235***0.324***0.356***由表3-11可知，H學院大學生成就動機與學習適應性呈正相關，且達到了顯著性水平，即表明大學生成就動機越強，學習適應性也就越好。爭取成功的動機與學習適應性的2個維度：學習動機、學習能力呈正相關，且達到了顯著性水平。回避失敗的動機與除學習能力外其他四個維度均呈顯著負相關。3.4H學院大學生成就動機與學習適應性的多元回歸分析表3-12H學院大學生成就動機與學習適應性的多元回歸分析因變量模型預測變量BetaTRR2F學習適應性1爭取成功的動機0.2974.638***0.2970.08821.507***2爭取成功的動機0.2523.934***0.3610.13016.581***回避失敗的動機-0.210-3.274**以成就動機的各個維度為預測變量，以學習適應性為因變量，進行逐步回歸分析。結果表明：進入回歸方程的為爭取成功的動機與回避失敗的動機。爭取成功的動機首先進入回歸方程，對大學生學習適應性單獨解釋率為8.8%，回避失敗的動機其次進入回歸方程，二者聯合在一起能對學習適應性解釋的總變異為13%。其中爭取成功的動機的標準回歸系數0.252，能正向預測學習適應性，且達到了顯著水平。表明個體爭取成功的動機越高，學習適應性越好。而回避失敗的動機的標準回歸系數為-0.210，能負向預測學習適應性，且達到了顯著性水平。表明個體回避失敗的動機越高，學習適應性越差。第四章分析與討論4.1H學院大學生學習適應性的狀況討論由表中數據可以得知，被調查的H學院大學生學習適應性的得分大多位于中等偏上的位置，處于較為良好的狀態。對人口統計學變量分析得出，H學院大學生在性別、年級與專業上均存在顯著差異，在獨生子女變量上差異不顯著。進一步的討論結果如下：從學習適應性總體情況上來看，被調查的大學生在內外部環境因素和學習動機得分的項目均值相對于其它維度較低。這可能是因為大學的環境較為開放，與外界的信息交流較多，因而帶來了更多干擾因素。對此學生需要根據實際情況，對外界信息謹慎地甄別，決策時做出合理取舍，使自身學習活動與課余生活達到一種平衡狀態。而一部分學生可能難以做到，再加之受到日益嚴峻的就業形勢等信息的干擾使得自身的學習適應性處于相對較差狀態。在性別變量上，學習適應性存在性別差異，且達到了顯著水平，具體變現女生在學習態度、適應教學模式與保持的學習動機上狀況更好。出現這一結果的原因可能是大學各專業課程的內容更加深入細致，考察方式更注重對知識點的記憶與理解，需要學生長期投入大量精力。而通俗來講，女生普遍比男生更能坐得住，即更加細心，更能沉下心來投入學習活動。在獨生子女變量上，無論獨生子還是非獨生子，二者在學習適應性上并不存在顯著差異。對此的推測為本研究調查對象多為第二代獨生子女，多為95后或00后。其父母普遍在撫育早期通過媒體了解到第一代獨生子女，即80后獨生子女在成長過程中所突出的問題。受此影響，在撫育方式上普遍做出了改進，使二者在獨立適應方面的能力差異不明顯。在專業類別變量上，理科生在學習適應性總分的得分相對于文科生較低，具體表現在學習態度、對教學模式與內外部環境的適應的狀況相對較差。這可能是因為理科類專業在教學氛圍與學習內容上更加嚴謹、客觀，重視精確性，但相較于文科類專業人文氣息較弱，與實際生活缺乏直接聯系，且嚴謹客觀的教學環境也容易造成沉悶、壓抑的學習氣氛，使得一部分學生感到疲倦，適應性狀況也隨之變差。在年級變量上，大四學生在學習適應性上的得分相較于其他年級較低，大三學生在內外部環境因素上的得分普遍低于大一。出現這一結果的原因可能是因為本研究的調查是在年級的第二個學期進行的，此時大四學生已基本無教學任務安排，還剩下幾個月就要畢業，直接面臨著畢業后進入社會的壓力，因而學習適應性狀況相對較差。相較于大一，大三已進入大學生涯后期，面臨著新的目標與要求，需要去主動接觸社會、了解社會并在此基礎之上對自身的前途做出規劃。4.2對H學院大學生成就動機的情況討論由表中數據可以得知，與爭取成功相比，H學院大學生更加恐懼失敗，傾向于回避失敗。從對人口統計學變量的分析結果來看，H學院大學生在性別、年級與專業變量上差異顯著，而在獨生子女變量上差異不顯著，具體分析結果如下：與爭取更大成功相比，H學院大學生總體上更傾向于回避失敗，在此項目上的得分也相對更高。當前社會主流觀點普遍要求個體在人生的每一關節點都必須把握住，不能落下，例如中考必須成功，考入好的高中；高考必須成功，考入好的大學；大學期間必須優秀，畢業升學或是找到好的工作。而如果在某一環節落下了就會落后于他人，陷入停滯，承受更大的批評與壓力。這使得學生對風險更為敏感，更傾向于規避風險，獲得有把握的成果。在性別變量上，H學院男大學生更加傾向于爭取成功、女大學生更加傾向于回避失敗。這一結果可能是因為當前社會文化要求男性需要取得較高的成就，承擔更多義務與責任，更加鼓勵男性多去嘗試新鮮的事物，積極勇敢的應對各種挑戰以取得事業上的成功。而女性則大多被要求在畢業后獲得一份可控的、穩定的、能保證基本需求的工作即可，不鼓勵其嘗試一些不可控、具有風險性的事物。在獨生子女變量上，無論獨生子還是非獨生子，在成就動機上差異并不顯著。這可能是因為近年來人們教育觀念的轉變，以往對獨生子女問題的報道使得近年來父母更加重視培養子女獨立自主解決學習與工作問題的能力。在專業類別變量上，理科類專業的學生的在回避失敗的動機的得分上相對更高。這可能是因為理科類專業的知識點之間銜接性相較于文科類專業更強，學生需要跟緊進度，嚴謹精確的掌握，稍有疏忽，就容易落下，這使得理科生更加恐懼失敗，更傾向于沿襲已有的保守策略。在年級變量上，在回避失敗的動機水平上，大三與大四相較于其他年級更高，且存在顯著性差異。這可能是因為相較于其他年級，大三與大四年級已進入大學生涯的后期階段，直接或間接的面臨著畢業后就業的壓力，需要認清現實，根據自身的實際情況對自身的未來做出規劃，因而相較于大一、大二更加保守謹慎、趨向于回避失敗。4.3對H大學生成就動機和學習適應性間的相關分析討論由表可以得知，H學院大學生的成就動機與學習適應性呈正相關，且達到了顯著性水平。爭取成功動機與學習適應性的2個維度（學習動機、學習能力）呈正相關，且達到了顯著性水平?；乇苁〉膭訖C與除學習能力外其它所有維度呈顯著負相關。對這一結果可以解釋為，大學生爭取成功的動機越強，對成功的態度也就愈發樂觀，對失敗的恐懼也會愈弱，更加愿意接受新觀念、嘗試新事物，不斷獲得滿足感。進而使得自身更加愿意深入鉆研，不斷提高學習能力，使學習適應性處于一個較為良好的狀態。大學生回避失敗的動機越強，對失敗的畏懼也就越強，更加害怕失敗，導致思想上更加趨于封閉保守，在沒有絕對把握的情況下不敢輕易嘗試。而大學不同階段的教學模式、學習環境都存在一定的差異，需要學生不斷根據現實情況進行調整，過于強烈的回避失敗的動機拖延了這一調整過程，因而導致學習適應性較差。4.4對H大學生成就動機與學習適應性的回歸分析討論爭取成功的動機對學習適應性具有正向預測作用，表明個體爭取成功的動機越高，學習適應性越好?；乇苁〉膭訖C對學習適應性具有負向預測作用，表明個體回避失敗的動機越高，學習適應性越差。對這一結果可以解釋為，大學生回避失敗的動機越強，對失敗也就愈發充滿恐懼，對自己能取得的成果也就愈發消極悲觀。表現在思想上更加保守謹慎，行動上更加畏手畏腳，容易囿于自身已有成果，不敢輕易嘗試新事物。爭取成功的動機越強，個體就會對自身充滿自信，對成功保持開放樂觀的態度，思想上更為活躍、行動上更加激進，更愿意嘗試新鮮事物。因而在面對更加復雜化、專業化、多變化的大學學習生活時更能及時做出調整與轉變。4.5對策與建議學生自身方面學生在日常生活上要勇敢的去嘗試各種實踐活動，積極主動的同輔導員或老師交流所遇到的困惑，探討解決問題的思路與方法。在學習上需要培養耐心耐性，不斷進行摸索嘗試，尋找適合自身的學習方法。同時應注重培養和保持合適的成就動機，設立階段性目標，在完成目標的過程中適時進行放松與激勵。學校教育方面校方可以采用諸如寢室走訪、網絡調查等形式及時了解學生的身心健康情況，加強心理健康教育以提高其適應能力。老師可以在日常學習生活中加強同學生的交流頻率，根據反映情況及時做出調整，建立合適的教學模式，使學生能更好的適應大學階段的學習生活。在實際操作中，面對爭取成功的動機較強的學生，要引導其樹立合理的目標，及時關注于提醒，使其腳踏實地，避免陷入好高騖遠、眼高手低的境地。面對回避失敗的動機較強的學生，要正確引導，進行合適的歸因訓練，鼓勵其勇敢的嘗試各種新鮮事物，提高其成就感，削弱對失敗的恐懼。4.6研究不足對調查對象的選取不夠周全。本研究問卷發放總數相對較少，調查選取對象多為文科專業，理科專業的學生相對較少，對學生群體的覆蓋面相對不足。同時本研究的人口學變量較少、沒有對生源地、戶籍所在地等其他變量進行調查，因而在調查對象的選取上不夠全面。調查時間存在一定問題。本研究的調查時間為本學年的第二學期，此時大四年級的學生還剩下幾個月就要離開學校，在完成畢業設計的同時需要盡快落實就業，此時相較于其他年級的學生壓力更大，因而在此時間段更加傾向于謹慎與保守。研究方法與手段較為簡單。本研究僅使用了問卷調查法，該方法能大量節省時間與精力、而且在操作上比較容易，但使用此方法所得到的調查結果較為寬泛、不夠嚴謹深入。需要在今后的研究中做出改進。第五章結論通過對H學院在校大學生的成就動機與學習適應性間總體情況及其各個維度的調查、統計與分析，可以得出以下結論：1.H學院大學生總體上在成就動機的得分更偏向于回避失敗。其在3個人口統計學變量（性別、年級、專業）上均存在顯著差異，而在是否獨生子女上不存在顯著差異。2.H學院大學生學習適應性總體上較為良好。其在3個人口統計學變量（性別、年級、專業）上存在顯著差異，而在是否獨生子