人教版高中生物必修二《現代生物進化理論的由來》

第1節現代生物進化理論的由來

word教案1教案④

教學目標

一、知識與技能

i.舉例說出達爾文之前，人們是如何樣看待生物進化的。

2.概述達爾文自然選擇學說的要緊內容。

3.評述達爾文自然選擇學說的奉獻和局限性。

二、過程與方法

探討生物進化觀點對人們思想觀念的阻礙。

三、情感、態度與價值觀

形成生物進化的觀點。

教學重點、難點

教學重點

1.達爾文自然選擇學說的要緊內容。

2.分析達爾文自然選擇學說的奉獻和局限。

3.探討生物進化觀點對人們思想觀念的阻礙。

教學難點

分析達爾文自然選擇學說的局限性。

教學突破

學生結合自己的認識介紹進化學說，經學生議論后，以教材“達爾文自然選擇學說的說

明模型”為參照，扼要解說該學說的差不多要點。要補充實例，表達出事實與推論之間的邏

輯聯系，再結合已有的知識，引導學生分析該學說的局限性。

教法與學法導航

教法：直觀教學法、談話法等。

學法：閱讀分析法、討論交流法等。

教學預備

教師預備：枯葉蝶和翅色鮮艷的蝴蝶及食蟻獸進化的掛圖、自然選擇學說的錄像帶。

學生預備：搜集有關生命起源的資料。

教學過程

一、預習檢查、總結疑問

檢查學生的預習情形并了解學生的疑問，使教學具有針對性。

二、情形導入、展現目標

世界上到底是先有雞依舊先有蛋？那個問題困擾了人類幾千年！關于那個問題，第一是

神學家們作出了“說明”：先有雞，因為上帝制造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的進展人

們不相信上帝了！沒了上帝，上帝制造了雞的“說明”也就沒人相信了。

通過初中生物知識的學習，我們差不多明白生物是進化的，而不是女婿造人，也不是

一上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。一

（點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發出學生的

學習興趣，在錄像中提到“地球上已經發現的動、植物有200多萬種，這么多個不相同

的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的解釋。”這就激起了學生主動探究的熱情，

而這個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境。）

（實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍。）

三、合作探究、精講點撥

（-）拉馬克的進化學說

1.屏幕展示拉馬克的照片及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要

內容是什么？生物進化的主要原因是什么？

（點評：絕大多數學生通過看書能夠總結出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物

進化來的②生物是由低等到高等逐步進化的③生物各種適應性特點的形成差不多上由于用

進廢退和獲得性遺傳。生物進化緣故：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；然而關于“獲

得性遺傳”那個名詞明白得不透徹，因此教師要單獨講解。）

2.舉例說明此觀點：課件展現長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點說明長頸鹿什么

緣故頸項長？

（實錄：學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的說明：拉馬克認為長頸鹿的進化是

因為草地退化后要吃樹葉，因此頸長的有優勢，它們想要長頸，因此天天用勁地將頸伸長，

終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一

步活躍。）

（二）達爾文的自然選擇學說

屏幕展現達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

1.播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生摸索觀看。并提出相關的問題：①每

一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？②哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是

生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？

③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點評：通過錄像形象而直截了當的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁育、生

存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁育是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手

段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣，學生易明白

而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）

（實錄：學生專門少見到帶有錄像的課件，因此個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼

睛中看到了對知識獵取的期望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭吵，課堂氣氛更為

活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）

2.課件再次展現遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然

選擇學說的觀點說明長頸鹿什么緣故頸項長？

（點評：相同的問題，不同的學說給予不同的說明，相互比較。為下文拉馬克與達爾文

兩者觀點的比較作下鋪墊。）

（實錄：學生紛紛響應，積極參與，各抒己見。一部分同學依舊以拉馬克的觀點說明，

但后來聽到其他同學正確的說明，才豁然爽朗。其中以一位女同學幽默而又噫亮的回答“長

頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過度繁育超過了環境的承擔能力，樹葉不夠吃，

勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭;而關于現在的鹿有頸項短的有頸項長的這叫遺傳變

異；頸項長的鹿有優勢，而頸項短的因為夠不著樹葉而最終餓死剔除，這叫適者生存。”終

止了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：

達爾文認為長頸鹿的進化緣故是：長頸鹿產生的后代超過環境承擔能力（過度繁育）；

它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的

能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達到高潮。

教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程,并通過對課本中圖示的達爾文自然

選擇學說的說明模型，引導學生學會利用自然選擇學說說明一些生物現象。使課本的知識得

以遷移運用。

3.再次設置摸索討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評

判達爾文的自然選擇學說？（奉獻和局限性）引導學生看書并分組討論得答案。

（點評：通過這種方式讓學生學會獨立摸索，并學會從課本提煉知識，歸納知識，明白

得生物進化理論的進展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深

入和擴展。）

（實錄：通過學生的討論，并爭吵后最終得出答案。

（1）①同意了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是能夠

遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在說明適應性

的形成時強調“自然選擇”的作用。

（2）確信：①較好的說明了生物的多樣性和適應性；②相對系統地說明了生物進化的

緣故。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的說明。②對生物進化的說明局限于個體

水平；③認為物種的形成差不多上漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件

展現上述答案。）

【鏈接】達爾文提出自然選擇學說差不多過去100多年，在這100多年期間，生物科學

得到了飛速的進展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了哪些修改呢？

（三）達爾文以后進化理論的進展

本知識點內容專門少，因此教師能夠通過一個問題引導學生看書，相互討論得出答案。

問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（實錄：學生通過1分鐘左右的時刻看書直截了當而又準確的得出答案：

①關于遺傳和變異的研究，差不多從性狀水平深入到基因水平，人們逐步認識到遺傳

和變異的本質；

②獲得性遺傳的觀點，差不多被大多數學者所推棄；

③研究的對象從生物個體為單位，進展到以種群為差不多單位。

教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的要緊內容作好鋪墊。）

四、反思總結，當堂檢測

教師通過課件的形式，將這節課的差不多框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中建構出

一本節的思路框架，尤其是拉馬克一一用進廢退；達爾文一一物竟天擇等概括性語言不可-

缺少。然后望出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

五、發導學案、布置TS習

下一節課我們重點學習現代生物進化理論的主要內容，我們需要掌握進化的基本單

位、原材料的來源、方向的決定'實質，種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種

形成的原因生物進化歷程。

課堂作業

1.下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點（）

A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的

B.生物的種類從古到今是一樣的

C.環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代

D.生物的某一器官發達與否取決于用與不用

2.某植物單株年產百粒種子，其中大部分被鳥所食，或因氣候、土壤、水分等緣故不

能在第二年長成成株，按照達爾文的觀點，這一現象說明（）

A.物種是可變的B.過度繁育，生存斗爭

C.選擇的不定向性D.用進廢退，獲得性遺傳

3.對生物進化的方向起決定作用的是（）

A.基因重組B.基因突變C.染色體變異D.自然選擇

4.用達爾文進化學說的觀點來判定下列敘述，其中正確的是（）

A.長頸鹿經常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得專門長

B.北極熊生活在冰天雪地的環境里，它們的軀體產生了定向的白色變異

C.野兔的愛護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結果

D.在長期有毒農藥的作用下，農田害蟲產生了抗藥性

5.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（）

A.變異一一生存斗爭一一有利變異的積存一一適者生存

B.生存斗爭一一生物變異一一有利變異的積存一一適者生存

C.環境變化一一生物變異一一適者生存一一有利變異積存

D.生物變異一一生存斗爭一一適者生存一一有利變異積存

6.用現代生物進化理論看達爾文自然選擇學說，其缺陷（）

A.能科學地說明生物進化的緣故和生物的適應性、多樣性的形成

B.認為生物種群是生物進化的差不多單位

C.對遺傳和變異的本質未能作出科學的說明

D.認為物種的形成差不多上漸變的結果，驟變不可能形成新物種

7.自然選擇是指（）

A.生物繁育能力超越生存環境的承擔力

B.生物過度繁育引起的生存斗爭

C.在生存斗爭中，適者生存

D.遺傳使微小有利的變異得到積存和加強

8.下列敘述，不符合達爾文自然選擇學說的是（）

A.生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的

B.生物進化的實質是基因頻率的改變

C.生物的適應性是自然選擇的結果

D.生存斗爭導致多數個體死亡，少數生存

參考答案：1.B2.B3.D4.C5.D6.D7.C8.B

教學反思

本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一

種“教學情意場”，學生是以探究者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立摸索，親

軀體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷進展的動態過程;在科學領域沒有終極真理,

存在質疑和爭辯不僅是正常的，而且能促進科學的進步。如此學生不僅把握了知識，更重要

的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的明白得和感悟，提

高了能力。如此處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的明

白得和把握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好明白得

的問題簡單化，取得了較好的成效，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增

大。這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最全然是要轉變教學觀

念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生

真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

教