創新創業基礎的教學改革實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13063摘要 125905一、引言 14494二、思想政治教育的內涵 231318三、課程思政視域下高校創新創業教育面臨的挑戰 24881（一）重專業知識學習，輕非專業知識培養 214748（二）大學生創新創業能力不足 230201四、創新創業教育中課程思政教學改革 327218（一）以課程思政理念搭建頂層設計平臺 39380（二）充分發揮社會實踐的育人功能，突出社會實踐的思想政治教育作用 313449（三）增加思政課程模塊比重 331099（四）完善教師評價機制 431027四、結論 4摘要當前,習近平在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告，多次提及了科技發展與科技創新，通過實現科技的自立自強來推動社會的發展。而高校創新創業教育對于我國的科技進一步發展起著至關重要的作用，因此加強高校創新創業教育學生的教育工作，是當前高校教育的一個重點內容。在當前創新創業教育課程教學實踐工作當中，思想政治教育在學生價值理念的塑造上起著重要的作用。不僅如此，在當前的時代背景之下，密切結合思想政治背景，深入貫徹思想政治理念，是如今教育優化，教育體系創新的必要措施。本文從創新創業教育專業課程的視角分析，比較當前創新創業教育課程教學與實踐過程中存在的問題，再從思想政治教育的內涵與價值出發，在教學實踐上進行探討，希望為相關研究與創新創業教育課程的教學實踐提供參考。一、引言在2022年的二十大開幕會上，習總書記指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深人實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”而高校創新創業教育作為科技發展的前沿陣地，對我國科技的發展起著至關重要的作用。隨著“大眾創業、萬眾創新"的不斷推進和深人，越來越多的高校開始意識到課程思政理念與創新創業課程之間的關系，并開始在創新創業教育的內涵建設中引人課程思政的教育理念,這不僅為創新創業教育課程的優化提供了可能，也完善和發展了思想政治教育的功能，使高校創新創業教育課程體系更加完善,有利于培養高素質的創業型人才。在人才培養方面，要從知識、素質和能力三個方面注重學生的培養，尤其在思想政治課程方面建立科學合理的新課程體系，結合創新創業教育特點進行針對性地推進，把課程思政融入課堂教學建設全過程。另外對于教師，也要更新其教育觀念，強化其思政教育意識，推進建立完善有效的激勵機制和評價機制，讓學生的素質培養得到保障。創新創業教育的教育不僅要落實到理論知識的學習和實踐能力的培養上，對于學生的個人人格、品德修養、思想素質都要重視，進而推進創新創業教育教育的全面發展，促進新創新創業教育教育體系的完善與創新。二、思想政治教育的內涵在高校中，普及思想政治教育經常采用課程教學作為主要方法，通過課程教學讓學生對于思想政治有一個全面的認識和理解，從中培養學生的思維和思辨能力以及各種思想觀念，價值觀念，進而使他們更好的應用于生產生活【5】。由此可見，思想政治對于人的培養十分重要。從數千年前開始，人們就對思想政治十分重視，如哲學家與教育家蘇格拉底就曾提到過“美德即知識”，他將思想道德作為一種知識去理解，肯定了思想道德對人發展的作用。從當前對于思想政治教育的理解來看，廣義上的思想政治包含了各類育人途徑與方式，如高校中的課堂、實驗、實踐等等。而在狹義上，思想政治教育指的僅僅是在課堂中融入思想政治的內容?？傊?，思想政治教育的內涵是將知識、技能、價值觀念、道德倫理等等有機地結合起來形成系統化的知識理論傳授給學生，是他們在各個專業、各種素質中都獲得提升，成為一個完善的、發展的“人”。三、課程思政視域下高校創新創業教育面臨的挑戰（一）重專業知識學習，輕非專業知識培養高校創新創業教育師資力量薄弱目前部分高校在創新創業教育方面存在師資力量薄弱的問題，學校沒有聘請相關的專業人才，高校內開設的創新創業課程主要由校內教師進行授課。首先，學校內的大部分教師沒有系統地學習過創新創業教育方面的內容，教師只是在開始授課之前接受過短暫的培訓，學習了一些相關知識，但是從總體來講知識儲備不足，也不具備豐富的教學經驗，在課上更多的是講解理論方面的內容，缺乏可借鑒性和實操性。其次，教師自身沒有創新創業經歷。許多高校內的教師沒有創業經歷，在講課時更偏向于講解理論內容，沒有實踐經驗可以和學生分享。最后，教師在開展創新創業教育的過程中沒有與思政元素融合。（二）大學生創新創業能力不足創業具有較大的風險性，受到個人能力、資金狀況、創業項目等各因素的影響，大學生的創新創業能力不足，這也影響了思政元素在創新創業教育課程中的有機滲透。部分大學生往往以團隊的形式進行創業，但由于缺乏對市場的了解，選擇的創業項目也不適合自己，初次創業較難成功。部分學生還并未形成良好的創新開拓精神和職業道德修養。當前，部分大學生的創新創業能力存在不足，這些問題都給思政元素與創新創業教育課程的融合造成了阻礙。四、創新創業教育中課程思政教學改革（一）以課程思政理念搭建頂層設計平臺首先，教師應加強與優秀企業之間的聯系，定期組織學生到企業進行參觀。學生不僅要參觀企業的工作環境，而且也應了解企業對人才的要求。學校還可以邀請企業的創始人來為學生講解創業經驗，讓學生了解到要選擇適合自己的項目，幫助學生樹立正確的創業觀。其次，學校要定期組織創新創業大賽，如學校可以在創新創業大賽中設置“紅色之旅”活動，教師帶領學生到革命老區，參觀紅色教育基地。（二）充分發揮社會實踐的育人功能，突出社會實踐的思想政治教育作用《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出，要支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。高校教師應積極開展社會實踐活動，在社會實踐活動中實現對學生的創新創業技能教育及思想政治教育。教師應主動帶領學生走入社會，增強學生的就業意識[8]。如教師可以帶領學生來到本地的人才市場，讓學生了解社會就業缺口以及專業導向，從而使學生直觀體會到就業市場的時效性和競爭性，促進學生學好專業課知識，制定合理的職業生涯規劃。同時教師也可以組織學生進入企業進行實習，提升學生創新創業的積極性。（三）增加思政課程模塊比重在當前高校教育體系當中，思想政治課程存在師生不重視與缺乏有效途徑兩大問題。針對于此，在原本的傳統的課程體系當中，應當增強思想政治課程模塊的占比，使學生增加對思想政治課程的學習，進而提高對于這一學科的重視程度。并在逐步的學習中，在教師的引導下，認識到這一門課程對于自身素質的提升，能力的培養等多方面的作用，進而轉變心態，更新觀念，增強對于思想政治課程學習的熱情與自主性。而增加了思想政治課程的占比，教師就會有更大的空間去利用和學習思想政治理論和相關知識，并對于它與其它專業課程的結合進行深入的研究，學會在教學內容、教學方式、評價方式、實踐及非正式學習活動環節中落實課程思政,實現德育與智育的有機結合。教師通過優化思想政治教育模塊內容，有針對性地調整教學體系和方法，系統性地挖掘專業教育課程模塊和實踐課程模塊的思政元素，提煉其中蘊含的文化要素、體現的思想價值和精神內涵及反映出的辯證唯物的思維方式,拓展課程的廣度深度。從而更利于對學生思想觀念、素質提升、價值觀念塑造等多方面的培養，引導學生學思結合、知行統一的實踐教學內容和實施環節,培養學生的創新精神和實踐能力,錘煉意志品質及形成社會責任感。（四）完善教師評價機制在高校思想道德課程的開展中，教師素質是決定其教學效果的一大原因。因此要改善當前教育中存在的問題，首先就要提高師資素質，從而達到教育質量的內涵式發展。思想政治教育的核心在于高校教師，課堂是他們“教書育人”的重要平臺和載體，要使教師在教書育人中的主動性得到充分的發揮，首先，學校教學管理部門要高度重視課程建設與課堂教學的實施。而在課程建設、課堂教學的組織實施、質量評價中，“價值引領”的作用是評價的重要指標，這一重要指標在教學建設、教學操作、教學管理等方面都具有重要意義。只有發揮好價值引領作用，才能使教師更多地關注思想政治在課程建設中的作用。其次，還要加強專業任課教師的道德修養、綜合素質的培養，打造一支思想過硬、能力過硬的師資隊伍；通過定期的學習和訓練，對職業教師進行“價值引領”意識的增強，使他們在課堂上積極地開展活動，增強他們的綜合素質。另外，還可以將思政教師、專業課程教師、輔導員班主任隊伍等跨院系整合起來，形成一個多學科背景相互支撐、良性互動的課程與教學隊伍，推動課程與教學的互動。以教師參與思政教學模式創新、實施思政教學改革為評價、選拔、培訓的重要依據，轉變“育人就是思政教師的事”的誤區，使全員、全程育人成為可能。四、結論在當前的高校思想政治教育當中，雖然仍存在著對于思想政治教育的忽視和缺乏有效途徑等問題，但只要認識到思想政治這門學科的內涵與價值，并通過課程體系的重新構建、學科模塊的占比劃分、教師評價機制的完善，一定能對當前現狀進行緩解，推動工科專業課程思政建設的進一步完善。文獻綜述[1]戴紹仕,倪寶玉,張石梅.新工科研究生培養中隱性動態思政教育的探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2022(05):65-66.[2]丁祎,劉海娜,張東明.民辦高校工科課程開展思政教學的探索與實踐[J].產業與科技論壇,2022,21(09):137-138.[3]萬永菁,蔣翠玲,王嶸,朱宏擎.新工科背景下課程思政教學研究與探索——以數字信號處理課程為例[J].化工高等教育,2022,39(02):89-94.[4]江文,甘露,周穎,李琦,蒲林青.新工科背景下工程管理專業課程思政建設路徑——以四川農業大學為例[J].教育教學論壇,2022(17):21-24.[5]劉國龍,孫上敬.“新工科”課程思政的育人意蘊與教學實踐研究[J].學校黨建與思想教育,2022(07):46-49.DOI:10.19865/ki.xxdj.2022.07.011.[6]李永華,劉紅,馬明.高