一月《中學心理學》教師資格考試考試知識點檢測題（附答案）

一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。

選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。

1、1920年首創人工概念的研究的是【】

A、霍爾

B、赫爾

C、奧蘇貝爾

D、布魯納

【參考答案】：B

【解析】：1920年首創人工概念的研究的是赫爾。

2、一般說來，如果一個人的智商是100,說明這個人的智力處于（）水平。

A、超常

B、弱智

C、中下

D、中等

【參考答案】：D

【解析】：在一個代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發展

水平非常優秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

3、歷史課中的歷史事件和歷史人物的學習屬于（）

A、符號學習

B、概念學習

C、命題學習

D、程序性學習

【參考答案】：A

4、層次結構圖和流程圖都可以衍變成（）

A、一覽表

B、雙向表

C、模型圖

D、網絡關系圖

【參考答案】：B

【解析】：雙向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。

5、信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。

A、1-2

B、5-120

C、60-70

D、70?80

【參考答案】：B

【解析】：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。

6、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創造性

B、學習遷移

C、發現教學法

D、學會學習

【參考答案】：B

【解析】：學習遷移就是一種學習對另一種學習的影響。

7、個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要

叫做（）

A、認知內驅力

B、自我提高內驅力

C、附屬內驅力

D、求學內驅力

【參考答案】：C

【解析】：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出

來的把工作、學習搞好的一種需要。

8、世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A、S—B量表

B、斯坦福量表

C、韋克斯勒量表

D、比納量表

【參考答案】：D

【解析】：比納量表，又稱比納一西蒙量表。

9、學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難,

說明問題的()影響問題解決。

A、難度

B、與現實的緊密度

C、類型

D、呈現方式

【參考答案】：C

【解析】：問題的特征影響問題的解決。特征主要包括類型和呈現方式影響問題的解決。題干

為類型不同的影響。

10、提出認知地圖理論的心理學家是()O

A、桑代克

B、苛勒

C、布魯納

D、托爾曼

【參考答案】：D

【解析】：托爾曼提出的認知地圖理論認為，學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到

目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。

11、()是使教材有效地發揮功效的最直接的環節。

A、練習冊

B、課程標準

C、教學程序

D、教學內容

【參考答案】：c

【解析】：教學程序應體現遷移規律，使教材充分發揮功效。

12、人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生

的跟隨他人行動的現象稱為()

A、模仿

B、從眾

C、服從

D、感染

【參考答案】：B

【解析】：略。

13、人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和()o

A、行為對抗

B、不團結，不信任

C、拉幫結伙

D、互相為難

【參考答案】：A

【解析】：人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和行為對抗。

14、自我意識發展的第二個飛躍期是()0

A、幼兒期

B、成年期

C、兒童期

D、青春期

【參考答案】：D

15、強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會()o

A、什么事也做不下去

B、痛苦不安

C、感到惴惴不安

D、感到極端焦慮

【參考答案】：D

【解析】：根據強迫行為的定義，選D。

16、下列著作中，加涅的代表作是()

A、《教育心理學》

B、《教育目標分類》

C、《人類的特征與學習》

D、《學習的條件》

【參考答案】：D

17、兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認知發展的()

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：C

18、世界上第一個智力測驗的設計者是【】

A、比奈

B、高爾頓

C、推孟

D、韋克斯勒

【參考答案】：A

【解析】：世界上第一個智力測驗的設計者是比奈。

19、共同要素論是由下列哪位心理學家提出的？()

A、桑代克

B、馬斯洛

C、賈德

D、弗洛伊德

【參考答案】：A

【解析】：桑代克在1913年以實驗駁斥了形式訓練說的謬誤，并從其實驗歸納出共同要素說

以解釋正遷移作用的原因。

20、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為0。

A、自我期待感

B、自我歸因感

C、自我預期感

D、自我效能感

【參考答案】：D

【解析】：由自我效能感的定義可知。

21、從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()o

A、順向負遷移

B、逆向負遷移

C、逆向正遷移

D、順向正遷移

【參考答案】：D

【解析】："溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

22、使人格各部分整合和統一起來的核心力量是()

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我意識

【參考答案】：D

【解析】：自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整

合和統一起來的核心力量。

23、在教學程序中，教師安排的程序性事項就是()o

A、教學程序

B、教學過程

C、教學事項

D、教學方法

【參考答案】：c

【解析】：根據組織教學過程的幾個基本要素，教師安排的程序性事項就是教學事項。

24、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學()o

A、基本教育規律

B、基本教學規律

C、基本心理規律

D、基本身心規律

【參考答案】：C

【解析】：教育心理學是研究學校情境中學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律

的科學。

25、系統擴展了皮亞杰的理論和方法，經過多年研究，提出了人類道德發展的順序原則的心理

學家是()

A、布魯納

B、桑代克

C、柯爾伯格

D、戴爾

【參考答案】：C

【解析】：美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通

過教育過程加以培養的。柯爾柏格研究道德發展的方法是兩難故事法。

26、問題行為與差生、后進生等問題學生的()。

A、對象不同

B、概念不同

C、都是對學生的總體評價

D、都是一個教育性概念

【參考答案】：B

【解析】：問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優秀生都有可能發生問題行為。故兩

者概念不同。

27、對程序教學貢獻最大的是()o

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

【參考答案】：A

【解析】：程序教學始創者是普萊西，貢獻最大的是斯金納。

28、創造思維的核心是()

A、直覺思維

B、形象思維

C、發散思維

D、聚合思維

【參考答案】：c

29、有些學生雖然知道道德規范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，

結果干出了違反道德規范的事。其主要原因是這些學生()。

A、缺乏正確的道德認識

B、缺乏良好的情感

C、道德意志薄弱

D、沒有掌握正確的道德行為方式

【參考答案】：C

【解析】：不能抗拒誘惑顯然是意志薄弱。

30、教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是()o

A、強度律

B、差異律

C、活動律

D、組合律

【參考答案】：B

【解析】：差異律指對象與背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。黑和白反差最大,

因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。

31、首先提出智力年齡這一概念的是()

A、比奈

B、艾賓浩斯

C、韋克斯勒

D、卡姆雷

【參考答案】：A

【解析】：比奈首先提出了智力年齡(MA)這一概念，它表示智力達到某一年齡水平。

32、有人把學業失敗的原因說成是運氣不好，這種歸因屬于()。

A、內部而穩定性的歸因

B、外部而不穩定的歸因

C、外部而穩定性的歸因

D、內部而不穩定的歸因

【參考答案】：B

33、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發展到哪一階段的兒童能做到這種

程度()。

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：C

【解析】：具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，所以才能畫出具體的路線圖。

34、無意注意與有意注意是()

A、沒有關系的

B、不能轉化的

C、可以轉化的

D、沒有區別的

【參考答案】：C

35、布魯納學習過程的第三個階段是()o

A、轉化

B、獲得

C、評價

D、同化

【參考答案】：C

36、治療恐怖癥的常用方法是()

A、強化療法

B、認知療法

C、系統脫敏

D、森田療法

【參考答案】：C

37、布盧姆提出的學習理論是()

A、掌握學習

B、認知學習

C、情感學習

D、行為學習

【參考答案】：B

38、形狀知覺形成的關鍵期是()。

A、2歲

B、4歲?5歲

C、4歲

D、6歲

【參考答案】：C

39、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是()o

A、關系轉換理論

B、經驗類化理論

C、共同要素說

D、形式訓練說

【參考答案】：D

【解析】：形式訓練說把訓練和改進心的各種官能作為教學的最重要目標，它注重訓練的形式

而不注重內容，因為形式訓練是永久的。

40、通過集體討論。使思維相互撞擊，進出火花，達到集思廣益的效果，屬于()

A、頭腦風暴法

B、發散思維訓練

C、自我設計訓練

D、推測與假設訓練

【參考答案】：A

二、多項選擇題

1、想像的基本特征有()O

A、新穎性

B、離奇性

C、生動性

D、現實性

E、形象性

【參考答案】：A,E

【解析】：想像主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此具有形象性的特征。

想像是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。

2、引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來引導學生的注意？()

A、激發求知欲

B、喚起先前經驗

C、變化教學情境

D、配合學生經驗

【參考答案】：A,C,D

【解析】：引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。

①激發求知欲，即由教師提出問題；②變化教學情境，即通過教學媒體；③配合學生經驗，即從學

生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教主題之上。

3、綜合包括三個水平()o

A、用語言表達自己意見時表現的綜合

B、處理事物時表現的綜合

C、理解材料表現的綜合

D、產生新模式表現的綜合

E、推演抽象關系時表現出的綜合

【參考答案】：A,B,E

4、下列屬于非正式評價的是()。

A、測驗

B、問卷

C、觀察

D、談話

E、布置作業

【參考答案】：C,D

【解析】：非正式評價是針對個別學生的評價。

5、一個測驗的效度包括以下幾種？()

A、內容效度

B、直接效度

C、構想效度

D、間接效度

E、預測效度

【參考答案】：A,C,E

【解析】：效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。心理學

家一般將效度進一步分為內容效度、構想效度和預測效度。

6、布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括()。

A、反思日記

B、詳細描述

C、交流討論

D、行動研究

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：布魯巴奇等在1984年提出的四種反思方法包括詳細描述、行動研究、反思日記和

交流討論。

7、心理測驗的技術指標包括量表的()o

A、難度

B、效度

C、信度

D、標準化

E、知名度

【參考答案】：B,C,D

【解析】：量表的效度、信度和標準化都屬于心理測驗的技術指標。

8、影響人際吸引和排斥的主要因素是()。

A、距離遠近

B、交往的頻率

C、態度的相似性

D、個性的互補

E、外形

【參考答案】:A,B,C,D,E

【解析】：人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位，題中的各項都是影響人際吸

引和排斥的主要因素。

9、一般來說，元認知策略可分為()o

A、復述策略

B、精細加工策略

C、計劃策略

D、監視策略

E、調節策略

【參考答案】：C,D,E

【解析】：一般來說，元認知策略可以分為計劃策略、監控策略和調節策略。

10、自我肯定行為主要表現在()。

A、請求

B、認可

C、拒絕

D、真實地表達自己的意見和情感

E、自我欣賞

【參考答案】：A,C,D

【解析】：肯定性訓練可發展人的自我肯定行為：請求、拒絕、真實表達自己意見和情感。

三、填空題

1、我國學者莫雷提出了理論。

【參考答案】：學習雙規制

2、影響態度與品德學習的外部條件包括家庭教養方式、和同伴群體。

【參考答案】：社會風氣

3、某學生因性格太內向，不大和同學交流而影響到其學習成績。他這種行為問題，主要屬于

______行為問題。

【參考答案】：內向退縮型

4、創造性的基本特征是流暢性、、變通性。

【參考答案】：獨創性

5、一般認為，是智力快速發展的時期。

【參考答案】：（P488）兒童青少年時期

6、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行

_________的過程.

【參考答案】：價值判斷

7、皮亞杰認為，10歲以后，兒童的道德判斷主要依據自己認可的內在標準，稱為

【參考答案】：自律道德

8、神經性厭食可采用行為療法，予以矯正。

【參考答案】：認知療法

9、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，這就是

“",又稱為""。

【參考答案】：（P40）羅森塔爾效應皮格馬利翁效應

10、要想實施啟發式教學，關鍵在于創設,它指的是具有一定難度需要學生克服，

而又是學生力所能及的學習情境。

【參考答案】：利他主義

11、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為O

【參考答案】：自我效能感

12、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設

只包括一個屬性，這種策略被稱為（）

【參考答案】：系列性策略

13、“先行組織”是它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務并且與認知結構中

的原有的觀念和新的學習任務相關聯。

【參考答案】：先與學習任務本身呈現的一種引導性材料

14、問題行為不僅發生在后進生身上，也可發生____________在身上。

【參考答案】：優秀學生

15、群體間競爭的效果取決于群體內的o

【參考答案】：合作；

16、對教師的,指人們對教師在學校情境中執行教育任務情況的一

種比較固定的看法。

【參考答案】：定型期望

17、布魯納認為學習的實質就是0

【參考答案】：主動地形成認知結構

18、反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關鍵，其中——的作用尤為明顯。

【參考答案】：結果反饋

19、根據皮亞杰的觀點，兒童在達到他律道德之前，還有一個的階段。

【參考答案】：無道德規則

20、在我國，大多數心理學家認為：智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維

力；想象力的綜合，其核心成分是O

【參考答案】：抽象思維能力

21、掌握同類事物的共同關鍵特征和本質屬性的學習是__學習。

【參考答案】：概念

22、課堂教學環境包括課堂物理環境和兩個方面。

【參考答案】：性質

23、就有效的操作技能而言，模仿需要以_____為基礎。

【參考答案】：認知

24、一般而言，創造性與個性二者之間具有的關系。

【參考答案】：互為因果

25、認同實質上就是對榜樣的_____其出發點就是試圖與榜樣一致。

【參考答案】：模仿

26、是關于個人對自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

【參考答案】：元認知

27、、群體規范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統稱為群體動

力。

【參考答案】：群體凝聚力

28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發生的情感體驗被稱之為

的道德情感。

【參考答案】：直覺

29、制約兒童心理發展的因素有遺傳與環境、成熟與學習、、、主觀能動因素等。

【參考答案】：社會環境學校教育

30、動機有激活、和三個基本功能。

【參考答案】：指向強化

四、判斷題

1、道德兩難指的是同時涉及兩種道德規范的情境或問題。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：道德兩難指的是同時涉及兩種道德規范，兩者不可兼得的情境或問題。

2、當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：成功的誘因值等于一個人對行為成功可能性大小的主觀估計，即當個人對行為成功

可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值便會增大。

3、阿Q精神是認同作用的一個典型。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

4、理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。()

【參考答案】：錯誤

5、教學研究的第一步是設計研究方案。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教學研究的第一步是選定研究問題。

6、資源管理策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層

加工策略。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，這

是指精細加工策略。

7、知識的鞏固主要是通過直觀和識記這兩個環節來實現的。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環節來實現的。

8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

9、和概念的學習一樣，課堂情境中學生學習原理的基本方式有發現式和接受式兩種。()

【參考答案】：正確

【解析】:(P182)

10、格式塔認為學習是由頓悟來實現的。()

【參考答案】：4

11、第一個將心理學作為教育學基礎的教育學家是瑞士的斐斯塔洛齊。

【參考答案】：此判斷錯誤。赫爾巴特首次提出將心理學作為教育學的理論基礎。

12、態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

13、盡管各種不同的研究及其相關測驗分別強調創造性的不同特征，但目前較公認的是以發散

思維的基本特征來代表創造性。()

【參考答案】：正確

14、具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。

【參考答案】：錯誤

【解析】：答：錯誤。

一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)

所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與

學生的情感和動機特征等聯系在一起。認知方式一般是根據兩極來描述的，沒有高和低、好

和差之分。

15、一般來說，不斷探索新技能的練習方法能度過練習高原期。()

【參考答案】：正確

五、概念題

1、在教學中如何應用有效的教學措施促進遷移？

【參考答案】：促進遷移的方法有：（1）精選教材，重視基礎知識和基本原理八2）合理編排教學

內容；

（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略；（5）在真實生活中學習。

2、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？

【參考答案】：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題的特征。（2）已有的知識經驗。（3）定勢

與功能固著。（4）原型啟發與聯想。（5）情感與動機狀態。（6）個性因素。

3、行為改變的基本方法有哪些？

【參考答案】：（1）強化性;（2）代幣獎勵；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法;（6）自我控制

法

4、影響問題解決的主要因素有哪些？

【參考答案】：（1）問題的特征；

（2）已有的知識經驗；

（3）定勢與功能固著。

5、簡述特殊兒童教育的原則。

【參考答案】：簡述特殊兒童教育的原則。

答：

（1）早期教育的原則。

（2）補償教育的原則。

（3）個別教育的原則。

（4）系統教育的原則。

6、簡述巴甫洛夫的經典條件反射理論。

【參考答案】：巴甫洛夫條件反射理論包括：

（1）條件反射習得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義

（2）條件發射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強化而消退，巴甫洛夫認為這是一種消

退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復

（3）條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反

射

(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個階段，在條件反射建立的初期,

相似刺激能引起條件反射，出現泛化現象，但隨著用無條件刺激對不同刺激進行強化或消退，就建

立分化條件反射

(5)多級條件反射，即在條件刺激的基礎上，再賦予它以信號意義，形成二級條件反射，以

此類推，可以建立多級條件反射

7、簡述智力與創造性的關系。

【參考答案】：智力與創造性的關系。

智力與創造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不

可能具有創造性；

高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；

低創造性者的智商水平可能高，也可能低；

高創造性者必須有高于一般水平的智商。

8、簡述智力的個體差異。

【參考答案】：(智力的個體差異表現在兩個方面：①發展水平上的差異。不同的人所達到的最

高水平極其不同；②智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。

有人，，少年早慧，，，有人“大器晚成”。

9、簡述因材施教的運用原則。

【參考答案】：(1)正常的對待方式。(2)正確的態度。(3)積極的評價。(4)主動的操作。

10、簡述學生解決問題能力的培養。

【參考答案】：

(1)培養學生主動解決問題的內在動機；

(2)問題的難易應適合學生的學習能力；

(3)指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境；

(4)提供較充裕的時間和適當自由；

(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

六、定義題

1、遺忘曲線

【參考答案】：德國心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲

線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

2、下位學習

【參考答案】：下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同

化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了

再吸收新材料的力量。

3、教學內容

【參考答案】：教學內容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課程標準'

教材和課程。

4、民主式領導

【參考答案】：民主式領導：以組成團體的成員為主人，并以多數取決的方式處理團體事務的

領導方式。

5、智力

【參考答案】：智力：是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經

驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。

七、論述題

1、結合教學實踐，分析學生品德不良的原因及教育策略。

【參考答案】：一、品德不良產生的原因

（一）學生品德不良的客觀原因

（1）不良社會風氣的影響。

（2）家庭教育不當。

（3）學校教育的失誤。

（二）學生品德不良的主要原因

（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。

（2）道德意志薄弱，自制力不強。

（3）不良行為習慣的作用。

二、品德不良的矯正與教育

（一）創設良好的交流環境，消除情緒障礙。

（二）提高道德認識，消除意義障礙。

（三）鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力。消除習慣惰性障礙。（四）發現積極因素，多方法協同進

行，促進轉化。

2、論述柯爾伯格的道德發展階段論。

【參考答案】：柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三種水平六個階段理論。

（1）前習俗水平。大約出現在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規

范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害。這時期又分為兩個階

段：①懲罰和服從的取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因

而服從規范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的事都是壞的。②相對功利取向階段。

這一階段行為的好壞按行為