教學設(shè)計

課程基本信息學科小學科學年級五年級學期秋季課題《光》單元之光源教科書書名：小學科學教材出版社：湖南科學技術(shù)出版社教學目標1.科學觀念：從問題情景出發(fā)，明確“光”單元的學習任務(wù)，形成單元問題鏈，逐步形成系統(tǒng)觀，為“系統(tǒng)與模型”跨學科概念奠定基礎(chǔ)。知道自身發(fā)光的物體稱為光源，能舉出作為光源的例子，如太陽、燃燒的蠟燭、點亮的燈泡等。2.科學思維：對自身發(fā)光物體、反光物體，天然發(fā)光物體、人造發(fā)光物體，采用求同求異歸納推理，獲得抽象結(jié)論，培養(yǎng)學生審辯判斷能力和轉(zhuǎn)化創(chuàng)造能力。（即：課標中所表述的“模型構(gòu)建能力、推理論證能力和創(chuàng)新思維能力?！保?.探究實踐：提供若干光源、非光源，天然光源、人造光源實例進行考察和邏輯推理，依據(jù)共同點和差異點作出分類定義。設(shè)計并利用觀物暗箱，采用黑箱法體驗光對視覺的作用。依據(jù)天然光源與人造光源的功能比較，體驗人造光源的優(yōu)勢。多個活動培養(yǎng)學生探究能力。4.態(tài)度與責任：認識到光對視覺的重要作用，理解光對人類的生存意義。對人造光源的認識，知道其大大拓展了光源種類，在方便人們生活方面，遠遠超過天然光源。達到意義建構(gòu)。教學重難點教學重點：對自身發(fā)光物體、反光物體，天然發(fā)光物體、人造發(fā)光物體，采用求同求異歸納推理，獲得抽象結(jié)論，培養(yǎng)學生審辯判斷能力和轉(zhuǎn)化創(chuàng)造能力。教學難點：認識到光對視覺的重要作用，理解光對人類的生存意義。對人造光源的認識，知道其大大拓展了光源種類，在方便人們生活方面，遠遠超過天然光源。達到意義建構(gòu)。教學過程一單元學習導(dǎo)入：從單元頁引入，聚焦大單元學習主題教師出示單元頁圖片（組圖），并引導(dǎo)：今日科學課，在學習新內(nèi)容之前，先請同學們欣賞一組圖片。T：這些圖片中隱藏著近期科學課的學習主體，你能猜到嗎？S：光、光線、太陽……教師明確單元學習主題：光【設(shè)計意圖：從湘科版教材單元頁開始，以生活中常見場景和問題切入學習主題。聚焦話題，激趣。明確學習主題，為后續(xù)大單元學習問題鏈形成及系列學習活動開展奠定基礎(chǔ)?！慷纬纱髥卧獙W習問題鏈（一）從古詩中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，提出科學問題T：不僅是我們，古人看到類似場景時同樣十分欣賞，隨即留下了眾多名篇佳句用來記錄類似的美景，其中最為朗朗上口的當屬唐朝詩人白居易的《暮江吟》。S：誦讀。T:如果用科學課的視角重新解讀這首詩，你會發(fā)現(xiàn)白居易在詩句中留下了很多有趣的科學發(fā)現(xiàn)。比如這句“半江瑟瑟半江紅”。場景中的江水，為何會出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的現(xiàn)象？【設(shè)計意圖：從古詩入手（常見的生活現(xiàn)象），引導(dǎo)學生嘗試提出科學問題，為大單元學習問題鏈形成做鋪墊?！浚ǘ┓纸獠⑻岢龈鄦栴}，形成大單元學習問題鏈為了探究此問題，我們需要把問題分解。1.這是江水本身的顏色嗎？S：并非江水本色。因為夕陽余暉是紅色，照在江面上……T：是否可以這樣理解：江水此時呈現(xiàn)的紅色，是受當時光線顏色的影響？【引導(dǎo)向“光線與視覺”問題】2.平時，我們看到的陽光是白色、淡黃色；夕陽西下時，我們看到的陽光卻是紅色。太陽光到底是什么顏色？【引導(dǎo)向“光的色散與混合”問題】[預(yù)設(shè)1]學生茫然無知[對策1]教師酌情引導(dǎo)，適時梳理[預(yù)設(shè)2]學生能提出一些猜想，如：學生能說出色散、單色光等問題[對策2]教師適時引導(dǎo)3.太陽發(fā)出的光，是按照怎樣的線路傳播到江面的？【引導(dǎo)向“光的傳播”問題】學生提出猜想，教師梳理4.光來自哪里？【引導(dǎo)向“光源”問題】S：此情景中，光來自太陽。5.為了研究“為何半江瑟瑟半江紅”的問題，我們逐步分解出了一系列的問題，本單元學習將按照由下至上的順序逐一展開。過程中，如果遇到一些新問題，我們可以陸續(xù)補充或調(diào)整順序?！驹O(shè)計意圖：分解復(fù)雜問題，由此形成大單元學習問題鏈。為大單元學習挖內(nèi)容，找方向?！咳龑彵媾袛嗪娃D(zhuǎn)化創(chuàng)造，建構(gòu)光源概念轉(zhuǎn)化創(chuàng)造：光源概念T：生活中的所有光，都來自太陽嗎？你還知道哪些能夠提供光的物體？學生舉例，教師黑板展示學生提出的大量樣例T:仔細觀察這些物體，分析它們有何不同？[預(yù)設(shè)1]學生能根據(jù)“物體是否自身發(fā)光”進行分類[對策1]板書呈現(xiàn)學生想法[預(yù)設(shè)2]學生茫然無知[對策2]教師適時引導(dǎo)：這些物體提供的光，都是本身發(fā)出的嗎？待學生進過分析、論辯后，揭示“光源”概念：像太陽、燃燒的蠟燭、亮著的小燈泡這樣能夠自身發(fā)光的物體叫做光源。引導(dǎo)學生進一步分析，認識“天然光源、人造光源”概念【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生將已有知識或經(jīng)驗要素組成內(nèi)在一致的新整體，建構(gòu)光源概念，完成轉(zhuǎn)化創(chuàng)造?！克膶彵媾袛啵涸虑虿⒎枪庠丛虑蛘娴牟荒茏陨戆l(fā)光嗎？你知道哪些證據(jù)可以證明此觀點？[預(yù)設(shè)1]學生能根據(jù)不同月相、日食等自然現(xiàn)象，分析出月球自身不發(fā)光[對策1]肯定學生想法，系統(tǒng)性建立“月球不是光源”的概念[預(yù)設(shè)2]學生茫然無知[對策2]教師引導(dǎo)學生思考、回憶已有的天文學經(jīng)歷、印象，并分析【設(shè)計意圖：其一，引導(dǎo)學生對司空見慣的概念進行深入學習，以證據(jù)為基礎(chǔ)進行審辨判斷，從而形成更深刻的概念建構(gòu)；其二，是對之前已建構(gòu)概念的鞏固和檢驗?！课逡饬x建構(gòu)：視覺依賴光，體驗光存在的意義過渡：生活中一旦沒了光源會如何？學生提出思考T:事實真如此嗎？如何證明？（一）設(shè)計模擬實驗方案設(shè)計模擬實驗方案[預(yù)設(shè)1]學生能想到關(guān)閉現(xiàn)場燈光、拉窗簾等創(chuàng)造黑暗環(huán)境的方法[對策1]肯定學生思考，并提出不足和改進思考，引導(dǎo)學生設(shè)計、制作暗箱[預(yù)設(shè)2]學生茫然無知[對策2]引導(dǎo)學生分析實驗研究內(nèi)容、實驗場景、如何模擬實現(xiàn)等。（二）小組實驗探究小組實驗：（1）教師出示暗盒，提示其內(nèi)有物品，布置小組實驗，觀察是否能看清學生無法看清T：為何如此？該如何解決？（2）教師提供電子燭燈，再次布置小組實驗，觀察是否能看清（酌情出示平面鏡，借助場景光源的發(fā)射光線）學生能看清，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)物品T：為何如此？以上現(xiàn)象說明什么問題？學生分析總結(jié)：光對人類生活很重要，是人類看清外界的基礎(chǔ)。【設(shè)計意圖：其一，意義建構(gòu)“光”對人類生活的價值；其二，引導(dǎo)學生分析問題及原型要素，由此設(shè)計模擬實驗，并完成小組探究，為“系統(tǒng)與模型”跨學科概念形成做鋪墊?！苛J識人造光源的價值，體現(xiàn)意義建構(gòu)人類生活早期，只能靠天然光源提供的光。太陽落山后，盡管存在螢火蟲、太陽系外的恒星等光源，但由于光線過于微弱而導(dǎo)致夜晚生活不便捷。假設(shè)你生活在那個時代，你會產(chǎn)生怎樣的思考？S：模擬太陽、制造光源……教師適時出示火把、煤油燈、手電筒等人造光源，引導(dǎo)學生認識人造發(fā)光物體，引導(dǎo)學生分析其存在的意義。【設(shè)計意圖：在之前已有認識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步建構(gòu)人造光源的價值，知道其大大拓展了光源種類，方便人類生活?！科呋仡檰卧獑栴}鏈，明確后續(xù)研究方向T：在今天的學習中，為了探究“為何半江瑟瑟半江紅”這一復(fù)雜的科學問題，我們分解出了一系列的簡單問題。這為整個《光》單元的學習找到了內(nèi)