以課題研究促進信息技術與課程整合鄂爾多斯市第一中學葛瑞摘要：目前，世界各國對信息技術在教育中的應用都給予了高度的關注，本文在分析信息技術與課程整合概況與問題的基礎上，擬從課題研究的視角出發，結合筆者的課題研究實例，對課題研究的目標、研究的準備以及實施進行了探討，旨在闡述如何以課題研究促進信息技術與課程的有效整合。Abstract：Nowadays,manycountrieshavegiventhehighattentiontotheinformationtechnologyintheeducationapplication.Infoundationofanalyzingtheconditionandproblemsintheinformationtechnology,thisarticleistryingtodiscussthetarget、preparationandimplementationofthesubjectresearchfromtheperspectiveoftheResearchProject,andcombinewiththeauthor’sexampleofresearchtoelaboratehowtopromoteinformationtechnologyandcurriculumintegrationeffectivelybysubjectresearch.關鍵字：信息技術與課程整合課題研究資源庫機制Keywords:InformationtechnologyandCurriculumIntegrationSubjectResearchResourcesMechanism20世紀科學技術得到飛速的發展，人類社會也隨之由工業社會進入到信息社會。信息時代的到來，使得傳統教育面臨著嚴峻的挑戰，但也為現代教育的進一步發展帶來了良好的機遇。一、信息技術與課程整合的概述(一）信息技術與課程整合的內涵利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀社會所需要的能力和素質的人才的目的。1（二）信息技術與課程整合的意義和目標信息技術與課程整合，可以豐富學科教學資源，提高課堂教學品質，創設有效教學情境，激發學生學習興趣，遵循學習認知規律，優化學生思維品，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。2因此，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力等有著十分重要的意義。二、信息技術與課程整合的現狀（一）現狀信息技術與課程整合整合的過程就是一場教育的革命，它是未來教育發展的趨勢，就必須有先進的理論作指導3。當下，信息技術與課程整合的理論基礎是教育界比較流行的建構主義學習理論。建構主義學習理論主要觀點是學生在已有經驗知識的基礎上，在外界的幫助下，主動進行意義建構，它強調學生的主體性和教師的主導性。從這一點就可以看出，信息技術與課程整合使得現代的教育比傳統的教育是一種進步。從整體上講，經濟實力較發達的地區在信息技術與課程整合方面做得較好，如天津、北京、上海等，少數民族聚集體和西部大部分地區在這方面的工作相對薄弱。但是經濟發展水平并不是唯一決定條件，因為信息技術與課程整合首先是一種理念，任何實踐活動必須有觀念作為先導，4也就是說信息技術與課程整合要想有所發展必須要在觀念上更新和轉變。（二）存在的問題1．夸大信息技術的作用誠然信息技術相對于傳統教學，在向學生傳遞信息方面是一種很大的進步，豐富了學生的信息獲取渠道，從過去的點、線、面到現在學生的感官多方面獲取信息，如聽覺、視覺、觸覺等，加深了學生的印象，提高了學習效率。但是這不代表傳統教育就完全可以被否定了，在電子信息化高速發展的今天，教材、教參等書本知識依然存在，傳統教育仍然有著其不可替代的地位和作用，這就說明：教育最好是傳統教育與現代化教育有效結合，相輔相成，優勢互補，使得信息技術提高教學效率，真正達到信息技術與課程整合，實現信息技術的真實價值。2.淺層接納信息技術從心理學方面來講，面對一項任務，人們都會選擇那些沒有任何條件約束，省時又省力的任務去完成。現在大多數教師在課堂上確實也運用了多媒體，如PPT課件、投影儀、電子白板等，從表面上來看信息技術與課程已經達到了有效的整合，但仔細看來不然。現在好多老師用的課件是從網上下載，臨時修改一下就變成自己的“作品”了，還有就是一種時從眾心理，看到大家都用了，其他人也就跟著用了，也就是信息技術與課程整合沒有真正被學科教師接納和使用。三、課題研究的作用課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。5它是學校開展信息技術與課程整合的重要組成部分和核心環節。通過開展“信息技術與課程整合”的課題研究，構建新型教學模式。課題研究過程是一個螺旋上升循環發展的動態過程，它不是一個線性結構，而是一個不斷的趨進問題解決的復式循環結構。實踐證明，課題研究對于提升教師科學素養和理論水平具有特別重要的推進作用。6四、課題研究的開展（一）課題研究的準備1.培養教師信息技術能力素養，提高教師參與課題研究的能力基礎教師是信息技術與課程整合的組織者、執行者，對于課題研究工作的實施過程中的細節問題以及問題的處理建議，一線教師處于核心地位。信息技術與課程整合是以教師的信息技能為基礎的，如果一個教師連基本的信息技能都沒有，那么他就不能在教學中很好地應用信息技術，更高層次的課程整合也就無從談起。7對于學校的教師的信息技術技術能力的培訓要有針對性的開展。所以這就要對學校的教師的信息技術能力有一個大體的了解，可以制作一個網絡調查問卷，通過校園網平臺進行調查或者紙質調查問卷，根據調查結果，對參加培訓的老師進行分類，如把教師分為重點需要進行教育觀念更新的、需要進行教學軟件研制開發的和需要進行教學軟件應用的等。教育觀念、教學思想需要更新的教師，學校可以組織一些講座和學習，使參訓教師了解應用信息技術對當前教育改革所產生的重大影響；了解信息技術在教育教學中的作用。在教學軟件研制技術方面需要培訓的教師，學校可以組織信息技術教師對其他文化課教師進行培訓，使其掌握簡單的多媒體制作技術；并能夠設計和制作簡單的多媒體課件。在教學軟件應用需要培訓的教師，學校可以組織這些教師對信息技術運用比較好的教師的聽課學習或者是參觀其他示范學校參觀，使教師了解信息技術在本學科教學中的使用和作用，掌握多媒體計算機的基本操作技能。這些都需要事前做好一個計劃，使得培作工作有計劃、有組織、高效率的進行。2.建設資源庫，保證課題研究的資源環境和基礎教學資源庫尤其是數字教學資源庫，它以數字的形式存儲，它具有信息量大、內容豐富、使用方便等特點，隨著投資力度的加大，它的形式也越來越豐富，更符合教學需求。8數字教學資源，與傳統教學資源相比，它能夠以開放的多媒體非線性方式使學習者共享豐富的學習資源，能夠為學習者的學習過程提供適應個性化需求、具有交互反饋的自主選擇機會。首先，教學資源庫建設要以先進學習理論為指導，目前在教育比較流行的是建構主義學習理論，它體現了學生在學習中的主體地位，教師在教學中的主導地位，因此以建構主義學習理論為基礎的教學資源庫，對于教師和學生的使用來說相對于傳統教學都是一種進步。其次，教學資源庫的建設要以平時信息技術運用比較成功的學科入手，雖然不同學科的特點不同，但是部分學科之間存在一定的關聯性，在教學資源庫建設中，要堅持以點帶面、重點建設原則，其他學科可以借鑒成功的學科資源的建設經驗，在一定程度上節省了人力、物力、財力、避免了重復勞動。教學資源庫建設與教師信息技術應用能力的培養要同步進行，旨在解決"有貨有車無司機"的問題。教學資源庫建設的最終目的就是在教學和科研中得到很好地應用，而使用者就是工作在一線的教師，因此，從資源庫的建設來講，教師運用信息技術的能力培養也是顯得尤為重要。93.加強管理，形成機制，以制度來保證課題實踐研究的開展在推動信息技術在教學中應用的過程中，阻礙信息技術廣泛應用的一個重要方面來自某些教師的惰性，所謂惰性，是指不想改變生活和工作習慣的一種傾向，某些教師，尤其是教齡比較長的一些教師，由于已經形成了許多自認為成功的教學經驗和模式，拘泥于傳統的教學方法和手段，難于接受信息技術和課程整合的教學理念。10針對這種情況，從文件形式出發，讓大家從心理上感覺信息技術與課程整合的重要性，而不是口頭上說說而已，另外學校領導要給予很大的重視，有很多工作能不能夠順利進行，與領導的支持力度有很大關系。所以要加強管理，形成機制，以制度來保證課題實踐研究的開展，以免工作流于形式，沒有實質性的進展，對于參加課題研究的老師、研究單位，在時間上和財務上都是一種浪費。（二）課題研究的實施在課題研究正式實施前，需要確定其研究方案，它是整個研究的指導大綱、說明書，對于研究的實施具有導向作用。不過研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，只有真正投入實踐活動，才能發現問題，只有發現了問題，才能用心去解決問題，才能有進步。首先，課題研究的實施，具有驗證的作用。畢竟研究方案中的種種預測、假設，知識對于未來事物的預測，具體事物的發展可能按照計劃發展的方向進行，但也可能脫離預定軌道發展，只有投入課題研究過程的才能證實研究方案中預測與假設的真偽。其次，在課題實施的過程中可能會有意想不到的收獲，許多創新的發現都是在實驗研究過程中無意發現的。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。11這也就是說參與課題研究的教師不用拘泥于研究方案，為了達到提高教學效果的目的，可以根據實際情況進行調整，深入探索，探索真理才是課題研究的真正目的。只有用心去做，才會有收獲。第三，信息技術與課程整合的課題研究要至始至終以學生為本。信息技術與課程整合最終成功與否檢驗標準，不是教師是如何用，用了多少，而是學生在教師運用信息技術之后學習效果是否有提高。一個不考慮學生因素的教育研究方案，最終必定是失敗的。（三）案例分析筆者在2009年申請內蒙古自治區教育科學規劃課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》的子課題，課題名稱為《Moodle在高中歷史教學中的應用》，作為課題負責人，筆者克服了重重困難，最終使得課題順利開展。因為是在內蒙，整體信息技術水平相對落后，要進行信息技術與課程整合的難度較大。首先是思想上難以更新觀念，筆者所在地鄂爾多斯，經濟較為發達，硬件設備也較為先進，但是在人們的思想觀念里，信息技術就是簡單的為課堂教學的輔助工具，尤其是筆者最開始在找參與課題的老師時，多次碰壁，有經驗的老師不愿參與或者不想冒險，以免影響班級成績，在筆者想學科教師演示了Moodle的豐富功能后，最終找到的一位是很有冒險精神并敢于創新的年輕的歷史老師，實驗才得以開始。由此可見，信息技術與課程整合的最大阻力并不全是來自外部，而是有可能來自學科教師本身。眾所周知，信息技術教師在中小學工作比較繁瑣，在課題批下幾個月后課題研究都沒有什么實質性的進展，不過由于研究自治區電教館文件的安排，課題研究必須要按照計劃進度進行，在實驗平臺的搭建、課程資源庫充實后，尤其是對實驗教師的信息技術能力培訓后，實驗教師能夠自己使用Moodle網絡課程后，課題研究才有了實質性的進展。如何讓學生對本網絡課程產生興趣，讓實驗順利的進行，這是最關鍵的問題。本著對學生在使用本網絡課程方便、舒適的原則下，筆者完善了Moodle的部分功能，如批量添加用戶時，用戶名是學生的學號，選課密鑰是353（參加課題研究的班級是353班）；在課程主頁面添加了站外搜索，如百度搜索、谷歌搜索等。在自定義在線調查問卷的調查結果中，證實了上面的觀點。參與調查的學生有52個，喜歡本網絡課程的占88.46%，其中很喜歡的占57.69%，感覺一般的占7.69%，不喜歡的占3.85%。由此可見學生們對于信息技術與課程整合的態度還是持肯定態度的。筆者又進一步分析那些不喜歡網絡課程的學生，發現他們大多數是成績很好的學生，在和他們進行訪談后，了解到，他們之所以不喜歡，是他們已經習慣傳統的教學方式，通過傳統的教學方式，他們也可以取得好的成績。所以，從這方面來看，信息技術與課程整合的成功與否，也要考慮學生的感受，不能一味的使用信息技術手段，而忽略的傳統的教育形式。五、結論信息技術和課程的有效整合，可以提高教學質量和效益。在教學模式、教學方法，甚至在教育觀念、教學思想方面都是一種改革，促進教育的發展。信息技術與課程整合的課題研究對信息技術與課程整合來說雖然不是萬能，但卻可以在很大程度上促進信息技術與課程的有效的整合，它像是一道指令，指揮著教師用心的去提高自身的信息技術能力，沒有懈怠，教師們積極運用信息技術于課堂之上，拓展學生的視野，培養學生創造性思維，使得學生在獲取信息、分析信息