學前兒童健康教育評價【學習目標】1.知道學前兒童健康教育評價的含義和重要性,了解學前兒童健康教育評價的原則和內容。2.學會根據不同的評價方法開展評價,能夠初步對學前兒童健康教育活動進行簡單評價。3.在學習學前兒童健康教育活動評價過程中體會合作的樂趣。學前兒童健康教育評價概述PART-01課程評價是根據一定的標準和課程系統的信息,運用科學的方法對課程產生的效果進行價值判斷。學前兒童健康教育評價是對學前兒童健康教育實施的過程以及效果的全面評價。健康教育的出發(fā)點和落腳點是促進兒童的健康發(fā)展。

一、概念你知道課程評價的目的嗎？二、健康教育評價的目的科學合理的學前兒童健康教育課程評價不應只是對單一或幾類兒童特質的評價,而應對兒童進行全方位評價;不應只是對某一課程階段的評價,而應對整個課程的全過程進行評價。雖然課程評價是課程評價主體的價值判斷行為,但它也要建立在全貌的信息收集基礎之上,要依據信息去偽存真,客觀反映事實。

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出,“完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前教育質量評估體系,切實扭轉不科學的評估導向,強化評估結果運用,推動樹立科學保育教育理念,全面提高幼兒園保育教育水平”。時效性原則客觀性原則過程性原則132四.學前兒童健康教育評價的原則4可行性原則五、學前兒童健康教育評價的類型

1.根據評價的功能劃分

根據評價的功能劃分,學前兒童健康教育評價可劃分為診斷性評價、形成性評價、結果性評價等。在活動開始前,對整個活動結合幼兒年齡特點和已有經驗進行初步評價,這種評價被稱為診斷性評價。

在活動開展過程中,通過真實觀察和記錄幼兒表現,及時做出的評價為形成性評價。

在活動結束后,通過分析、總結,結合之前幼兒發(fā)展的情況開展的評價為結果性評價。五、學前兒童健康教育評價的類型

2.根據評價的主體劃分

根據評價的主體劃分,學前兒童健康教育評價可分為幼兒主體評價、教師主體評價和家長主體評價。(1)幼兒主體評價。

幼兒在進行活動回顧時,可以通過具體的情境找到線索,自由講述;也可以通過角色扮演的方式參與游戲,想象自己是活動中的某個角色進而開展評價。(2)教師主體評價。

在開展教師主體評價時,教師可以按“議題呈現—情境經歷—自主探究—議題討論—展示分享—評估交流”的步驟進行,對游戲設計、實施、管理等環(huán)節(jié)進行必要的審視討論,對游戲過程提出有效的改進意見,使游戲開展更具有實效性;還可以通過分析幼兒的作品、照片、視頻等,了解不同幼兒的能力、情緒、表現等,給予合理的分析判斷.

五、學前兒童健康教育評價的類型

3.根據評價是否存在評價標準劃分

根據評價是否存在評價標準,學前兒童健康教育評價可分為即時評價和非即時評價。即時評價是指在教學過程中,評價者根據一定的評價標準對幼兒在教學活動中的行為進行實時評價。

即時評價有兩種方法,即言語評價法和非言語評價法。

非言語評價法分為動作示意法、代幣獎勵法和書面評價法。

六.學前兒童健康教育評價的方法：觀察法01訪談法02問卷法03學前兒童健康教育評價的組織與實施PART-02一、學前兒童健康教育評價的內容

《綱要》提出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質量的必要手段。”學前兒童健康教育的最終目的是促進幼兒的身心健康發(fā)展,因此學前兒童健康教育評價的內容既包括對學前兒童各項能力發(fā)展情況的評價,還包括對學前兒童健康教育活動的評價。二、學前兒童健康教育的評價

1.對學前兒童健康教育活動目標的評價(1)活動目標的表述

健康教育的目標表述應該清晰、明確,具有可實踐性。目標表述的主體應一致,以幼兒為主體表述為宜。(2)活動目標的定位確定活動目標的定位時,應考慮活動目標與活動內容、活動場地等因素,更要了解幼兒的發(fā)展現狀。

在活動開展之前要考慮清楚本次活動應具體發(fā)展幼兒的哪些能力,確定好定位后從情感態(tài)度、認知和能力三個維度進行整體設計。(3)活動目標的實際達成活動目標直接指向具體的健康教育活動。不管是室內集體活動還是戶外游戲活動,目標的設計都要面向全體幼兒,兼顧不同發(fā)展水平幼兒的個體需要。

二、學前兒童健康教育的評價2.對學前兒童健康教育活動準備的評價

(1)物質準備的評價。

健康教育活動的物質準備通常包括準備活動場地、活動材料等。健康教育開展之前教師要對活動場地有一定規(guī)劃,根據空間大小、具體位置、環(huán)境要求等選擇合適的場地。同時要考慮場地的安全因素,并進行活動分區(qū),以便活動時空間、環(huán)境利用合理。(2)經驗準備的評價。經驗準備是指幼兒已具備相關知識、經歷、體驗等。教師了解了幼兒的已有經驗后可以更好地設計活動,找到幼兒最新的“最近發(fā)展區(qū)”,提供更適宜的發(fā)展方案。有些經驗是幼兒已有的知識經驗,有些經驗則需要幼兒在學習新的內容之前去感受和體驗才能得到。

二、學前兒童健康教育的評價3.對學前兒童健康教育活動內容的評價

對活動內容的評價首先要考慮活動內容的設計是否符合活動目標,因為活動目標是衡量活動內容開展得是否合適的重要標志;其次要考慮活動內容的設計是否符合不同年齡階段幼兒的年齡特點。因此教師應當以《指南》中健康領域的內容作為參考,依據幼兒實際生活經驗設計活動。

二、學前兒童健康教育的評價4.對學前兒童健康教育活動方法的評價

教師要根據不同健康教育活動的目標和內容選擇不同的教育方法。健康領域的活動強調幼兒的體驗和練習。在活動開展之前,教師可根據幼兒的年齡特點和教育內容選擇適當的教育方法,增加幼兒自主操作、提出問題、開展練習的機會,同時方法的選擇也應考慮活動的趣味性。

在活動中運用多種教育方法,能夠激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒的注意。

二、學前兒童健康教育的評價5.對學前兒童健康教育活動過程的評價對學前兒童健康教育活動過程的評價可以從活動是否遵循幼兒學習特點、活動安排是否合理、活動中教師是否提供支持和是否使用特色課程資源四個方面來進行。

（1）學前兒童健康教育活動首先要考慮幼兒的學習特點和年齡特征,需要將游戲性、趣味性、活動性、互動性結合。（2）

教師在開展活動前需要對活動內容、活動過程、活動策略、活動時間等進行統籌設計。（3）

教師在活動中的角色應是支持者、合作者和引導者。（4）教師應結合地方、園所特色課程資源開展活動。

二、學前兒童健康教育的評價6.對學前兒童健康教育活動反思的評價

學前兒童健康教育活動反思是活動的最后一個環(huán)節(jié),也是幫助教師回顧活動目標、活動組織的過程。教師通過對