《做中學教學模式的實驗研究》開題報告一、課題的提出1、課題立項背景新課程改革進行了10年時間，我校在鄭州市教育局、教研室和教科所的指導下，進行了卓有成效的教學模式改革，堅持探索高效課堂教學模式，取得了可喜的教學成果和科研成果。結合我校在新課程改革中所走過的路程，引發了我們高效課堂教學模式的諸多思考，展望未來，我們將在“做中學”課題研究的基礎上，進一步深入開展做中學課堂教學模式的實驗研究，讓課題研究成為我校課堂教學改革的引擎，為高效課堂保駕護航。2009-2011年，我校的“做中學在信息技術教學模式的研究應用”被鄭州市教育局列入市重點課題，從此，以信息、物理、化學等學科率先進行了做中學課題研究，做中學，以學定教，從學生的發展需要出發去更好地設計課堂學習資源，優化教學過程，突顯學生的主體地位。目前我們已經進行了兩年多的做中學探究實驗，雖然前期課題已經結題，但我們把結題當作我們的新起點，我們將把“做中學”模式深入到各個學科，讓做中學在我校生根、開花、結果。2、課題研究現狀“做中學”教學模式的實驗研究，已全面進入實驗實施階段，學校領導非常關注這一課題的進展情況，教務處全體教務主任全部投入這一活動中來，全校各學科全體成員積極行動，根據各學科的教學內容和特點，課題組成員通力合作，共同解決實施過程中出現的問題，共享實驗成果。圍繞做中學課題，由課題負責人組織，進行了3次做中學專題研討會，學習做中學教育理論，部署科研任務，分步驟細化課題內容，在課題組成員的影響下，做中學已經成為學校科研的標志性課題，參與人員由點到面，從領導到普通教師，大家共同努力，全身心投入到“做中學”課題中去。3、選題的意義及價值國際教育學會研究結果表明：做過的就能學會。做中學，在培養操作技能、創新實踐、合作學習、分析問題解決問題能力、科學方法等有突出優勢，所以要在信息技術課堂上實施做中學教學模式。做中學教學模式研究的意義在于：第一，實現由教師教向學生學的轉變。任務驅動解決了教師如何教的問題，教的活動由圍繞任務展開的一系列活動組成；做中學則解決了學生如何學的問題，學的活動包含在一系列做的活動之中，在做的活動中，達到知與行的統一。兩者相輔相成，構成了一個有機的統一體。開展信息技術做中學教學模式研究，是做中學教育思想的發展和深化，將給信課堂教學改革帶來生機和活力。第二，實現由重結果向重過程的轉變。做中學通過做的系列活動中開展學習，學生在做的活動中親歷探究的過程與方法，在做的活動中感悟、理解，在應用中學習新知，在做的活動中掌握知識與技能，再用新的知識、技能、技巧解決問題，培養了創新精神和創新能力，逐步樹立科學的世界觀和人生觀。第三，實現由知識向過程方法的轉變。做中學教學模式重視過程與方法，綜合應用知識，在實踐中學習理論，在理論的指導下進行實踐與應用，有效培養分析問題、解決實際問題的能力。第四，實現以教師為主向以學生為主的轉變。做中學將課堂教學內容生活化，是真正意義上的以學生為主的教學，有利于學生自主學習，有利于激發學生的創新精神，把課堂真正變成學生自己的課堂，把課程學習目標落實到做中學課堂中。培養了自主探究、合作交流的精神與能力，激發創新精神與能力。第五，實現由書本向生活的轉變。優化課堂教學，實現有效高效教學。學習內容由教師和學生共同確定，活動內容貼緊學生生活，從學生中來，到學生中去，聯系學生生活、社會生活、科技發展。總之，做的內容來自學生，再由學生去完成實施。第六，實現由被動學習向主動學習的轉變。接受式學習表現為被動，以做中學為主的發現式學習表現為主動，教師教的輕松，學生學的快樂，學生的活動就是解決身邊的問題。二、指導思想（1）在做中學會對信息技術基礎知識的構建。課堂教學中，開放學習環境，通過問題的引領，讓學生在解決問題的情境下體驗基本的方法，從而形成基本的信息技術應用能力，如：信息的獲取與處理方法，信息資源的加工等。（2）在做中學會對根據信息的需求，學會選擇不同的手段和方法。以豐富的活動主題，創建真實的學習環境，讓學生在信息的處理與表達中學會方法的靈活運用，從而提高綜合能力，培養學生的創新精神。三、研究目標通過《“做中學”在信息技術教學中的應用研究》課題的實施，探究“做中學”課堂教學模式，征集優秀“做中學”教學案例。四、研究內容依據做中學課題目標及實施計劃，確定研究目標：了解做中學理論，強化做中學理念；探索設計做中學活動的有效模式；探索做中學課堂教學模式；收集整理做中學教學案例、課堂教學實錄；共享成果，在形成學校做中學教學模式。本課題的具體內容有：如何設計出適當的做中學活動題目？如何在課堂中落實做中學？如何進行教學評價？五、課題研究方法、實施步驟及預期成果1、課題研究方法（1）行動研究法：與實際教學緊密結合，通過課堂呈現，不斷總結與實施。（2）案例總結法：總結經典案例，形成有用資源，向協作區進行推廣。（3）問卷調查法：根據課題實施要求，設計問卷調查表，對實驗學校的學生進行調查，傾聽學生對“做中學”的意見和看法。（4）資料研究法；學校理論，通過網絡和有關書籍，研究學習做中學理論。（5）對比實驗法：借鑒物理學科在做中學的研究成果，探究做中學信息技術課堂教學模式。（6）總結歸納法：把取得的成果、存在的問題及時總結，得出第一手原始資料，解決對策，以論文、報告等形式記錄下來。2、課題實施的大體步驟第一階段（準備與規劃）：2011年12月——2012年6月，以學習討論教育理論為主，討論目前初中階段初中信息技術教學存在的問題、信息技術課堂教學模式研究、任務驅動教學模式的區域推進研究，了解國內外信息技術教材與教學，探討信息技術分段教學的目的和意義，制訂出課題研究的實施計劃。第二階段（課題實施）：（1）2012年7月——2012年8月，召開協作區“做中學”主題研討會，明確“做中學”活動的重要意義；（2）2012年9月——2013年1月，進行2-3次“做中學”主題研討課；分學科征集“做中學”教學案例，評比做中學優秀案例。（2）2013年2月——2013年7月，反復到各學科進行聽課、觀課，實地了解做中學實施情況，及時總結經驗，研究解決存在的問題。（3）2013年1月——2013年2月，整理前一階段的各種資料，為下一階段課題的正常開展提供更加有力的依據。（4）2013年3月——2013年12月，以主題研討課的形式，分享“做中學”課堂