高中英語個性化作業設計的研究報告一、問題的提出隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，布置適量合理的作業，利用作業來發展學生，提高教學質量的關注還很不夠。作業設計并沒有像課堂教學設計那樣受到應有重視，甚至被嚴重忽視了其設計、輔導和評價，成為英語教學的盲區。我們曾就我校的學生作業問題進行了一項調查，從中發現，由于作業設置不規范、不合理造成負擔過重而引起煩惱的學生占69．7％。其中為了應付完成老師布置的作業而有抄作業現象的學生已經占70．6％。當前高中英語作業設計存在的不足之處具體表現在：1.現成內容多，實際編寫少。2.知識鞏固多，應用實踐少。3.統一任務多，自主選擇少。4.書面作業多，口語聽力作業少。高中英語教師如何進行作業的有效選編或個性化設計而使教師每節課布置的所有作業規范、合理、有效？學生怎樣做作業？做什么作業？以什么方式做作業？鑒于高中英語作業的設計、實施、評價過程中存在的諸多問題，為了每個學生的發展，創辦適合全體學生的教育，全面提高教學質量，進行這一課題研究的意義重大。只有這些問題解決了，學生作業的有效性提高了，學生的負擔減輕了，學生的學習才有質量和效能。二、課題界定 所謂"個性化作業"即可理解為適應學生每個個體的英語作業。使學生以作業為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發展的學習活動。個性化作業一要彰顯個性，即作業設計研究的成果要體現本學科的特色；二要包含共性，即作業設計研究的成果可以在一定范圍內推廣和共享。個性化作業強調從學生、教師、教材的實際出發，在共性的基礎上，針對不同的學生、不同的教學內容、不同的教學條件，設計相應的作業，使不同層次的學生都有所收獲，激發其學習英語的興趣，增強他們對學習英語的自信，提高課堂效率。加強作業個性化設計是當前高中英語教育教學發展的需要。三、國內外研究現狀西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業、（2）書面作業、（3）口頭、聽力作業、（4）表演作業。國內，特別是自從"減負"以后，有不少的教師進行過有關家庭作業的設計研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實施。但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。缺乏有效的評價方式和激勵機制。目前英語教學界對于作業的相關研究較少。四、理論依據1、素質教育的理論。素質教育就是全面和諧發展的教育。作業作為教學基本過程中的重要環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。2、巴班斯基在《教學教育過程最優化》中強調："教育學與心理學已明確教學任務和內容與學生實際學習能力之間存在著有規律性的依存關系。教學最優化的基本內容之一是學生學習負擔，最優化英語作業優化設計是巴班斯基最優化理論的實踐，讓學生在有限的時間里有效完成自己的作業。3、從現代理論來看，教育要喚醒各種人的潛能，豐富人的個性，因此作業設計也要注重個性化。五、選題意義和研究價值基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業的改革如果仍然是僅站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。新課改下的作業必將成為教學與課程發展的中間激活因子，學校教育、家庭教育、社會教育發展的中激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的"生態系統"。實施"個性化作業"，有利于學生的個性成長，少做了許多無效作業，拓寬了知識面，有了更多的自由發展空間；有利于教師的專業發展，減輕了教師的工作量；免去了許多培優補差的苦惱，讓教師不斷享受到了教學成功的樂趣！六、研究內容和目標研究的主要目標：1.通過《高中英語個性化作業設計研究》課題的研究，增強師生的創新意識，增加師生的交流反饋，改進教師教、學生學的方法，提高教學質量。解決教學中學生課業負擔過重的問題，保證新課程改革的有效實施。2.改革作業訓練的設計、方式、批改、評價，使作業也成為學生自主探究、合作學習的活動過程。3.保護學生實際的差異，尊重學生個性，培養學生良好學習習慣。通過個性化作業，對癥下藥，讓學生感受到學習英語的快樂，增進師生情感，促進學生整體素質的提高。研究的主要內容：1．高中英語課后作業布置現狀調查研究，了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業設計的水平與技能等；了解學生對待作業的態度、多長時間完成作業及完成的質量，是否有負擔等。2.探索高中英語課后作業的設計原則、類型和基本策略；3.精心設計課后作業對提高高中英語目標教學課堂教學改革，培養高中英語的興趣及創新精神的關系；并對課后作業評價標準及方式方法進行探索研究。七、研究過程第一階段：課題研究準備階段：1、制定課題研究方案。課題立項之后、課題主持人召集課題組成員討論擬定課題研究方案。分析了解我校及周邊學校關于高中英語作業的現狀，明確了課題組成員的任務分工。課題組高級教師指導課題的研究工作。各課題組成員圍繞課題的總任務，結合各自的特長積極探索課題研究的新方法，新途徑。2、組織做好文獻研究。為了了解國內外有關研究成果，為本課題作好研究準備，課題組認真做了相關文獻的搜集、整理和研究工作。文獻研究表明，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業、（2）書面作業、（3）口頭、聽力作業、（4）表演作業。國內，特別是自從"減負"以后，有不少的教師進行過有關家庭作業的設計研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實施。但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。缺乏有效的評價方式和激勵機制。目前英語教學界對于作業的相關研究較少。這說明，開展此項課題研究，具有一定的空間和價值的。第二階段：具體實施階段：1、組織現狀調查。課題組通過設計專門的問卷，全面調查了解高中英語作業的現狀。通過調查、走訪，查閱相關資料了解其它地區高中英語作業的形式與相應的學生反應，課題組的成員經常到學生中了解學生對于高中英語現有作業的態度，對一些過于陳舊的作業類型和方式進行了篩選。了解教師及學生家長對作業現狀的一些看法及建議。我們發現：作業設計并沒有像課堂教學設計那樣受到應有重視，甚至被嚴重忽視了其設計、輔導和評價，成為英語教學的盲區。我們曾就我校的學生作業問題進行了一項調查，從中發現，由于作業設置不規范、不合理造成負擔過重而引起煩惱的學生占69．7％。其中為了應付完成老師布置的作業而有抄作業現象的學生已經占70．6％。為此，教師、家長和學生對于高中英語作業非常重視，作業的內容、形式、管理、分析等方面都被考慮在內，從而提高學生的英語應用和應試水平，提高學生對英語的興趣。2、課題組成員輪流授課，形成有效的作業評價模式。教師輪流授課后，全體研究成員對課中和課后的作業內容進行互相評價，將大家的思想進行整合。譬如，在此期間賈艷平老師開展的教唱英語歌曲的課堂作業。唱歌能陶冶人的情操，優美的旋律能給人帶來歡樂，絕大多數學生喜歡唱歌。而英語歌曲，他們更覺新鮮、有趣。因此，學生常常是積極地主動地請老師教，自己自覺地練。在課堂內教“GoodMorningtoyou”“Don'tBeLateAgain”“Mother'sKiss”等歌曲，由于學生對英文歌曲特別感興趣，他們便經常唱，反復唱。這樣，他們的在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或學習了一些單詞、句型，從而提高了他們記憶能力和英語學習的興趣。此外，還積極地組織學生交流學習經驗。據研究，學生學不懂英語，主要是沒有掌握學法。有的學生由于不了解英語學科的特點，碰到困難就怨自己記憶力差，記不住，學不懂因此，教師除了要經常向學生介紹記憶方法，加強學法指導，讓學生親自試驗總結外，還應做到在每期的半期考試后，召開一次學習方法討論會，讓學生相互交流、相互學習，這樣學生受益匪淺，老師也找到相應的適合學生的作業形式。3、編寫體現課題研究特色的個性作業集和案例分析。收集掌握學生的興趣、愛好、代表性作業、學習小結等資料，建立高中英語教學中個性化作業設計研究的檔案袋。通過課堂教學、專題講座、研究性學習、活動課題等途徑，使學生認識與逐漸接受，最終實現學生主體、教師主導的教學行為模式的根本性轉位。課題小組成員集體備課，制定和實施教學方案，收集反饋信息，調整教學方案與實施承擔課題研究的示范課，聽取同行的意見。進一步完善本課題研究，在英語組內推廣、總結試點經驗，全員參與探索，制定評價系統。4、召開課題組成員會議，舉行課題研究中期匯報。課題組成員在會議中對課題階段工作提出修改和調整方案，整體探討。會議期間發現每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。教師設計英語作業既要考慮到學生的個體差異，使不同程度的學生都能參與。又要將英語作業的要求與新奇、美感等形象因素有機結合，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創造一種有利于英語學習的氛圍。因此，在課改中體現學生英語作業的功能，講究作業的形式，平衡作業的容量，提高作業的效率，體現學生的個性，提高學生綜合運用英語的能力，既要立足于新課標要求．又要放眼于學生的終身發展。安排英語作業可以讓學生走：課堂通過觀察、調查、社會實踐、小組探求、討論、上查尋等途徑來完成。結合學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，使完成作業的過程充滿情趣和活力．讓學生感到“輕松學習，愉快答題”。5、多次舉行英語個性化作業的推廣活動。研究期間，課題組成員黃怡平、賈艷平兩位教師分別參與我校優質課競賽獲一、二等獎；通過對英語獨特形式的展示，把真正個性化的高中英語作業帶入課堂，讓更多的學生和教師理解并開始接受個性化的高中英語作業。其中，針對目前中學英語教學中出現學生“單詞遺忘快，學習英語興趣不高，詞匯作業無效性”的問題，黃怡平老師設計了一份關于記憶英語單詞的作業，從記憶單詞的興趣出發，創設英語語言學習自主合作和記憶單詞的教學策略方面進行研究，從而打破這個不良循環，從而形成良性循環。具體措施，讓學生了解多種記憶單詞的方法如：詞根詞綴記憶法：通過詞形（前綴、后綴、字根）來猜測詞義。聯想記憶法：

聯想把生詞與已學的詞聯系起來記音形義對比記憶法：將拼寫、發音相似的詞放在一起記憶。諧趣記憶法：根據讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。用作業形式進行鞏固練習。為此我制作了HowtoleanEnglishwordsefficiently的課件，并上了一堂公開課。在課堂上學生們交流合作，采用新的記憶方法，快速記憶了單詞，并培養了學生的創造力和想像力。并且老師要設計出適合各個學生特點的作業，采取合理對策，提高英語教學質量，為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。第三階段：分析