PAGEPAGE110初中學生作文語言現狀分析——以石碣中學為個案摘要：中小學生作文存在很多問題，其中學生作文“語言貧乏、晦澀”的現象尤為嚴重。本文以石碣中學為個案，就學生作文語言平淡、空洞、不得體的現狀做一個調查分析，從學生、環境和教師的角度對學生作文貧乏現象進行歸因，并總結我校教師在提高學生作文語言方面的一些做法，同時提出改進建議。關鍵詞：作文語言現狀分析歸因探索建議一、問題的提出作文教學難、不知道怎樣教作文，可以說是廣大語文教師的共識，多次的作文訓練下去，教了學生不少的作文方法，但學生的作文依然是有一大堆的‘低等級’作文，其中最突出的就是表現在學生作文語言方面，材料匱乏，語言干癟、乏味，精神家園荒蕪。義務教育階段《語文課程標準（實驗稿）》明確要求學生作文“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“長期以來，作文教學中對語言訓練是一個薄弱環節，至今并沒有引起人們的注意。‘言之無文，行之不遠’，不抓住語言訓練，學生的寫作能力是難以提高的。”[1]筆者認為，學生寫作就是如何運用語言把他們對世界的認識、體會、感悟等表達出來的過程。而作文語言則是學生運用語言情況直接體現，作文語言的優劣是學生思維是否清晰、表達是否準確的關鍵，是學生作文成敗的關鍵。二、現狀調查及分析為了更加全面客觀地了解學生作文的現狀，發現一些問題，以便能更有針對性提出一些解決的方法，筆者對所在初中的三個年級進行了一次全面的作文調查。這次調查的范圍為初一、初二和初三每個級各兩個班，發出調查問卷273份，收回273份，同時收集三個年級期中考作文卷和部分學生的讀書筆記、周記作為分析素材，情況如下：調查的基本情況問題選項人數百分比對自己目前的寫作水平是否滿意A、滿意103.7%B、一般19170.0%C、不滿意7226.4%你對目前自己的作文最滿意的是哪方面A、作文的立意10237.4%B、作文的語言6624.2%C、作文的結構5520.1%D、書寫5018.3%最不滿意的是哪方面A、作文的立意9334.1%B、作文的語言8330.4%C、作文的結構4717.2%D、書寫5018.3%你在寫作文時考慮最多的是A、作文的立意8430.8%B、作文的語言8029.3%C、作文的結構9534.8%D、什么都不考慮145.1%你在寫作文時考慮整篇文章的語言問題嗎A、經常12345.1%B、偶爾13047.6%C、基本沒有207.3%你認為你的作文語言是屬于哪個層次A、規范、準確8832.2%B、表達能力差、干巴巴14954.6%C、夾用方言、辭不達意3613.2%從這份調查看出：學生對自己的寫作水平的滿意度是很低的，只有3.7%，而直接回答不滿意的高達26.4%，看來學生對自己作文水平的認識是很悲觀的，這也從側面反映出學生怕寫作文的原因。學生對作文最不滿意的主要集中在作文的立意和語言上，分別達到34.1%和30.4%，而學生在寫作文時考慮最多的竟然是文章的結構，對作文語言關注度只有29.3%,這就說明學生對作文語言沒有給予足夠的重視，其結果就是寫作時語言表達能力差、干巴巴，甚至是夾用方言、不知所云，這兩項相加達到了67.8%。以上的問卷調查確實可以看出學生的作文語言確實存在比較嚴重的問題，那實際情況是否如此呢？筆者抽取了三個年級期中考作文各50十篇，按照語言通順、準確，語言基本通順、有少數錯別字，語言不通順、錯別字較多分成三類。見下表：情況內容七年級八年級九年級篇數百分比篇數百分比篇數百分比語言通順816%1020%918%語言基本通順2346%2244%2448%語言不通順1938%1836%1734%從上表的統計數據可以看出：①學生在實際寫作中所呈現出來的作文語言問題，比問卷調查所呈現出來的要嚴重的多。②學生在三年的語文學習中，作文語言水平提升緩慢，甚至可以說沒什么提升，這是否說明了我們在作文教學中更多的強調結構、內容和立意，而忽視了語言的訓練呢？幾乎所有的語文老師都認同，大量的閱讀是提高語文水平、特別是作文語言水平的基礎，也是學生積累語言的最有效的途徑，那么學生的閱讀情況是怎樣的，他們閱讀是是關注什么呢？問題選項人數百分比你有閱讀課外書的習慣嗎A、經常閱讀5720.9%B、偶爾閱讀17865.2%C沒有134.8%D、隨意性很大259.2%你喜歡閱讀哪種類型的書A、文學名著5520.1%B、作文選9233.7%C、卡通、漫畫、武俠、言情小說、娛樂書刊12646.2%你在閱讀文章或課外書的時候關注文章的語言嗎A、經常9534.8%B、偶爾16359.7%C、基本沒有155.5%從上表可以看出，雖然我們給學生列出了中考必考的12部名著，要求學生按計劃完成閱讀書目，并要求他們做好讀書筆記，同時也鼓勵他們平時多閱讀一些名人傳記和文史雜志，但情況并不樂觀：僅20.9%的學生有閱讀課外書的習慣，喜歡閱讀文學名著的學生只有20.1%，作文選占了33.7%，卡通、漫畫、武俠言情小說和娛樂書刊則高達46.2%。這說明經典名著沒能成為學生學習語文的必讀書目；而閱讀作文選則更多的是為了應付老師的作文，這也是我們看到學生作文時感到假大空、千人一面的一個原因；卡通、漫畫、武俠言情小說和娛樂書刊高占46.2%的比例，應引起我們的重視，因為這解釋了為什么我們的學生平時多數能看看課外書（偶爾閱讀65.2%+經常閱讀20.9%），閱讀時也能關注文章的語言（偶爾關注59.7%+經常關注34.8%），但作文語言卻是干巴巴、晦澀不通、詞不達意了。當然，這種情況既反映了初中學生做人、讀書浮躁、不踏實的一面，也反映了初中學生喜歡新奇、追求刺激的一面。筆者認為，我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要加強對他們的引導，使他們能分辨優劣、多讀一點好書。我們知道，卡通、漫畫、武俠小說、言情小說和娛樂書刊這類讀物，會使學生多一些意氣用事的莽撞，多一些蜚短流長的八卦，多一些睚眥必報的狹隘，多一些想入非非的卿卿我我了，似此非但對提高學生的作文語言和思想無益，而且有害。（二）作文語言現狀分析就目前中學生的作文實際來看，思想內容和結構方面存在毛病的比例不大，問題主要是出現在語言表達方面，主要表現為表達不清，表達不出，表達有錯，語言粗俗、枯燥、凝滯，用一個詞來概括那就是“語言貧乏”。語言貧乏指的是學生在寫作時由于受各種因素的影響，語言不能直白有效表達出自己所要表達的東西，辭不達意，并造成了閱讀的難度。語言不規范主要是錯別字多，病句多，濫用方言、網絡語言和流行語，生造新詞和亂用標點符號等。如：①我有一個美好而又難忘的童年，記的，我剛升上四年級讀了幾個星期差不多，我們就舉辦乒乓球報名，我第一個去報，結果還有更多的人快過我？②經過這次的父母指責之后，使我的學習太度有所虛心了。③母親舊時的關愛、溫暖，然而變成了孤獨無望的我們，父親那永不包含我們的大錯，造成今天所謂“家下成家的局面”，我該用什么緩救這種場面。以上幾例均是摘自初三期中考作文卷，像這樣的例子還有很多，不勝枚舉，很難想象，接受了九年語文教育的學生竟寫出這樣錯漏百出的句子。語言蒼白干癟，枯燥無味學生的作文有相當的比例都是平淡無味，只是枯燥敘述一件或幾件事，有不少學生甚至連什么事情都講不清楚，更不用說給人以美的享受了。如：①早上，我們一聽到哨子的聲音就立刻穿好軍服下去集合之后要跑步。跑完步后，教官教我們正歩、齊步等。教官說教我們立正姿勢，剛開始我們站得很好，可是站了沒多久，我們開始站不好了。教官說：如果站不好就罰跑兩圈。”我們聽了之后，立刻站好。不久，到了吃早餐的時間。每個人都吃的狼吞虎咽，那是因為吃早餐的時間有限。吃完之后又要大集合，然后又要訓練。在訓練休息的時候，教官很喜歡我們唱歌，有些人不情愿，教官立刻威脅我們說：“你們不唱歌就訓練。”那些不情愿唱的就立刻唱了起來。②我們集合了，導游帶著我們全體到山上參觀，上山是要坐纜車上去的，我第二坐，我很害怕，很高，我一直拉著旁邊同學的衣服，很怕會掉下去。我們幾個是第一支小隊上到山的。我們照了很多照片。我看見了山下的風景是多么美，剛才害怕的心情全沒有了。上面這兩段流水賬，語言平淡無味，但這在我們學校七年學生中作文語言水平可是中等的了。語言不連貫，語感很差學生的作文語言，常出現詞與詞之間、句與句之間缺乏合理的邏輯聯系；句序不合理；句與句之間缺乏應有的語氣上的聯系，表述中出現脫節現象。如：①住宿，二字對我很陌生，它將要離開母親的懷抱，父親的嚴厲，在住宿將要洗衣服，早睡早期的生活，但在家里我卻是飯來張口，衣來伸手，面對如此的行為，軟弱的我早就想放棄。②古代有許多古人在遇到失敗的事情的時候，把失敗當絆腳石，只要比這笨重的絆腳石搬開，我們就可以搬開，失敗是成功之母，我們要有偉大意志力。詞匯量少，語言缺乏個性①我的班主任是一位語文老師，她有著烏黑的眉毛，小小的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴。②他是一個高高瘦瘦的；頭發黑黑的；皮膚黝黑的,他的眉毛粗粗的，眼睛大大的一個老師，他有時很幽默，有時很慈祥，有時很嚴格，有時……總之他的性格是多變的。三、學生作文語言貧乏歸因面對學生蒼白的文字表達，我們憂心忡忡，力圖找到學生作文語言貧乏、劣化的原因。1、從學生角度看我們認為，首先是學生不認真學習知識文化，知識面窄，導致語言貧乏；學生課余生活可謂豐富多彩，如打游戲、交朋友、看肥皂劇或其他娛樂方式，但視野狹窄，沒有理想和抱負，更談不上語言美是一個人的修養，于是語言難免流于膚淺甚至低俗了。其次是是學生對所寫問題思考不成熟，倉促下筆，寫到哪算哪，造成陳述條理混亂，思維的混亂導致語言晦澀凝滯。再次是語言積累不足，閱讀量不足，語感差。缺乏對語言優劣的辨析能力，缺乏對詞語的語義色彩和感情色彩的準確把握，這樣在寫作時就自然產生了語言運用不規范、不得體的現象。2、從環境影響角度看文化因素、家庭因素、社會因素、學校因素等均會對學生作文語言產生不良影響。中學生作文語言的信息來源是多方面的，除了課文、課外讀物語言及教師授課語言外，其它如流行歌曲、影視語言等等，對中學生作文語言的影響也是很大的，其負面影響不容小覷。”除此之個，流行文化、網絡語言、方言和急功近利的社會價值觀對作文語言的不良影響也是被廣泛認同的。3、從教師的角度來探討首先是教師作文教學內容的片面性，很多教師認為語言是學生自然形成的，只可以意會、難以言傳，無法教，故作文語言教學成了盲點。在作文訓練中，多側重于培養學生的觀察能力、聯想能力、想象能力、多向思維能力、布局謀篇能力，而忽視了對學生進行最根本的語言表達能力的訓練，從而導致學生作文語言疵病百出。其次，在語言訓練手法上，只從語法修辭角度去訓練，最多讓學生掌握一些排比、對偶、比喻、擬人、整句散句等形式上的東西。再次，部分教師自身素質不高，語言使用不規范，也導致了學生作文語言的貧乏與不能規范。四、我校語文教師在提高學生作文語言方面的一些探索1、重視語言積累寫作是一種駕馭語言文字的技能或藝術，提高這項技能或藝術有賴于閱讀的積累。這正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“幼讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。韋志成認為“生活是作文之源，閱讀是作文之流”，“正確運用語言要以積累語言為基礎，沒有語言材料就不能進入寫作，猶如建筑一座樓房沒有磚瓦就不能動工一樣”。積累的基本途徑，我們采用的是有計劃地閱讀課外書的方法，注重經典文學作品各流行小品相結合。經典主要是指導學生閱讀教育部推薦的、也是中考考查重點的12部名著。流行作品主要是指導學生閱讀諸如《讀者》《讀者文摘》之類的雜志，同時也會下載一些中央臺的讀書節目（如《子午書簡》《電視散文》）以視頻方式放給學生觀看，力求讓學生對閱讀產生興趣。為了督促學生完成閱讀積累的任務，我要求學生人手一本積累本子，對于程度高點的學生要求寫讀書筆記，如復述故事內容，寫體會；對程度稍低的學生則只要求他抄一些好詞、好句。本學年，為了給學生創設讀書的環境，我們還組織開展“圖書館杯”讀書活動，每四周出版一期“圖書館報”，鼓勵學生多讀多寫（目前正在進行中）。2、是創設良好的語言環境，以說帶寫，溝通說寫我們知道，語言運用的能力可分為聽、說、讀、寫四種言語技能，聽與讀是接受性的，是對言語的聽辨與理解；說和寫是發表性的，為言語的產生。為了克服過去言文分離、重文輕語，作文教學又一個基本策略，就是必須把口頭語與書面語統一起來，把說和寫溝通起來。葉圣陶先生說：“聽和讀是理解別人對生活的反映，是對語言的吸收；說和寫是表達自己對生活的認識，是語言的實際運用，是輸出。”所以說提升語言表達能力不能只是聽和讀，還要進行說和寫的訓練。為此我們實行了：①課前五分鐘左右的說的訓練，提高學生的口頭語言表達能力。②堅持推廣普通話。對學生的寫作語言影響最大的是他周圍的環境，由于我校教師絕大多數是外省、外市調進來的，而外地學生約占學生總數的20—30%，這就為普通話的推廣創造一個良好的語言環境，讓學生受到良好的熏陶和感染。五、幾點建議1、把語言教學作為語文教學的核心。蘇霍姆林斯基認為，整個語文教學體系應當“建立在三根支柱上”，這就是“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“兒童的創造精神”。要使學生有“活生生的語言”，就必須端正我們教學觀念，把語言訓練作為語文教學的重要內容，只有老師重視了，學生才會重視。2、注重課