初中學生學習物理知識的特點南木林縣第一中學尼瑪次仁中學物理基礎知識中最重要的內容是物理概念和物理規律。物理概念反映了物理事實中最本質的特征，物理規律表達了有關物理概念之間的相互聯系。使學生形成概念、掌握規律，是中學物理教學的核心問題。如果學生對物理概念沒有真正理解，他就不可能很好地掌握物理規律，更談不上靈活運用、培養能力了。學生在理解物理概念和掌握物理規律方面，本人覺得主要存在以下幾個問題：(1)不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和實質，往往是從抽象的定義出發，而沒有真正理解。(2)由于沒有真正理解，學過的物理概念和規律，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發生混淆。(3)不會靈活運用，只會死套公式。往往是錯了不知怎么錯的，對了也不知怎么對的，分析和理解問題能力很差。怎樣使學生學好物理概念和物理規律呢？針對上述問題，我在教學過程中，首先必須使學生對概念和規律要作到真正理解；其次，在理解的基礎上要切實記住；還要在運用的過程中不斷加深理解、記憶和運用，三者相輔相成，有著不可分割的辯證關系，其中理解是關鍵，是根本。學生理解物理概念和掌握物理規律是一個十分復雜的認識過程，它是一個特殊的認識和一般的認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，這個過程往往表現為：從初步理解，經過具體與抽象的反復結合而達到加深理解。簡單的概念和規律經過必要的數次反復即可掌握，而復雜的概念和規律則要經過幾個階段的學習，才能掌握。因此，要特別重視初中物理的概念與規律教學的研究，從學生的年齡特點、心理特點及物理學科特點出發，采取恰當的措施，使教學過程盡可能符合學生的認識規律，為物理課的入門教育打下良好的基礎。為此，我在物理概念和規律的教學談起，然后再討論中學物理概念和規律教學的一般問題。初中學生的年齡一般在12—15歲左右，這個年齡階段是從童年期向青年期過渡的階段，這個階段的主要特點是心理半幼稚與半成熟，依賴性和獨立性、自覺性和幼稚性的錯綜結合。初中階段是人的一生中精力奔放、智慧煥發的時期，所以這個階段在學生學習過程中占有重要的地位。本人總結初中學生在物理學習上具有以下幾個方面的特點：一、學習興趣和學習動機所謂對某一事物有興趣，從心理角度分析，就是這一事物最易誘發大腦神經興奮，這種興奮是對這一事物認識、理解、記憶的最佳時機，常常能夠從中迸發出創造的火花。初中學生對許多物理現象都感到新奇，易于激發他們的興趣，而他們的學習活動又最容易從興趣出發，也最容易被興趣所左右。他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶能力都和興趣緊密聯系著。在興趣盎然之中進行學習，思維最主動、最活躍，智力和能力都能得到充分的發展。所以學習興趣是推動學生學習物理很重要的內在動力。學生進入初中以后，知識面逐漸擴大，求知欲大大增加，學習的興趣也就大大地擴展了。初中物理教材的內容是從學生的日常生活經驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學的簡單現象和基本規律的，所以，他們不僅對物理課內知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動……等也感興趣，這就為我們在物理教學中激發學生的學習興趣和愿望創造了良好的條件。但是，隨著學習進程的發展，初中學生的學習興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學方法好，善于調動學生的學習積極性、學生就會通過學習取得較好的物理成績，就會對學習物理保持濃厚的興趣，產生學好物理的動機并逐步形成理想和志趣。在學習中表現出刻苦、認真、主動、積極。反之學生會興趣下降，處于被動，甚至發展到厭學物理。所以有經驗的教師必須把培養學生的興趣、激發學生的學習愿望放在初中物理教學的首位。二、觀察和實驗物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中觀察和實驗占有重要的地位，學生通過觀察和實驗獲得物理概念和規律的感性認識，再在感性認識的基礎上通過分析、判斷、推理、論證，獲得物理知識。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學生能目不轉睛地按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的、端正態度；教給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識和物理概念、規律聯系起來，那么，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。如果我們物理教師在教學過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念和規律的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以我們物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。三、思維能力的發展初中學生思維能力的發展有兩個主要特點，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學習物理概念和規律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征，例如在學習“液體內部壓強”時，學生容易接受液體內部存在“下壓強”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎，而對液體內部存在“向上的壓強”卻不易接受。又如在學習“力的作用是相互的”這一問題時，學生容易理解人拉車前進時人對車的拉力，因為有“人拉車，車隨人前進”的直觀形象作基礎，而對缺少直觀形象的車拉人的反作用力卻很難理解。所以在初中物理教學過程中，要廣泛聯系學生常見的生活實例，用形象化的語言、實物、實驗、幻燈、電影等，使學生在獲得感性認識的基礎上發展抽象思維能力。初中學生抽象思維能力的發展主要表現在概念的掌握、判斷推理和理解力的發展上。例如根據固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現象，得出物體熱脹冷縮的結論；根據勻速直線運動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式；……。根據這個特點在教學過程中，教師應有意識地指導學生歸納和演譯培養學生對客觀事物的抽象、概括和邏輯推理能力。理解是指懂得事物的本質和內在聯系，對客觀事物具有抽象和概括的認識。初中學生對物理現象的理解往往停留在表面現象和具體過程上，例如：他們觀察質量相同的兩輛汽車，受到相同的制動力時，速度大的汽車停得慢，就錯誤地理解為速度越大的汽車慣性越大。又如：學過密度是物質的一種特性、利用測密度可以鑒別不同物質，學生就理解為“物質的密度是不變的”，對于溫度升高時，物體的體積膨脹，其質量未變，故密度要變小，學生會說：那還能利用密度鑒別物質嗎？初中學生對于因果關系的理解還存在一定困難。學習物理的關鍵在于理解、教師必須在教學過程中，引導學生在感性認識的基礎上進行分析、判斷、推理達到理解物理現象的內在聯系，學會分析因果關系，培養學生透過現象去理解事物本質的思維習慣和方法。初中學生思維發展的第二個特點是思維的獨立性和批判性有明顯的發展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現象的解釋，喜歡獨立地去尋求物理現象的原因和規律。這就使初中學生的獨立思考能力逐步得到發展，這是他們增長知識、發揮才干的極其可貴的心理品質，教師要特別珍惜這種品質，鼓勵他們大膽發表自己的不同見解，絕不能因為他們愛提不同意見而認為是故意“挑刺”而去斥責或壓制他們。初中學生思維的獨立性和批判性還很不成熟，容易產生片面性和表面性，他們常用一些日常生活的觀念去解釋科學概念，因此常犯科學性的錯誤。例如學生認為當物質的密度大于液體的密度時，只要把這種物質做成空心的物體，它就能浮在液面上，顯然這是一個片面和表面的認識，要使這種物質組成的物體浮在液面上，不僅是做成空心的，還必須使它排開液體受到的重力等于物重，才是問題的實質。他們有時毫無根據地強調片面性的結論，甚至固執己見；他們認識問題容易絕對化，教師一方面要肯定他們獨立思考的點滴成績，鼓勵他們敢于創新的精神；另一方面又要引導他們逐步克服思維片面性、表面性和絕對化的缺點，使他們逐漸學會全面地、從本質上去分析問題，促進其思維品質的發展。在教學過程中如果教師以自己的思維去代替學生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學生創造性獨立思維能力的發展，如果教師放任自流，不去積極地引導和培養、學生的創造性思維能力，也不會自發地得到發展。四、情感和意志初中學生具有較強的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學習，覺得那門課沒有意思，就不好好學，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學中，培養學生對學科的情感、培養師生的情感，都是非常重要的。初中學生的意志品質（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學習順心時，成績上升；學習上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結果成績下降、學習信心動搖。有部分學生對不懂的問題，不愿意問老師或同學，作業不會就急于去抄同學的作業，在概念及公式還沒弄清楚時，就急于去做作業，在學習上遇到困難或失敗時，往往不能迎著困難上，而表現為學習情緒低落，甚至放棄學習。所以在初中教學中要注意培養學生的意志品質，引導學生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。五、關于學習方法學生從小學進入初中，學科的門類增多了，學習的內容漸漸趨向專門化，因此在學習的方法上也要求有相應的變化。我們物理教師對學生的指導又不可能像小學教師那樣具體，學生往往習慣用小學的學習方法來學習初中物理，記憶多，思考少，不善于思維，反映在物理學習上常常表現為對問題的理解只停留在