教材分析：這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。學情分析：學生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習慣，在第一課時已經會讀會認會寫生字詞，初步了解課文講了一件什么事。在本節講讀課文的過程中要逐步使學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。教學目標：1、復習鞏固生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3、通過品讀，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。4、通過學習課文，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重點、難點：1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。2、讀懂課文結尾的一句話。教學策略：通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。抓住重點詞語，體會人物思想感情。教學過程：一、復習生字，回顧內容。1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。2、指名簡要說說課文講了一件什么事？二、直奔課題，導入新課。1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？（設計意圖：討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。3、根據課文內容質疑選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？4讀讀議議，釋疑。a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。（設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

社會的發展，使得學科之間知識的相互滲透越來越普遍，且素質\o"教育"教育所要培養的是全面發展的人才，新課程標準明確提出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。因此語文閱讀教學不能局限于\o"課本"課本，僅著眼于45分鐘的課堂教學，以吃透幾篇重點\o"課文"課文，幾個重點段落。語文教材內容因課時所限，涉及面不夠廣，不能完全跟上社會的發展變化，沒有實際生活的豐富多彩，大量的語文閱讀素材存在于課堂之外，存在于社會生活之中。因而必須拓展教學空間，將閱讀的觸角伸向社會，伸向生活。教師則必須引導學生養成良好的閱讀習慣，既讓讀課外書成為學生日常學習生活的一部分，又能采用正確的閱讀\o"方法"方法，能讀、善讀，讀有所得。

（二）常用工具書的習慣。

查工具書，幾乎人人都會，但極大部分學生并非形成勤查工具書的習慣。在平時的閱讀中碰到疑難字、詞、\o"知識點"知識點等，大多是一掠而過，并不深究。語文新課標提倡的是大語文教學觀，強調開展“生活閱讀”。大量的閱讀素材來源于課外，很多是為學生所聞所未聞，見所未見的，這不僅使查閱工具書提供可能，更成為必要。針對學生實際，教師要有培養\o"計劃"計劃，從課內到課外，作好指導，提出要求，并有檢查與督促，使學生從被動逐步走向自覺。只要養成了習慣，就會提升學生學習語文的能力，進一步促進各種閱讀的開展，拓展學生的知識面。

（三）不動筆墨不讀書的習慣

不動筆墨不讀書強調閱讀時動筆批注的重要性。對\o"小學"小學生來說這一點尚不盡人意。他們能在閱讀時寫上自己批注的只占少數，至多劃上幾條橫線、劃上幾個圈。所以，當我問起他們“是否喜歡讀書？”時，幾乎眾口一詞“喜歡”，但當我問起他們“哪些書給你印象最深？為什么？”“讀了以后，你有什么收獲？有什么感想？”等等問題時，又大多茫然無知。其原因學生的閱讀習慣使然，走馬觀花，只閱其表，不思其里，“走過場”式的閱讀習慣不在少數。閱讀，其實是一種讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈交互。批注，看似形式，其實它體現了讀者閱讀作品過程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯系讀者自身或社會現實，不會激起讀者的心靈感悟，自然也不會留下具有讀者個性色彩的“批注”。學生經常關注的只是文章表面的趣味性，或純知識性文字。如此，印象不深，收獲了了也就在所難免。當然在這一過程中，教師必要的指導與督促是不可少的。批注是什么？怎樣寫批注？教師要有指導。如引導學生在進行閱讀的同時，將精采的詞句勾劃出來；有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點；有共鳴的，寫上感嘆感想；對寫作有啟發的，重點標出、摘記等等。過一階段，教師作好檢查、\o"總結"總結、表揚、展示。從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結合，提高閱讀的效益。

（四）敢于質疑的閱讀習慣

我經常教育學生讀書要有三到“眼到，口到，心到”，沒有思考的閱讀，知識不能內化，正所謂小和尚念經有口無心。要真正地培養起學生的語文素養，提高學生的閱讀能力，有必要在語文閱讀教學中，強化反思感悟這一環。在我的語文閱讀教學中，不僅不夠重視培養學生自我發現問題，還經常用“參考答案”，來解決材料“既定的問題”，忽視了學生對閱讀材料，閱讀過程，閱讀結果及