警務心理學實訓報告班級學號姓名課程名稱警務心理學授課教師實訓項目艾森克人格問卷自我測試分析引言軍校學員是否精神活躍、心理健康,是否真正能與戰友和諧地相處,既關系到他們對部隊生活的理解和適應能力,也是直接關系到他們是否在走上自己的工作崗位后面對第一任職能否獲勝以及承受較大的工作心理壓力的重要影響因素。目前軍校學員中出現的思想問題和各種心理疾患,以及其他一些不良行為都與學員的孤獨感有關,因而軍校學員的孤獨感相比于其他群體的年輕人表現得更加強烈。本研究旨在探討軍校學員的人格特質與孤獨感水平的關系，根據其結果，充分發掘孤獨感的正向意義，提高軍校學員的自信心，幫助其降低孤獨感，讓軍校學員能夠更好適應軍校生活。研究對于豐富孤獨感的理論有補充的意義。一、測試方法（一）測試對象武警工程大學學生（二）測試工具人格特質的測量選擇由龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ)，該問卷經過多次修改發展而來，修訂問卷總共包括88個項目，分別為E、P、N、L四個分量表。其中E(內、外向)、P(精神質)、N(神經質)分別代表了艾森克人格理論的三個維度。L是后來增加的一個分量表，用于測試受試者的隱藏程度或社會性幼稚程度。每一項都要求受試者回答“是”或“否”。問卷信效度良好。選擇《UCLA孤獨感量表》第三版作為孤獨感的測量工具，該量表是由Russell等人在1978年編制的第一版的修訂版，量表由20項組成(其中正序11項，反序9項)。量表評分分為4個等級，將20道題目所得總分累計相加所得總分越高，被測對象的孤獨感越嚴重，得分在44分以上的被測對象為高度孤獨，總分在39-44分區間的被測對象為一般偏上孤獨，總分在33-39分區間的被測對象為中間水平，總分在28-33分區間的被測對象為一般偏下孤獨，總分在28分以下的對象為低度孤獨。孤獨感量表（UCLA）的內部一致性信度為0.85。（三）施測及統計（時間、地點、方式、過程）本研究在武警工程大學發放問卷，包括大一年級至大四年級不同專業的學員，發放275份問卷，收回275份，無效問卷4份，有效率為98.5%。本次研究隨機抽取的271名調查對象中，女生共81人，男生共190人；大一年級共93人，大二年級共70人，大三年級共55人，大四年級共53人；部隊生學員共97人，地方生學員共174人；是獨生子女共128人，非獨生子女共143人。二、測試結果及分析軍校學員孤獨感狀況研究結果表明，軍校大學生孤獨感平均分在36分以上，處于中間水平。軍校學員孤獨感與性別之間的差異。軍校男學員與女學員的孤獨感沒有顯著性差異，p值大于0.05。且無論男女學員平均分都在36分，均處在中間水平，但是男生的孤獨感總分要比女生略高。由于男女特性差異，女性思緒細致，情感豐富，一般會比男性得到更多的呵護與照顧，更能感受到愉悅感和安全感，這可能是造成女性感受到的孤獨感比男性少一些的原因。女生相比男生更加細心，擅長發現美好的事物，可能也會因此導致女生的孤獨感要低于男生。而因為現代經濟社會環境對于男性的高要求和男性在社會壓力為自己設定的高標準，這樣的壓力可能會是導致男生的孤獨感比女生高的原因。總體講，女生比男生更加的細心，這就會幫助女生更好的去降低自身的孤獨程度。軍校學員孤獨感與年級之間的差異。不同年級的孤獨感總分從高到低的次序為大三年級、大二年級、大四年級、大一年級。大二年級與大三年級的孤獨感水平較高，可能與國家對軍校學員開展軍事聯考有關，增加了他們的心理壓力。而大一年級剛步入軍校生活，可能因為他們對軍營的向往以及自己的理想，使得他們比高年級更加積極向上，因此他們的孤獨感水平較低。大四年級的孤獨感水平比大三年級、大二年級要低，可能與大四年級即將面臨畢業以及他們完成了軍事聯考有關，而比大一年級的高可能是因為面臨畢業，而對自己的未來感到迷茫的原因。不同年級的學員孤獨感總分有顯著性的差異，體現在大一年級和大二年級、大一年級和大三年級之間。大一年級和大二年級之間存在差異顯著（P<0.05）；大一年級和大三年級之間存在差異顯著（P<0.05），大三年級的均分高于大二年級和大一年級的均分。軍校學員孤獨感與生源之間的差異。調查發現：不同生源的學員在孤獨量表上存在顯著差異（T=-2.717,P=0.007<0.001），地方生學員的均值高于部隊生學員的均值。地方生的孤獨感均分比部隊生高了三分，可能與部隊生對于整個部隊環境的了解和生活的適應情況有關，他們由于入校前在基層待過，更加容易把握學習和生活的樂趣。而地方生剛步入軍校生活，從熟悉到陌生的環境，可能導致他們內心比較迷茫，并且由于時間的推移發現現實與自己的理想有差距，孤獨感從而增加。軍校學員孤獨感與是否獨生子女之間的差異。本文通過研究發現：不同類型的學員沒有顯著性差異，P值大于0.05。非獨生子女的學員孤獨感均分要比是獨生子女的學員孤獨感均分要低2分，可能是因為是獨生子女學員在家庭中沒有兄弟姐妹陪伴，有時會感覺到孤單。但是是獨生子女的學員孤獨感均分仍處于中間水平，并沒有高出非獨生子女學員很多，是獨生子女學員雖然沒有兄弟姐妹陪伴，但他們有長輩給予的更多愛，這可能會彌補無兄弟姐妹的缺失。現階段學員大部分都是90后，而且根據以往研究顯示，90后獨生子女擅長情緒調節。而這樣的調適能力可以幫助獨生子女大學生排除孤獨感。還有90后大學生進入了網絡時代，在網上他們做的最多的事情就是聊天，他們喜愛與人交流，但是方式有所不同。此外，大學里會有很多社團，社團也會組織一些交流活動，社團活動雖小，對社會產生不了效應，但可以娛樂自己，增強自信心。不管是上網聊天還是參加社團活動，都大大的豐富了學員的課余活動和內心世界，這使得獨生子女的學員比較開朗、合群，因而孤獨感不強。人格特質分量表E內外向和L掩飾性與孤獨感總分為在0.01水平上的顯著負相關關系。人格特質分量表P精神質和N神經質與孤獨感總分為在0.01水平上的顯著正相關關系。本文研究證明，孤獨感與人格特質聯系緊密。內外向（E）分數高的人，一般喜歡體育和社交活動，喜歡積極冒險，心態更加積極向上，喜歡有人和他談話，比較易怒；得分低的人，喜靜，性格內向，保守，除了親近的好友對他人漠不關心。喜歡有規律的生活，做事嚴謹，容易傷感。此項得分高低區別性格內外向，與孤獨感存在著明顯關系。精神質（P）分數高表現為缺乏愛心，喜歡獨處，經常敵視他人，進攻性強；具有這些人格特質的大學生可能有較高的孤獨感水平。神經質（N）分數高的人，容易焦慮、緊張，情緒不穩定，比較容易生氣，常常會伴有抑郁，睡眠質量不好。對于心理刺激的承受能力較弱，反應太強烈。由于情緒很難快速回復，會影響到辦事效率。分數低的人，一般情緒比較穩定，不容易發怒，即使生氣也很快可以自我控制平靜下來，對于較大事情的反應也不強烈。與孤獨感存在著明顯的關系。掩飾性（L）原來是用于測試受試者參與測試的真實性。用來作為問卷是否有效的效度量表。掩飾性（L）得分高，表明受試者回答的不真實，受試者所答問卷無效。在后面越來越多的學者對該問卷使用的結果表明，掩飾性（L）得分的高低不僅僅與受試者的真實性有關，與其他的很多因素也有關系。掩飾可以增加自身的安全安全感，安全感高者或許會導致孤獨感水平降低。同樣的掩飾性（L）人格一般年紀越大得分越高，年紀大者，在對孤獨的定義可能更加清晰，對自己的生活更加容易滿足，使得孤獨感不高。此項與孤獨感同樣存在明顯關系。通過這次研究我們可以得出以下結論，內外向（E）人格和掩飾性（L）人格的軍校學員孤獨感是較低的，精神質（P）人格和神經質（N）人格的軍校學員孤獨感比較高。研究結果與國內外研究大學生人格特質與孤獨感關系的結果基本一致。三、對策與建議學員的發展關系到部隊建設的未來，他們是國防建設中的骨干力量。但通過以上的數據分析和討論，可以看出軍校學員的孤獨感狀況不容樂觀，孤獨感會給個體的心理和生理帶來極大傷害。因此軍校在培養軍事人才時，要關注軍校學員孤獨感的變化，增加對軍校學員孤獨感的變化調查研究，尋找可以降低軍校學員孤獨感的方法，我們要從多方面著手降低學員的孤獨感。一是家庭層面。首先，家庭是孩子進入社會前的第一所學校，家庭對于一個個體的人格、思想的形成有著非常重要的作用，一個和諧的家庭環境和完善的家庭教育對孩子的健康成長非常有利，父母需要注意對孩子興趣愛好的培養，讓孩子自小養成積極向上的性格。其次，父母在孩子大學期間應該多與孩子溝通，通過數據分析和上文的討論，學員的孤獨感隨著年級的提升而變化，父母要注意孩子的變化，在大二、大三年級要尤為注意。父母要鼓勵孩子主動參加集體活動，廣交朋友，多與別人交流，幫助孩子在乏味的學習訓練生活中發現積極的情緒體驗，使得孩子在社交時對他人和自己給予正確的、積極的評價，引導孩子理性的看待孤獨感。最后，獨生子女家庭要注意孩子的成長，上文數據分析和討論顯示獨生子女的學員孤獨感明顯比非獨生子女學員的孤獨感高，家長自身的教育觀念要全面，在孩子不同的年齡階段