2010年高中歷史會考質量分析（紹興市）紹興市高中歷史考試與評價項目組一、試題和試卷答題情況1．試題題型及知識結構分布情況2010年浙江省高中歷史新課程會考試題與前幾年相比試卷結構有了明顯的變化，選擇題由原來33題66分增加到35題70分，非選擇題依然是三大題但分值減少到30分，從題型看，刪去了辯析題類型。考查的知識點覆蓋面較廣，不僅選擇題題量增加，非選擇題也通過比較、大跨度等方式增加知識覆蓋面。一些從未考過的知識點像太學、明朝內閣制的建立、明末清初思想家、啟蒙運動對人文主義思想的發展也出現了。而且對有些知識點的考察很細，考查中轉的“知識彎”和“思維彎”比較多，如選擇題第6題問：八路軍一一五師是在哪次會戰中取得抗戰以來首次大捷的？沒有直接考平型關大捷；又如選擇題第12題考查羅馬公民法存在的時間范圍，而不是考羅馬公民法的內涵，這對學生掌握史實的細化程度要求非常高。三冊必修教材列入考試范圍的各個專題，每專題都有相應試題，其中有許多知識點在去年的會考試卷中出現過，如一屆人大的召開和憲法的制定、英國的君主立憲制、美蘇冷戰、一戰期間民族工業的發展、電影、羅斯福新政、新經濟政策、古代書法、三民主義、牛頓的萬有引力定律、兩次工業革命的成果等。具體見下表（劃線部分表示去年考過的知識點）：《浙江省2010年高一歷史會考試卷知識結構分布》選擇題1分封制和宗法制必修一專題一共15題，30分總計：必修一占38分必修二占28分必修三占34分

選擇題70分中中國史占46分世界史占24分

非選擇題30分中中國史占18分世界史占12分

全卷中國史占64分世界史占36分

2漢武帝時刺史的職責專題一3明朝內閣制專題一4三元里人民的抗英斗爭專題二5《馬關條約》的內容6太原會戰專題二7中共一大專題三8一屆人大和憲法制訂專題四9萬隆會議專題五10中美關系正常化專題五11“一國兩制”和海峽兩岸關系的進展專題四12羅馬公民法的存在時間專題六13俄國十月革命的意義專題八14美蘇冷戰的表現專題九15歐洲一體化進程（與必修二的內容聯系）16東漢的耦犁必修二專題一共12題，24分17唐代的釉下彩繪技術18自然經濟開始解體專題二19一戰期間民族工業發展的原因20三大改造的基本完成專題三21十一屆三中全會的內容專題三22維新變法時期的報刊專題四23中國近代的交通工具24第一次工業革命的成果專題五25第二次工業革命的成果專題五26羅斯福新政的內容專題六27新經濟政策的特點專題七28太學教學的主要內容必修三專題一共8題16分29中國古代四大發明的影響專題二30王羲之的行書專題二31科學技術是第一生產力專題五32啟蒙運動對人文主義的發展專題六33牛頓萬有引力定律專題七34《紅與黑》的寫作背景專題八35電影的誕生專題八非選擇題36英國的君主立憲和美國的1787年憲法必修一專題七8分37世界貿易組織必修二專題八4分38明末清初的思想家必修三專題一4分新文化運動專題三14分三民主義專題四毛澤東思想鄧小平理論

2．答卷Ⅱ各題失分情況分析非選擇題共3大題，涉及英美的代議制度、世界貿易組織、明末清初的思想家、新文化運動、三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論等內容。根據抽樣卷分析，學生（390人，下同）平均得分17.11分，難度系數0.57，得分偏低。各題具體情況如下：第36題：總分8分，平均得分4.82分，難度系數0.6，得分情況一般，主要失分點及原因：1.基礎知識不扎實，對基本史實、主要線索及歷史發展脈絡不明確，如有把《權利法案》答成《大憲章》或《王位繼續法》的，對“英國王權進一步被架空的直接原因”有的答成“國王的權利受到限制”或“代議制在英國完全確立”，這說明有些學生對英國君主立憲制度形成的過程不太清楚。2.歷史概念理解不準確，學生對內閣制、《權利法案》、三權分立等概念理解不準確、不全面以致解釋不恰當，如把“三權分立”的“三權”寫成“財政權”、“監督權”、“軍事權”等，許多學生沒有真正理解美國1787年憲法中體現的“權力制約與平衡”包含了中央政府權力運行中的立法、行政、司法三權制衡；中央與地方的平衡；大州與小州的平衡；南方與北方的平衡。3.審題不到位，語言表述不清，如第（1）小題沒有看清“英國”這個限定語，答成了法國的《人權宣言》或《美國1787年憲法》，有的學生未能緊扣提示語“根據材料”作答，脫離材料作答。又如未能審清“直接原因”這一關鍵詞答成了間接原因或根本原因等。由于史實掌握不牢固，審題不到位，概念不理解學生的答題還常常出現表述錯亂或長篇大論、答非所問等現象。4.從材料中直接獲取和提煉有效信息的能力欠缺，如第（2）問“圖14所示會議的主要成果是什么？”學生未能從“費城會議”這個關鍵詞中解讀出“費城會議”即制憲會議，從而得出“成果”就是制定了美國1787年憲法這一答案。第（1）問中王權進一步被架空的直接原因其實在材料中都可以找到，但是許多學生還是沒有答對或答全。37題總分4分，平均得分3.31分，難度系數0.82，學生回答還可以。失分的主要原因是：1.對世貿組織的成立這塊內容學生不太熟悉是導致失分的主要原因，很少有學生準確答出：“推動世界貿易自由化”這一點，許多學生答成：“促進經濟全球化”、“制訂貿易規則，為國際間解決貿易分歧和摩擦提供平臺”、“推動世界貿易的交流與發展”等酌情給分。但有些學生照抄材料就不給分。2.審題不清，答題缺少層次性，如第（2）問“加入該組織對中國的發展有何意義？”許多人答成對“世界”的意義，在回答問題時有相當多的學生要點不分，掛一漏萬，如第（2）問只圍繞對中國貿易發展的影響展開，有些學生的回答不著邊際，泛泛而談，這是回答歷史問題的大忌。38題總分18分，平均得分8.98分，難度系數0.50，得分偏低。主要失分原因是：1.史實不清，時間顛倒，概念模糊，如把中共的幾次會議像十一屆三中全會，十四大、十四屆三中全會等混為一談，把“新文化運動”的意義寫成“文藝復興”、“啟蒙運動”的意義。把毛澤東在抗戰時期、解放戰爭時期寫的文章當成是“井岡山時期”的，把“鄧小平理論形成完整體系的標志”答成“鄧小平理論形成的標志”。把“三民主義”寫成“新三民主義”，“結束君主專制制度”寫成“推翻封建制度”。2.審題不清，如第（2）小題第一問：“圖16所示反映了中國近代史上的哪一思想理論？但許多學生的回答沒有看圖，隨意回答，答案五花八門，有回答”馬克思主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”的，第二問要求回答“該理論對辛亥革命時期的中國民主進程起的作用”，有相當部分同學答成“三民主義的評價”或者答成“辛亥革命對經濟發展的作用”。3.表述不精確、書寫不規范，錯別字多，如“南方談話”表述為“南方對話”或“南下開會”。“三民主義”寫成“三民主權”或“三明主義”。“黃宗羲”的“羲”許多學生不會寫，前面第36題中《權利法案》有許多學生也寫錯別字，寫成《權力法案》。權利與權力是有很大區別的，是兩個不同的概念，前者屬于法律上的概念，后者則屬政治上的概念。二、試題評價和特點分析2010年的會考難度與2009年相比有了較大幅度的提高，我們估計這次全省的平均分可能會在68-74分左右，全卷難度偏大。總的來說，2010年浙江省會考卷體現了以下特點：1.試題形式新穎，圖文結合，材料豐富去年的會考試卷有13幅圖片，而今年在試卷中出現的圖片多達17幅，圖片的增加給學生解題提供了更多的有效信息，也引導學生在平時的學習中要關注和認真解讀教材和歷史圖冊中出現的各種圖表。這份試卷史料豐富，而且都來自教材之外，這有助于拓寬學生的歷史視野，當然也增加了學生把史料和教材對接的難度。2.符合會考考綱要求，重視教材表述，知識的覆蓋面較廣所有題目都沒有超越會考考綱的范圍，對以住沒有考過的一些知識也加以考查，擴大了覆蓋面。但是，整卷總體看對許多知識點考得過細，識記的要求過高，無疑會增加學生的學業負擔，這份試卷只做加法、不做減法這種傾向對歷史教學會造成一些負面的影響。3.命題圍繞主干知識，抓住核心歷史概念如考查了《權利法案》、責任內閣制、1787年憲法、三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論、公民法等概念。這些概念的考查對高一歷史教學有很大的參考價值。4.問題設計靈活，問題的指向更側重于考查學生對重要歷史概念內涵的理解，而不僅僅是簡單地記住教材的結論。如36題的第（2）題以連環設問的形式考查了學生對歷史信息的獲取、概括、理解和表述等能力，有助于引導學生準確理解歷史概念。5．體現歷史和社會熱點，反映地域特色如第11題對“海峽兩岸交流發展”的考查，體現當前大陸與臺灣關系的良好發展勢頭，第24題以“世博會”為切入點，考查第一次工業革命的成果。第26題考“羅斯福新政是的《全國工業復興法》”體現對當前經濟復蘇的關注，第37題考查“世貿組織”，與前經濟全球化的發展、我國經濟轉型升級相呼應。第7題的“滬浙紅色旅游區”主題的考查反映了濃厚的地域特色，引導學生關注鄉土歷史。這些都體現了歷史新課程貼近實際生活、關注社會現實的要求。三．對高一歷史教學的建議1．課堂教學模式由“尊師重教”向“尊生重學”方向轉變對于高一學生來講，歷史會考任務重、壓力大，他們還要對付地理、計算機會考及其他科目的學年統考。學生平時課外學習歷史的時間很少，即使布置歷史作業，往往也是抄抄書，效果不好，怎么辦？抓好45分鐘課堂效率，把課堂還給學生，變學生的“被動接受”為“主動探究”，開展“問題導學式”教學。在課堂上多給學生思考分析的余地，引導學生帶著問題自主閱讀課本和相關的材料，而不是教師為趕進度或完成教學任務而滿堂灌，教師以范例引導、點撥、示范,創設思考的氛圍,將前后知識聯系作為基本要求,以歷史概念的理解和歷史規律的探求為能力要求,培養學生的悟性,讓學生體會和掌握學習歷史的方法。同時要注重課堂教學的藝術性和趣味性，激發學生潛在的求知欲。2．立足教材，加強對教材和歷史圖冊等文本的解讀回歸教材，在平時的課堂教學中要引導學生解讀教材文本，教學中要避免沒有教材知識依托的能力提升。用好、用足配套的歷史圖冊，許多教師往往在教學中把歷史圖冊棄之不用，這本圖冊給學生提供了了大量的歷史信息，在課堂教學中要引導學生養成“左圖右史”的習慣，引導他們從歷史圖冊中提取和概括歷史信息。3．重視歷史事件的“時序性”教學時序性和整體性是人們感知歷史、認識歷史、解釋歷史的重要紐帶：高中歷史新課程教學專題主題式教學，對于提高學生的學科素養很有價值的。但給學生搞清歷史事件的時序帶來了一定的困難。事實上，學習歷史學科搞不清歷史事件的時序，最終不會有好的學習效果的。所以，教師要有意識幫學生理清歷史事件的時序，歷史發展線索和揭示歷史發展規律，并引導學生理解歷史事件之間的因果關系，進一步用歷史事件來把握歷史階段的特征。為此，教師要引導學生突破專題時空不清的局限，與學生一起編制“大事年表”，學生課后記憶，老師在復習課中花5分鐘左右時間提問和聽寫。4.堅持以綱為綱，準確定位，有效訓練吃透并用好《會考標準》，準確定位，控制好知識的深度與廣度。對一些常考的知識點像權利法案、中美關系、抗戰、美蘇冷戰、羅斯福新政、新文化運動、三民主義等要加以重視，教師可以圍繞這些內容設計不同的題型加以訓練。關心時政熱點，注意提煉有認識價值的小專題，專題內容的組織，可參考高考復習資料作一簡單化處理。在復習中精選題型，有效訓練，一是要注重審題與表達。學生失分的一個重要原因就是審題不仔細或思維缺乏嚴密的邏輯性，