高一下學期期末學業質量監測語文試卷（含答案）撫州市2023-2024學年高一下學期期末學業質量監測語文試題卷

說明：

（1）本試題卷共8頁、23小題，滿分150分，考試時間150分鐘：

（2）答案須寫在答題卡相應的位置上，不得在本試題卷上作答，否則不給分；

（3）所有考試結束3天后，考生可憑準考證號登錄智學網（）查詢考試成績，密碼與準考證號相同。

一、現代文閱讀（35分）

（一）現代文閱讀I（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

唐詩的特色，嚴羽《滄浪詩話》說：“盛唐之詩，唯在興趣。"嚴羽認為作詩的第一義，一是漢魏，一是盛唐。漢魏詩和盛唐詩都有感發的力量，但是形成這種力量的原因卻不同。嚴羽是非常有眼光的，他看到了這一點區別。他說，盛唐諸公詩在“妙悟”，漢魏詩則“不假悟"也。他看出了漢魏詩與唐詩的區別。但他以禪喻詩，沒說清楚。實際上的區別就在于，漢魏一般都是五言古詩，以直接敘述為主，雖然不是全然不用比興，但用賦的手法的卻更多。曹子建的《贈白馬王彪》“謁帝承明廬，逝將歸舊疆”，“泛舟越洪濤，怨彼東路長"；王粲《七哀詩》“西京亂無象、豺虎方遘患。復棄中國去，委身適荊蠻。……出門無所見，白骨蔽平原。……南登霸陵岸，回首望長安。”感發力量都是直接表達，注重句法章法結構，雖然平順，但有力量。而盛唐的特色，是“興趣"、“氣象”。后人稱之為“興象"。翁方綱的《石洲詩話》就曾說“盛唐諸公之妙，自在氣體醇厚，興象超遠。”又說：“唐人之詩，但取興象超妙。"興，是一種感發；象，是形象。唐人的好處就在感發和形象結合，情中有景，景中有情，情景交融。中國的舊詩從比較原始的《詩經》一直到漢魏，都是以抒情敘事為主，雖然也用“比”“興”，但并不以寫景為主。自晉宋以來，“莊老告退而山水方滋”，先有郭璞的游仙詩，因此不免寫到山中景物。發展到了大謝，成為寫景大家。可是大謝的特點是情和景分開：一首詩，前面寫景，后面加上哲理；寫景，也常是刻畫景物的形貌，如“蘋萍泛沉深，菰蒲冒青淺"、“巖下云方合，花上露猶泫”，都是景物外表的形狀顏色。

到了盛唐詩人則做到了情景融合。雖然不是每個盛唐詩人都如此，但總的時代特色是這樣的。李白的“明月出天山，蒼茫云海間”，情和景結合在一起；盛唐諸人的七言絕句，如王昌齡的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”、“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋”，都是景物形象與情意相結合，并且氣象恢宏，景物的氣象高遠。這是歷史、社會、政治整個社會環境決定的。唐朝時國家的政治、外交十分強盛，使一般人的感情意念開闊博大。所以盛唐詩的特色，重在“興象”，情景交融，博大高遠。而到了南宋，史達祖喜用“偷"字，如“做冷欺花，將煙困柳，千里偷催春暮”（《綺羅香》），“巧沁蘭心，偷粘草甲，東風欲障新暖"（《東風第一枝》），他寫的都是纖小細微的景物。這是因為南宋末，偏安江南，已面臨國家危亡，詞人只能以纖細工巧取勝，沒有盛唐或北宋盛時那種博大的氣象了。

北宋初，柳永詞之所以“不減唐人高處”，正在于他寫景時，景中有情，情中有景，而且開闊博大。我們知道，詞自五代至歐陽修，所寫的景都是閨閣園亭，所寫的情都是離別相思。其中好的作品能給人一種更高更深的感發聯想和體悟。如溫庭筠的“畫樓音信斷，芳草江南岸"、“照花前后鏡，花面交相映”、“鸞鏡與花枝，此情誰得知”，寫的是女子閨閣相思，但我們可以產生更高的聯想。所以張惠言說，溫詞有《離騷》初服之意。又如大晏“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、“滿目山河空念遠，落花風雨更傷春”，寫的是傷春懷遠、閨閣園亭，但帶給我們一種對人生哲理的領悟。這些詞的外表形式雖小，但可以從小見大，引起更高聯想。至于小晏詞，他寫相思之情就是相思，引不起更高的聯想，不過寫得很精美。柳永的詞，如《定風波》“芳心是事可可”、“悔當初，不把雕鞍鎖”，寫得很真切真實，也引不起聯想，而又很通俗。他如果只寫這一類詞，他的地位不會有今天這樣高。他的高處在于他寫了另一種感情。

中國古典詩歌寫的感情一般有兩種，一是春女善懷，一是秋士易感。二種感情看起來雖然不同，但在中國詩歌傳統上棄婦可喻逐臣，美人可比才士。正因為這個傳統，五代詞才能引起人們的聯想。柳永的春女善懷的詞則只是女子懷春，不能引起人們的聯想。但是他寫秋士易感寫得好，真正把一個讀書人的這種悲哀感慨寫到了詞里。柳永是北宋早期的一個作者，這一點是非常值得注意的。在柳永以前，都是花間和南唐系統，內容都是閨閣亭園，相思離別。柳永雖也寫相思離別的內容，但是他是用白描來坦白大膽地寫，不用女子為托喻。至于他的另一類詞，則直寫了他自己真正的感慨，即是秋士易感的悲哀，柳永詞中很多好的詞，都是寫秋天的景物。一年中的景色他寫得最感人的是秋日的景色，一天之中他寫得最好的是日暮的景色。悲秋已經成了中國文學上的一個傳統，我們中國古代的讀書人由于讀同樣的書，受同樣的教育，有一些詞匯，一看到就能引起讀書人相同的聯想，所以寫秋天常用宋玉悲秋的典故。與悲秋之感相結合，柳永詞寫望遠也比較多。悲秋望遠，能引起人們傳統上的感發情意。

（選自葉嘉瑩《北宋名家詞選講》，有刪改）

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.漢魏詩和盛唐詩雖然都有感發的力量，但是形成這種力量的原因卻不同。漢魏詩重直接敘述，而唐詩重興象”。

B.社會環境決定詩歌特色。因此盛唐詩歌博大高遠，而南宋末的詞人只能以纖細工巧取勝。

C.詞自五代至歐陽修，所寫的景都是閨閣園亭，所寫的情都是離別相思。柳永詞寫得很真切真實，因而被認為有“不減唐人高處"。

D.中國古代的讀書人寫秋天常用宋玉悲秋的典故，是因其讀同樣的書，受同樣的教育。

2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A.中國的舊詩從比較原始的《詩經》一直到盛唐，由最初的“以抒情敘事為主”，到“景物形象與情意相結合"。。

B.好的作品能給人一種更高更深的感發聯想和體悟。即使所寫為閨閣園亭、離別相思，溫詞、大小晏詞，都能引起更高的聯想。

C.中國詩歌傳統上棄婦可喻逐臣，美人可比才士，而柳永的春女善懷詞，卻用白描來坦白大膽地寫，不用女子為托喻。

D.相比于春女善懷詞，柳永更擅長寫秋士易感詞。因為柳永真正把一個讀書人的這種悲哀感慨寫到了詞里。

3.根據材料內容，詩歌從《詩經》發展到南宋時各階段所呈現的特點，下列判斷不正確的一項是（）

A.從《詩經》一直到漢魏，都是以抒情敘事為主，用“比”“興"手法時以寫景為主。

B.自晉宋以來，詩中的景物描寫得到發展，但特點是情和景分開，且寫景也常是刻畫景物的形貌。

C.盛唐時，做到了景物形象與情意相結合，并且氣象恢宏，景物氣象高遠。

D.南宋時，描寫纖小細微的景物，以纖細工巧取勝。

4.下列詞句中，難以體現柳永詞“不減唐人高處”的一項是（）

A.漁市孤煙裊寒碧，水村殘葉舞愁紅。（《雪梅香》）

B.是處紅衰翠減，苒苒物華休。（《八聲甘州》）

C.隴首云飛，江邊日晚，煙波滿目憑闌久。（《曲玉管》）

D.日上花梢，鶯穿柳帶，猶壓香衾臥。（《定風波》）

5.翁方綱言，“唐人之詩，但取興象超妙"。試從“興象”角度，分析杜甫《登高》頷聯與頸聯。

【答案】1.C2.B

3.A4.D

5.（1）興，是一種感發。詩人的情感是受景物觸發而生的。《登高》頷聯借茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，以及奔流不息、滾滾而來的江水，展現出夔州寥廓的秋景。詩人見此景，內心有所感發，進而抒發出頸聯中“長年漂泊、老病孤愁"的深沉情感。（2）象，是形象。作者借形象抒發情感，同時形象本身也寄寓情感。《登高》頷聯落葉和江水的形象，本身便寄寓了詩人韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩人在“蕭蕭”落葉和“滾滾"江水前冠以“無邊”、“不盡”，使其與頸聯里“萬里”“百年"一起，共同傳達出詩人縱深于時空之中的沉郁悲涼之情。

【解析】

【1題詳解】

本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。

C.“柳永詞寫得很真切真實，因而被認為有‘不減唐人高處’”錯誤，根據原文，柳永詞“不減唐人高處"的原因，“正在于他寫景時，景中有情，情中有景，而且開闊博大”，而非將閨閣園亭、離別相思“寫得很真切真實"。另外，依據原文，柳永詞高處還體現在“他寫出了另一種感情”，即“他寫秋士易感寫得好，真正把一個讀書人的這種悲哀感慨寫到了詞里"。

故選C。

【2題詳解】

本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。

B.“溫詞、大小晏詞，都能引起更高的聯想”錯誤，根據原文“至于小晏詞，他寫相思之情就是相思，引不起更高的聯想，不過寫得很精美"可知，不包括小晏詞。選項擴大了范圍。

故選B。

【3題詳解】

本題考查學生根據文章內容判斷推理的能力。

A.“用‘比’‘興’手法時以寫景為主”錯誤，根據原文，“中國的舊詩從比較原始的《詩經》一直到漢魏，都是以抒情敘事為主，雖然也用‘比’‘興’，但并不以寫景為主"可知。

故選A。

4題詳解】

本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。

A、B、C三項，皆為柳永“秋士易感”的羈旅之詞，景中有情，情中有景，開闊博大，且悲秋已經成了中國文學上的一個傳統，故能引起人們傳統上的感發情意而“不減唐人高處"。

根據原文“柳永的詞，如《定風波》‘芳心是事可可’、‘悔當初，不把雕鞍鎖’，寫得很真切真實，也引不起聯想，而又很通俗。他如果只寫這一類詞，他的地位不會有今天這樣高”可知D項不合題意。

故選D。

【5題詳解】

本題考查學生分析運用文中信息解決問題的能力。

（1）原文有“興，是一種感發”，興，是詩人的情感受景物觸發而生的。《登高》頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。木葉茫無邊際、蕭蕭而下，江水奔流不息、滾滾而來，景象寥廓蒼茫。詩人見此景象，內心有所感發，進而抒發出頸聯中“長年漂泊、老病孤愁"的深沉情感。

（2）原文有“象，是形象。唐人的好處就在感發和形象結合，情中有景，景中有情，情景交融”，可知象是形象。作者借形象抒發情感，同時形象本身也寄寓情感。《登高》頷聯落葉蕭蕭而下，時光匆匆而過；江水奔騰不息，表明歲月不居，詩句寄寓了詩人韶光易逝，壯志難酬的感愴。而“無邊"、“不盡”，使其與頸聯里“萬里"百年”一起，情中有景，景中有情，情景交融，共同傳達出詩人縱深于時空之中的沉郁悲涼之情。

（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

第二天在指定的時間，我們這伙人都準時到場，一個不落。冠軍正對面的桌子當然讓給麥克柯諾爾。

他心情激動，一支接一支地猛抽烈性雪茄，而且一再焦灼不安地看著手表。然而，世界冠軍叫大家足足等了十分鐘，這樣一來，他的出場就顯得分外的隆重。他泰然自若、從容不迫地走到桌旁。他也不向大家作自我介紹——看來，他的無禮似乎是說：“我是誰，你們全都知道，而你們是誰，我卻絲毫不感興趣。"——就馬上用一種干巴巴的、例行公事的語氣開始做出具體安排。因為船上沒有那么多棋盤，沒法進行車輪戰，所以他建議，我們大家可以一齊同他對弈。他走一著，然后就退到房間另一端的一張桌子旁邊，以免影響我們商量。我們下過一著以后，就用茶勺敲敲茶杯，因為遺憾的是手頭沒有搖的鈴。如果沒有人反對，那他建議每走一步最多考慮十分鐘。我們當然像怯生生的小學生一樣，接受了他的全部建議。琴多維奇要了黑子，他站著回了一步棋，就立即轉過身去，退到他方才建議的等候地點。他懶洋洋地躺在安樂椅里，信手翻閱一份畫報。

報道這盤棋沒有多大意思。不言而喻，它像預料的那樣，以我們的徹底失敗而告終，而且一共只走了二十四步棋。世界冠軍輕而易舉地擊潰了半打平平常常或者十分差勁的棋手，這件事本身并不足為奇；但是使我們大家十分反感的是琴多維奇的倨傲態度，他明顯地讓我們感到，他對付我們，不費吹灰之力。他每一次走到桌邊，都是故意用一種似乎漫不經心的目光向棋盤掃上一眼，而對我們則根本不予理睬，好像我們也是沒有生命的木頭棋子似的。他的態度就像人們把一塊骨頭扔給一只癩皮狗，連看也懶得去看它一眼。他說了一聲“將死了”，就一動不動地站在桌旁，顯然是想知道我們還要不要再下一盤。坐在我旁邊的麥克柯諾爾用十分沙啞的聲音說道：“再來一盤！"

第二盤和第一盤沒有什么不同，只不過我們這伙人略有增加，因為又來了好幾個好奇的觀眾，而且顯得更加活躍。現在每走一著都比先前討論得更加激烈，我們一直爭論到最后一秒鐘，才一致同意給琴多維奇發出信號叫到我們桌邊來。我們漸漸走到第十七步，使我們驚訝的是，這時出現了一個極為有利的局面，因為我們已經成功地把c線上的卒子推進到倒數第二格c2，的位置上，現在我們只消把它推進到c1，的位置上，我們就要贏第二個后了。這個取勝的良機過于明顯，沒準是琴多維奇給我們設下的陷阱。但是盡管我們大家一起使勁地研究和討論，我們仍然看不出他設的圈套是什么。最后，允許的思考時間快要完了，我們決心冒險走一步棋。麥克柯諾爾已經拿起卒子，想把它放在最后一個方格里，忽然，他覺得有人猛地抓住他的胳膊，有個人輕輕地，但是激烈地悄聲說道：“千萬別那么走！”

大家都情不自禁地轉過頭去。我們身后站著一個約莫四五十歲的男人，他那尖削的瘦臉在我先前散步時就因為它簡直像石灰一樣奇怪的蒼白而引起過我的注意。他大概是幾分鐘前我們全神貫注地討論我們下一步棋該怎么走的時候參加到我們這一伙里來的。他看見我們望著他，便匆匆忙忙地補充了幾句：

“您現在如果把卒子變成后，那他就立即用c1，位置上的象來把它吃掉，而您再用馬把他的象吃掉。在這期間，他就會把他那不受牽制的卒子進到d2，的位置上，從而威脅您的車。您即使用馬將軍，這一盤您還是要輸的——再走九、十著您就會被將死的。一九二二年阿廖辛在彼斯吉仁循環賽上同波哥爾留勃夫對弈時幾乎完全是同樣的陣勢。"

麥克柯諾爾大為驚訝，他放下手里的棋子，像我們大家一樣，不勝驚奇地兩眼直盯著這個似乎是從天而降的守護天使。一個在十來著棋子之前就能算出一副棋的結局的人，想必是個第一流的高明棋手。他在這樣關鍵的時刻突然出現，突然參戰，對我們來說，簡直是一件超乎自然、異乎尋常的事。首先清醒過來的是麥克柯諾爾。

“您建議怎么走呢？”他激動地小聲問道。

“先別進卒，暫且避開。先把王從危險區撤出來——從g8走到h7，_____________。這樣，您的對手大概會轉而進攻另一翼。不過您可以把車從c8走到c4，去抵擋。這一來，他就要多走兩步棋，并且失去一個卒子，從而也就失去了整個優勢。于是你們雙方都有卒子互相對壘。只要您防守得當，這一盤您還能走成和局。別的您也不能再奢望了。"

我們又一次驚訝得目瞪口呆。他計算的準確和迅速都使我們大吃一驚。他那樣子就像是在照著棋譜一步步地念似的。由于他的參與，我們這盤棋居然能和世界冠軍下成和局，這種出人意表的良機畢竟是很誘人的。我們不約而同地全都退到旁邊，以免妨礙他看棋。麥克柯諾爾又問了一遍：

“這么說，把王從g8，走到h7，？”

“當然，現在最要緊的是避開。"

麥克柯諾爾聽從了他的意見，我們敲了敲玻璃杯。

琴多維奇邁著他慣常的隨隨便便的步伐走到我們桌旁，對我們走的棋只瞥了一眼。然后，他把王翼的卒子從h2移到h4，的位置上，就跟我們這位素不相識的幫手所預言的完全一樣。而這個人又在激動地低聲說話了：

“進車，進車，把它從c8走到c4，那他就不能不去保卒子了。不過這對他也無濟于事！不要管他的底線卒子，你出擊，把馬從c3走到d5，這樣均勢就恢復了。全力沖過去，不要守了！”

我們不明白，他說的是什么意思。對于我們來說，他講的話全是中國話。不過，既然已經著了迷，麥克柯諾爾就不加思考地照他說的走。我們又敲了敲玻璃杯，把琴多維奇叫過來。這時，他第一次不迅速做出決定，而是緊張地看著棋盤。然后他走了一著棋，恰恰就是這位陌生人向我們預告的。琴多維奇都已經轉身要走了，可這時發生了一件新奇的、意想不到的事：琴多維奇抬起眼來環顧一下我們這些人。顯然他是想弄清楚，在我們中間究竟是誰忽然對他進行這么頑強有力的抵抗。

我們的激動增長到難以估量的程度，在這之前，我們跟琴多維奇下棋，并沒有真抱什么取勝的希望。但是現在，我們能夠挫傷琴多維奇冷漠的傲慢這一想法，使我們大家頓時熱血沸騰、情緒高漲。我們的新朋友又已指出下一步棋該怎么走，我們可以把琴多維奇請過來了。我便用茶勺敲了敲玻璃杯，手指都有點微微發抖。現在我們初步的勝利已經取得了：琴多維奇在這之前一直是站著下棋的，現在他猶豫再三，終于坐到了棋桌旁。他慢慢地、沉重地坐到椅子上，光這一點就使得我們和他之間原來他對我們那種“居高臨下"之勢給打破了。他考慮了老半天，眼睛一動不動地凝視著棋盤；他那沉重的眼皮耷拉下來，我們幾乎都看不見他的眼珠。由于緊張地思考，他的嘴漸漸地張開，這使他的圓臉顯出一副蠢相。琴多維奇考慮了幾分鐘，然后走了一著，就站起身來。我們的朋友立刻低聲說道：

“這步棋是拖延時間！想得好！不過不要去理它！逼他拼個子兒。一定要拼！拼過以后就是和局了，誰也幫不了他的忙了！”

麥克柯諾爾照他說的走了一步棋。雙方棋手（我們大家早已淪為可有可無的配角）下面的走法，對我們來說乃是莫名其妙的棋子的移動。走過七八著以后，琴多維奇思考了好一會兒，然后抬起頭來對我們說：“和了。"

霎時間，四下里一片寂靜。忽然聽見海浪的翻滾聲，隔壁客廳里的收音機傳來的爵士樂曲聲，上層甲板上散步者的每一個腳步聲，以及從窗框里透進來的輕微的風聲。我們大家都屏住呼吸，事情發生得這么突然，我們大家簡直被這難以置信的事情給嚇住了：這位素不相識的陌生人竟能迫使世界冠軍屈從于他的意志，而且是下的一盤已經輸了一半的棋。麥克柯諾爾大聲地吁了一口氣，往后一靠，嘴里沖出一聲得意的“啊”。我又仔細地觀察了一下琴多維奇。在走最后幾步棋的時候，我就覺得，他的臉色似乎變得蒼白了一些。但是世界冠軍善于控制自己。他仍然保持一種似乎無所謂的呆木神氣，用一只平穩的手把棋盤上的棋子扒拉到一邊，問道：“想不想下第三盤，先生們？"

（選自斯·茨威格《象棋的故事》，有刪改）

6.下列對小說相關內容的分析，不正確的一項是（）

A.麥克柯諾爾心情激動，但又焦灼不安，體現出他對這場對弈的期待與重視。與麥克柯諾爾相比，世界冠軍琴多維奇則因內心傲慢而故意遲到。

B.第一盤棋，我們毫無懸念地輸了。但是第二盤棋，我們卻能和琴多維奇戰至和局，主要是依靠一位中途參與進來的約莫四五十歲的陌生男子。

C.在第二盤棋中，陌生男子洞察出了琴多維奇下棋的路數，并給我們大家指出對應之策。這說明陌生男子的棋力應該和世界冠軍琴多維奇不分伯仲。

D.琴多維奇由冷漠倨傲慢慢變為臉色蒼白，而我們大家內心卻欣喜激動，因為我們將琴多維奇作為世界冠軍“居高臨下”的勢頭給打破了。

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.小說善用對比、襯托的手法來突出人物形象特點。如將麥克柯諾爾與琴多維奇在對弈前的表現對比，展現二人不同的性格特點。用琴多維奇來襯托出陌生男子棋力高超。

B.小說善于用鋪墊的技巧，通過設置第一盤棋我們大家輸棋的情節，為后文第二盤棋中陌生男子識破陷阱。扭轉敗局做鋪墊。前文為后文蓄勢，能吸引讀者的閱讀興趣。

C.小說運用第一人稱有限視角敘述，從“我"的眼光來觀察身邊的人和事。“我”是小說里的主要人物，是整個事件的見證者，同時也能使小說情節變得集中緊湊。

D.小說綜合運用外貌、神態、動作、細節、環境等描寫，展現了小說創作者嫻熟的創作技巧。

8.畫橫線的句子耐人尋味，試加以賞析。

9.有人說茨威格的小說有著一股扣人心弦的吸引力。試分析這篇小說“扣人心弦的吸引力"體現在何處。

【答案】6.C7.C

8.①運用反襯的表現手法（以聲襯靜）。用“海浪的翻滾聲”“爵士樂曲聲"散步者的每一個腳步聲”“輕微的風聲"反襯出當時“四下里一片寂靜”。②運用烘托的表現手法。寂靜的周邊環境，烘托出眾人因陌生男子的幫助與世界冠軍下成和局時，內心的激動、驚訝、不可思議等復雜的心理感受。

9.①在情節的設置上，前文為后文鋪墊蓄勢。通過設置第一盤棋我們大家輸棋的情節，為后文第二盤棋中陌生男子識破陷阱，扭轉敗局做鋪墊，由此吸引讀者。②在人物的刻畫上，善于運用細節、心理、神態描寫等方式，刻畫出琴多維奇傲慢冷漠，麥克柯諾爾及眾人的倔強不服，以及陌生男子神秘不可捉摸。特點各異的人物吸引讀者。③在敘述視角的選擇上，作者選擇第一人稱有限視角敘述，拉近了與讀者的心理距離，同時也避免了全知視角帶來的“一覽無余”，給讀者保留了想象的空間，因而吸引讀者。

【解析】

【6題詳解】

本題考查學生對小說相關內容的分析的能力。

C.“這說明陌生男子的棋力應該和世界冠軍琴多維奇不分伯仲”表述不夠準確，陌生男子的棋力應高于琴多維奇。根據后文“這位素不相識的陌生人竟能迫使世界冠軍屈從于他的意志，而且是下的一盤已經輸了一半的棋”，也可見出陌生男子的棋力高于琴多維奇。

故選C。

【7題詳解】

本題考查學生對小說藝術特色的分析鑒賞的能力。

C.“主要人物”錯誤，“我"主要是故事的敘述者和見證者，應是小說的次要人物。

故選C。

【8題詳解】

本題考查學生賞析小說環境描寫作用的能力。

畫橫線的句子為環境描寫，運用反襯的表現手法，表現出環境的寂靜，環境的寂靜烘托出人物的心理。

①運用反襯的表現手法，以聲襯靜。當時的環境是“霎時間，四下里一片寂靜”，所以能聽到別處的甚至細微的聲音，如“海浪的翻滾聲"爵士樂曲聲”“散步者的每一個腳步聲"輕微的風聲”，一這些聲音反襯出當時“四下里一片寂靜"。

②運用烘托的表現手法。這一環境描寫的背景是，眾人因陌生男子的幫助與世界冠軍下成和局，大家特別驚訝，出乎意料，從而內心的激動不已，寂靜的周邊環境烘托出當時復雜的心理感受。

【9題詳解】

本題考查學生賞析小說藝術魅力的能力。

“扣人心弦的吸引力”，主要體現為：

①在小說情節的設置上，小說一開始極力渲染第一盤棋我們大家輸棋的情形——以我們的徹底失敗而告終，而后文在已經輸了一半后，得到陌生男子的指點，沖出陷阱，扭轉敗局，前文為后文蓄勢，由此吸引讀者；

②在小說人物的刻畫上，“他泰然自若、從容不迫地走到桌旁……用一種干巴巴的、例行公事的語氣開始做出具體安排……他站著回了一步棋，就立即轉過身去，退到他方才建議的等候地點。他懶洋洋地躺在安樂椅里，信手翻閱一份畫報”，以動作、神態等描寫手法刻畫出世界冠軍琴多維奇傲慢冷漠；“麥克柯諾爾用十分沙啞的聲音說道：‘再來一盤！’……每走一著都比先前討論得更加激烈，我們一直爭論到最后一秒鐘”“我們大家頓時熱血沸騰、情緒高漲”，以語言、神態、心理等手法描寫出麥克柯諾爾及眾人的倔強不服；而橫空出世而又棋藝高超的“約莫四五十歲的男人”更是神秘莫測，他有一張尖削像石灰一樣奇怪的蒼白的瘦臉。特點各異的人物吸引讀者；

③在敘述視角的選擇上，作者選擇第一人稱有限視角敘述，增強了故事的真實性，極具代入感，拉近了與讀者的心理距離。同時有限視角敘述自然會產生一些“盲區”，比如陌生男子的來頭等，避免了全知視角帶來的“一覽無余”，給讀者保留了想象的空間，吸引讀者，使作品意蘊悠長。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

文本一：

“魯僖公二十二年冬十一月一日，己巳，朔。宋公及楚人戰于泓。宋師敗績。"

（選自孔子《春秋》）

文本二：

蘇子曰：《春秋》書戰，未有若此①之嚴而盡也。宋公，天子之上公。宋，先代之后，于周為客。天子有事焉，有喪拜焉，非列國諸侯之所敢敵也，而曰“及楚人戰于泓”。楚，夷狄之國；人，微者之稱。以天子之上公，而當夷狄之微者，至于敗績，宋公之罪，蓋可見矣。而《公羊傳》以為文王之戰②不過此，學者疑焉，故不可不辯。

宋襄公非獨行仁義而不終者也。以不仁之資，盜仁者之名爾。齊宣有牽牛而過堂下者，曰：“牛何之？"曰：“將以釁鐘。”王曰：“舍之，吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。"夫舍一牛，于德未有所損益者，而孟子與之以王。所謂以不忍人之心，行不忍人之政，三代之所共也。而宋襄公執鄫子③，用于次睢之社。君子殺一牛猶不忍，而宋公戕一國君若犬豕然，此而忍為之，天下孰有不忍者耶！

泓之役，身敗國衄，乃欲以不重傷、不禽二毛④欺諸侯。人能紾其兄之臂以取食，而能忍饑于壺餐者，天下知其不情也。襄公能忍于鄫子，而不忍于重傷二毛，此豈可謂其情也哉？

以愚觀之，宋襄公，王莽之流。襄公以諸侯為可以名得王莽以天下為可以文取也其得喪小大不同其不能欺天下則同也。其不鼓不成列，不能損襄公之虐；其抱孺子而泣，不能蓋王莽之篡。使莽無成則宋襄公，使襄公之得志，亦一莽也。

古人有言：“圖王不成，其弊猶足以霸。”襄公行王者之師，猶足以當桓公之師，一戰之余，救死扶傷不暇。此獨妄庸耳。齊桓、晉文得管仲、子犯而興，襄公有一子魚不能用，豈可同日而語哉。自古失道之君，如是者多矣，死而論定，未有如宋襄公之欺于后世者也。

（選自蘇軾《宋襄公論》，有刪改）

注釋：①即指泓水之戰。子魚向宋襄公建議，在楚軍沒有全部渡河、沒有列陣成行做好準備時發起進攻，宋襄公未聽，結果大敗。②文王之戰：指符合禮信仁義的戰爭。③鄫國國君，參加諸侯會時被宋襄公殺害以供奉神廟。④指老年人。

10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。

襄公以諸侯為可以名A得B王莽以天下為可以C文取也D其得喪小E大不同F其不能欺天下G則同也

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A.“朔"是農歷每月初一，與此相關的還有“望”和“晦"。“望”是農歷每月十五，“晦"是農歷每月最后一天。

B.“之”，解釋為“去”，充當疑問代詞“何”的謂語動詞。“牛何之"屬于賓語前置現象。

C.“就”，解釋為“赴”，與《勸學》中“金就礪則利”中的“就"意思不同。

D.“孰”，疑問副詞。“天下孰有不忍者"中，“孰”作“有"的狀語，放在“有”的前面起到修飾作用。

12.下列對材料一、二有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.《春秋》，“六經"之一。“宋公及楚人戰于泓”一句中，蘇軾對“公"人”二字的分析，彰顯了孔子正名守分的政治主張。

B.《公羊傳》認為宋襄公是一位仁義之君，而學者們對此多有懷疑。蘇軾認為，宋襄公只是以不仁的本質竊取“仁者"的美名罷了。

C.蘇軾認為，宋襄公一方面不忍心在戰場上攻擊受傷之人和老年人，另一方面卻用鄫子來祭祀睢水的神廟。這種前后不一的行為，宋襄公自有苦衷，天下人也都給予理解。

D.蘇軾認為，宋襄公昏庸無能，死后卻能欺騙后世。宋襄公在用人方面不如齊桓公和晉文公，這也是他難以成就王霸之業的原因之一。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）夫舍一牛，于德未有所損益者，而孟子與之以王。

（2）齊桓、晉文得管仲、子犯而興，襄公有一子魚不能用，豈可同日而語哉。

14.蘇軾在論證“以不仁之資，盜仁者之名爾”這一中心論點時，主要運用了什么論證手法？請結合文本簡要分析。

【答案】10.BDF

11.D12.C

13.（1）舍棄一頭牛，在個人的德行方面不會有所減少，而孟子用王道來贊許他。

（2）齊桓公、晉文公得到管仲、子犯（的輔佐）而（霸業）興盛，宋襄公有一個子魚而不能任用（他的建議），兩者之間怎能同日而語呢。

14.（1）舉例論證。舉宋襄公不忍傷害戰場上受傷之人、老年人的例子，以及舉宋襄公忍心殺害鄫國國君鄫子的例子。前后不一的行為，體現出宋襄公的偽善不仁，論證了中心論點。

（2）對比論證。文中有諸多對比。如：齊宣王不忍殺一牛與宋襄公忍心殺害鄫子的對比，宋襄公不忍傷害戰場上受傷之人和老年人與宋襄公忍心殺害鄫子的對比，宋襄公與王莽的對比，以及宋襄公與齊桓公、晉文公的對比。這些對比體現出宋襄公虛偽、不仁、有野心但又缺乏能力等特點，有力地論證了中心論點。

【解析】

【10題詳解】

本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：宋襄公以為諸侯霸主地位可以通過名聲取得，王莽以為天下可以憑文詔獲取。他們得失大小不同，但不能欺騙天下則是相同的。

“襄公以諸侯為可以名得"與“王莽以天下為可以文取也”句式相同，句意相關，各自單獨成句，BD處斷開。

“其得喪小大不同"與“其不能欺天下則同也”，句式相同，句意相關，各自單獨成句，F處斷開。

故BDF三處需要斷句。

【11題詳解】

本題考查學生理解文言詞語在文中的意義和用法及識記古代文化常識的能力。

A.正確

B.正確。句意：這牛要（牽）到哪里去。

C.正確。赴。/接近、靠近。句意：這樣沒有罪過卻走向死地。/金屬制的刀劍拿到磨刀石上去磨，就能變得鋒利。

D.錯誤。“孰"的詞性是疑問代詞，可譯為“什么”，而不是疑問副詞。“孰有不忍”，“孰”是“有"的賓語，屬于賓語前置現象。句意：天下的事情還有什么不忍心干的呢。

故選D。

【12題詳解】

本題考查學生理解文章內容的能力。

C.“這種前后不一的行為，宋襄公自有苦衷，天下人也都給予理解”錯誤，原文“人能紾其兄之臂以取食，而能忍饑于壺餐者，天下知其不情也。襄公能忍于鄫子，而不忍于重傷二毛，此豈可謂其情也哉？"應解釋為“一個人能扭傷他兄弟的手臂奪取食物，卻能夠對著飯食忍饑挨餓，天下人都知道這不合情理。宋襄公能夠忍心殺害鄫子，卻不忍心攻擊受傷之人和老年人，這難道可以說是合情合理嗎？”是天下人不理解。

故選C。

【13題詳解】

本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“損益”，偏義復詞，偏指“損”，減少、損失；“與”，稱贊、贊許；“與之以王”，狀語后置句，正常語序“以王與之”，“用王道來贊許他”。

（2）“興”，興盛；“用”，任用；“豈”，反問語氣，怎么。

【14題詳解】

本題考查學生分析文章論證方法的能力。

（1）“宋襄公執鄫子，用于次睢之”“欲以不重傷、不禽二毛欺諸侯……襄公能忍于鄫子，而不忍于重傷二毛，此豈可謂其情也哉”，蘇軾舉宋襄公不忍傷害戰場上受傷之人、老年人的例子，以及舉宋襄公忍心殺害鄫國國君鄫子的例子。前后不一的行為，體現出宋襄公的偽善不仁，論證了中心論點。運用了舉例論證。

（2）文中有諸多對比。“君子殺一牛猶不忍，而宋公戕一國君若犬豕然”，齊宣王不忍殺一牛與宋襄公忍心殺害鄫子的對比；“襄公能忍于鄫子，而不忍于重傷二毛”，宋襄公不忍傷害戰場上受傷之人和老年人與宋襄公忍心殺害鄫子的對比；“襄公以諸侯為可以名得，王莽以天下為可以文取也。其得喪小大不同”，宋襄公與王莽的對比；“齊桓、晉文得管仲、子犯而興，襄公有一子魚不能用，豈可同日而語哉”，宋襄公與齊桓公、晉文公的對比。這些對比體現出宋襄公虛偽、不仁、有野心但又缺乏能力等特點，有力地論證了中心論點。運用了對比論證。

參考譯文：

文本一：

魯僖公二十二年冬十一月一日，己巳，朔。宋襄公與楚人在泓水交戰。宋國軍隊戰敗。

文本二：

蘇軾認為：《春秋》記載戰爭，沒有像這樣嚴謹而且全面的了。宋襄公，是周朝天子最為敬重的上公。宋，是殷商的后裔，對周朝來說是貴客。周朝天子有祭事時會送祭肉給宋國，宋國有喪事，周朝天子會派人吊喪拜祭，不是各國諸侯所能比的，而這里說“與楚人在泓水交戰”。楚，是夷狄之國；人，是對卑賤者的稱呼。以天子尊敬的上公身份，去抵擋夷狄這樣的卑微者，最終打了敗仗，宋公的罪過顯而易見了。而《公羊傳》認為文王之戰不過如此。學者們對此有懷疑，所以我不能不加以辨明。

宋襄公不僅僅是行仁義而不能善終的人。他是以不仁的本質竊取“仁者"的美名罷了。齊宣王看見有人牽著牛走過堂下，問：“這牛要（牽）到哪里去啊？”牽牛人回答說：“（殺了以后）準備把它的血涂在鐘上行祭。"齊宣王說：“把它放了，我不忍心看它恐懼戰栗的樣子，這樣沒有罪過卻走向死地。”舍棄一頭牛，于個人的德行方面不會有所減少，而孟子用王道來贊許他。所謂“以仁慈寬厚之心，行仁慈寬厚之政”，正是夏、商、周共有的特點。而宋襄公捉拿鄫國的國君鄫子，并將他殺害用來祭祀睢水的神廟。君子殺一頭牛尚且不忍心，而宋襄公殺害一國的君主就像屠殺豬狗一樣。這樣的事情都忍心干得出來，天下的事情還有什么不忍心干的呢！

泓水之戰，宋襄公負傷，宋國受到重創，竟然想以“不使受傷的敵人再次受傷，不捉拿白發老人”為借口來欺騙各國諸侯。一個人能扭傷他兄弟的手臂奪取食物，卻能夠對著飯食忍饑挨餓，天下人都知道這不合情理。宋襄公能夠忍心殺害鄫子，卻不忍心攻擊受傷之人和老年人，這難道可以說是合情合理嗎？

在我看來，宋襄公就是王莽這類人。宋襄公以為諸侯的霸主地位可以通過名聲取得，王莽以為天下可以憑文詔獲取。他們得失大小不同，但不能欺騙天下則是相同的。宋襄公不攻擊還未列好戰勢的敵人，并不能減損他本性暴虐的程度；王莽抱著孺子哭泣，并不能掩蓋他篡奪權位的野心。假如王莽篡位不成功，他就是一個宋襄公；假如宋襄公得志了，他就是一個王莽。

古人說過:“圖謀王業沒有成功，最差的結果也還能成就霸業。"宋襄公如果能行王者之師，還可以與齊桓公的隊伍匹敵，何至于戰敗之后，救死扶傷忙個不停。這只是他個人的昏妄平庸罷了。齊桓公、晉文公得到管仲、子犯（的輔佐）而（霸業）興盛，宋襄公有一個子魚而不能任用（他的建議），兩者之間怎能同日而語呢。自古以來，昏庸無能的君主，像這樣子的多了，但死后蓋棺定論，卻未有能像宋襄公這樣欺騙后世的了。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面兩首唐詩，完成下面小題。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

江邊柳

雍裕之

嫋嫋①古堤邊，青青一樹煙。

若為絲不斷，留取系郎船。

注釋：①嫋嫋：同“裊裊”，細長柔軟貌。

15.下列對這兩首詩的理解和分析，不正確的一項是（）

A.賀詩前兩句，將柳樹化身為美人，而千條萬縷的垂絲，也隨之變成她的裙帶。上句一“高"字，描繪出柳樹亭亭之姿；下句一“垂”字，暗示出柳枝在風中款擺。

B.賀詩后兩句，承接前兩句。“碧玉妝成"引出“綠絲絳”，“綠絲絳"引出“誰裁出”，最后那無形的“春風”，也被用“似剪刀”形象化地描繪出來，可謂環環相扣。

C.雍詩前兩句，寥寥幾筆，繪出一幅美麗的古堤春柳圖。下句“一樹煙”，想象奇特，造語新穎，勾畫出柳條婆娑裊娜之狀，渲染出春光的綺麗明媚。

D.雍詩后兩句寫離情。詩中女主人公折柳贈別的同時，也希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。

16.試分析兩首詩中“柳條”形象的異同。

【答案】15.D16.相同：兩詩中的“柳條"都呈現出蔥蘢青翠、輕柔婀娜的特點。“萬條垂下綠絲絳”，賀詩將茂盛的青柳比作千條萬縷的垂絲，在春風吹拂中，有著一種迷人的意態。雍詩前兩句用“嫋嫋"青青”兩個疊詞，以及“一樹煙"的形象比喻，展現出柳條的蒼翠、輕盈。不同：賀詩中的“柳條”是二月的嫩枝細柳，詩人借它展現出春天的生機。雍詩中的“柳條"生長在“古堤邊”，詩中癡情女子借堤邊柳抒發深重的離愁別恨。

【解析】

【15題詳解】

本題考查學生對詩歌內容的理解和分析的能力。

D.“折柳贈別"錯誤，“若為絲不斷，留取系郎船”，詩人筆下的女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。這一方面是想得奇，道人之所未道，把惜別這種抽象的感情表現得十分具體、深刻而不一般化；同時，這種想象又是很自然的，切合江邊柳這一特定情景。

故選D。

【16題詳解】

本題考查學生比較閱讀之賞析詩歌景物形象的能力。

相同：找出兩首詩中描寫“柳條"的詞語，“綠絲絳”“嫋嫋"青青”“一樹煙"等，呈現出“柳條”蔥蘢青翠、輕柔婀娜的特點。

賀詩運用比喻修辭，把茂盛的青柳比作千條萬縷的垂絲，在春風吹拂中，婀娜多姿，有著一種迷人的意態；雍詩前兩句也是用比喻修辭，展現出柳條的蒼翠、輕盈的特點。

不同：賀詩中“二月春風似剪刀"的“柳條”是二月的嫩枝細柳，詩人借它展現出春天的勃勃生機，表達對春天的喜愛和贊美；

雍詩中“嫋嫋古堤邊"的“柳條”生長在“古堤邊”，詩中癡情女子要借堤邊柳“留取系郎船”，抒發了深重的離愁別恨。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《諫太宗十思疏》中，指出君主應該選拔有才能的人，聽取好的意見的兩句是：“__，__。"

（2）黑格爾曾說過：“人類從歷史學到的唯一的教訓，就是人類沒有從歷史中吸取任何教訓。”杜牧《阿房宮賦》中與黑格爾思想具有相似性的兩句是：“__，__。"

（3）“竹子”深受中國歷代文人青睞，常常出現于古典詩文中：有“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，有“寧可食無肉，不可居無竹”，還有“__，__"。

【答案】①.簡能而任之②.擇善而從之③.后人哀之而不鑒之④.亦使后人而復哀后人也⑤.住近湓江地低濕⑥.黃蘆苦竹繞宅生（屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬/四面竹樹環合，寂寥無人/水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也/何夜無月，何處無竹柏/公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得）

【解析】

【詳解】本題考查學生默寫常見名篇名句的能力。

易錯字詞：簡、鑒、湓、蘆、儼、屬、寥、荇、茅、燥。

三、語言文字運用（20分）

（一）語言文字運用I（本題共3小題，13分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

那天的路程是從寧波到溪口，先坐船，然后換坐洋車。他們上了船，天就微雨。時而一點兩點，像不是頭頂這方天下的，到定睛細看，又沒有了。一會兒，雨點密起來，可是還不像下雨，只仿佛許多小水珠在半空里頑皮，滾著跳著，頑皮得夠了，然后趁勢落地。鴻漸等都擠在船頭上看守行李，紛紛拿出雨衣來穿，除掉李先生，他說這雨下不大，不值得打開箱子取雨衣。①這雨愈下愈老成，水點貫串作絲，河面上像出了痘，無數麻瘢似的水渦，隨生隨滅，息息不停，到雨線更密，又仿佛光滑的水面上在長毛。

……

天色漸昏，大雨欲來，車夫加勁趕路，說天要變了。天仿佛聽見了這句話，半空里轟隆隆一聲回答，像天宮的地板上滾著幾十面銅鼓。從早晨起，空氣悶塞得像障礙著呼吸，忽然這時候天不知哪里漏了個洞，天外的爽氣一陣陣沖進來，半黃落的草木也自昏沉里一時清醒，普遍地微微嘆息，瑟瑟顫動，大地像蒸籠揭去了蓋。雨跟著來了，清涼暢快，不比上午的雨只仿佛天空郁熱出來的汗。②雨愈下愈大，宛如水點要搶著下地，等不及排行分列，我擠了你，你拼上我，合成整塊的冷水，沒頭沒腦澆下來。這雨濃染著夜，水里帶了昏黑下來，天色也陪著一刻暗似一刻。一行人眾像在一個機械畫所用的墨水瓶里趕路。夜黑得太周密了，真是伸手不見五指！在這種夜里，鬼都得要碰鼻子拐彎，貓會自恨它的一嘴好胡子當不了昆蟲的觸須。車夫全有火柴，可是只有兩輛車有燈。密雨里點燈大非易事，火柴都濕了，連劃幾根只引得心里的火直冒。此時此刻的荒野宛如燧人氏未生以前的世界。

（節選自錢鍾書《圍城》，有刪改）

18.文中畫橫線部分①處可否改寫為“這雨愈下愈大”？請談談理由。

19.下列句子中與文中畫波浪線的句子運用了相同修辭手法的一項是（）

A.教室里坐滿了祖國的花骨朵兒。B.真理從不會彎腰。

C.殘月猶如彎鉤一般掛在天上。D.朱門酒肉臭，路有凍死骨。

20.文中畫橫線部分②處中逗號的使用，能增強文本的表現力嗎？請說說理由。

【答案】18.不可以。理由如下：

（1）“老成"一詞，本指“人經歷多，做事穩重”。文中用“老成"形容“雨”，運用了擬人手法，形象地表現出“雨下得不唐突"雨勢是逐漸變大的”等特點，而“大"字難以展現這些特點。

（2）“老成”一詞，帶有一定的調侃意味，幽默風趣。“大"字過于普通。

19.A20.能。理由：（1）②處中連續運用6個逗號，使得②處的句式結構簡短，節奏明快。

（2）明快的節奏與雨點爭相落下場景相吻合，進而突出雨勢急、大。

【解析】

【18題詳解】

本題考查學生賞析語句表達效果的能力。

（1）“老成”這一詞匯，在常規的語境中，總是與歷經滄桑、沉穩持重的人聯系在一起，象征著一種豐富的閱歷與深思熟慮的決策方式。在文中的獨特運用中，“老成"被巧妙地用來形容“雨”，這樣的擬人手法，不僅為文字賦予了生動的畫面感，更在無形中讓讀者感受到“雨下得不唐突"不顯得突兀、“雨勢是逐漸變大的”不急不躁的特點。雨勢從細如牛毛到滂沱大雨，每一個轉變都顯得那么自然、那么和諧。這種細膩的描繪，是“大"字所難以承載的，因為“大”字往往只能讓我們感受到雨勢的猛烈，而無法體會到這種由小及大、由緩至急的漸變之美。

（2）“老成"一詞的選擇，還透露出一種獨特的幽默感。它以一種輕松的口吻，調侃著這場雨。這種調侃，不僅為文字增添了幾分趣味性，也讓我們在閱讀時能夠會心一笑，感受到文字背后的那份溫情與智慧。

【19題詳解】

本題考查學生賞析修辭手法的能力。

原文畫波浪線處是借喻的手法，用“墨水瓶”喻指眾人所處的黑色的雨夜，本體和喻詞都沒有出現。

A.是借喻，用“花骨朵兒"喻指坐在教室里的學生，本體和喻詞都不出現。

B.是擬人，用“彎腰”使“真理"具有了人的情態。

C.是明喻，將“殘月”比作“彎鉤”，“殘月”是本體，“彎鉤"是喻體，“如”是喻詞。

D.借代，用“朱門"代指富貴人家。

故選A。

【20題詳解】

本題考查學生正確使用標點符號的能力。

在文本的②處，作者巧妙地連續運用了六個逗號，將句子剪成了一系列短小精悍的片段。這些片段，構成了一個獨特的句式結構，既簡短又富有節奏感。每一個逗號都像是一個小鼓點，敲擊在讀者的心弦上，使得整個句子充滿了活力和動感，使節奏明快。

這種明快的節奏，恰如其分地與雨點爭相落下的場景相呼應。密集的雨點落下的聲音與文本中明快的節奏相互交織，形成了一種強烈的共鳴，使讀者仿佛身臨其境，感受到了雨勢的急驟和磅礴。

這種節奏也進一步突出了雨勢的急和大。六個逗號密集地出現，不僅增強了句子的視覺沖擊力，也加深了讀者對雨勢的感知。讀者在閱讀時，仿佛能夠感受到雨點打在身上的那種濕冷和沉重，仿佛能夠聽到雨點撞擊地面時發出的那種震耳欲聾的聲響。這種感受，使得整個文本更加生動、真實，令人難以忘懷。

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，7分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

通常有以“人治”和“法治"相對稱，而且認為西洋是法治的社會，我們是“人治”的社會。其實這個對稱的說法并不是很清楚的。法治的意思并不是說法律本身能統治，能維持社會秩序，而是說社會上人和人的關系是根據法律來維持的。法律還得靠權力來支持，還得靠人來執行，法治其實是_A_____________，并非沒有人的因素。

這樣說來，人治和法治有什么區別呢？①盡管人治是法治的對面，②那么意思應當是“不依法律的統治"了。③統治如果是指社會秩序的維持，④那么我們很難想象一個社會的秩序可以不必靠什么力量就可以維持，⑤人和人的關系可以不根據什么規定而自行配合的。⑥如果不根據法律，根據什么呢？B_____________，⑦人治好像是指有權力的人任憑一己之好惡來規定社會上人和人的關系的意思。⑧我很懷疑這種“人治”是不可能發生的。如果共同生活的人們，相互的行為、權利和義務，沒有一定規范可守，依著統治者好惡來決定，而好惡也無法預測的話，社會必然會混亂，人們會不知道怎樣行動，那是不可能的，因之也說不上“治"了。

（節選自費孝通《鄉土中國》，有刪改）

21.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

22.文中第二段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。

【答案】21.A：人依法而治；B：望文生義地說來

22.①處關聯詞語使用不當，應改為“如果人治是法治的對面”；

③處關聯詞語序不當，應改為“如果統治是指社會秩序的維持"；

⑧處不合邏輯，應改為“我很懷疑這種‘人治’是可能發生的”。

【解析】

【21題詳解】

本題考查學生語言表達之情境補寫能力。

A處，后文“并非沒有人的因素"表明，前一句是強調“法治”也要依靠人來實行，應填“人依法而治"。

B處，后文的闡釋“人治好像是……的意思”，解釋的是“人治"的字面意思，應填“望文生義地說來”。

【22題詳解】

本題考查學生辨析并修改病句的能力。

①處關聯詞語使用不當，“盡管"和“那么”搭配不當，能前后句子為假設關系，應改為“如果人治是法治的對面"；

③處關聯詞語序不當，前后主語不一致，關聯詞語詞語放在主語之前，應改為“如果統治是指社會秩序的維持”；

⑧處不合邏輯，根據前文，應是懷疑其可能發生，應改為“我很懷疑這種‘人治’是可能發生的"。

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

走親訪友不知該說什么、拜年信息要復制粘貼……不少年輕人覺得自己“詞窮”了。近日，中國青年報社社會調查中心的一項調查顯示，超半數受訪青年感覺近幾年自己的語言文字表達能力下降，47.1％的受訪青年感覺自己詞匯量匱乏、表達單一。

針對以上材料中年輕人“詞窮"的現象，你有什么思考和看法？請將你的思考和看法寫成一篇作文。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【答案】例文：

重拾文字表達力

作為生活在互聯網時代的群體，年輕人的語言表達習慣發生了巨大變化，但俏皮式、圈層化、碎片化的表達方式，顯然并不適用于很多線下場合。不少年輕人感慨自己現實世界中的表達能力下降，出現了“詞窮”的現象。

某種程度上，“詞窮"背后，是互聯網語言對傳統表達的侵蝕。其實，網絡流行語也好，表情包也罷，這都是當代語言表達的一部分。但“用進廢退”，倘若使用者“厚此薄彼”，過度沉迷于網絡表達，就容易出問題了。恰如一位中文系教授所提醒的，網絡語言豐富了，但也簡化了我們的日常語言，不假思索地使用流行語，會鈍化我們的感受，讓我們產生一種惰性，不自覺加入語言的“假面舞會”。

眼下，生成式AI迎來突破式發展，高度的智能化對傳統的語言表達和敘事方式已經具有了一定替代性。如果人類自己再懶于思考、鈍于表達，一些崗位被AI替代就真不是危言聳聽了。“語言誠然是活的，但應該活得健康。"說到底，詞語有新陳代謝的客觀規律，語言有流變發展的必然過程，但新表達、新釋義、新詞組應該為語言文字注入生命力，而不是成為言語的“慢性毒藥”。對于這種現象，我們或不必過于惶恐，但認清問題、對抗惰性，十分必要。

要真正走出困境，年輕人還需要從自身做起，加強閱讀、寫作訓練，提高自己的文化素養，豐富文字表達的多樣性。閱讀是積累知識、拓寬視野的重要途徑，通過閱讀優秀的文學作品，可以學習到不同的表達方式、寫作技巧，從而提高自己的文字表達水平。而寫作則是鍛煉文字表達能力的有效方式，通過不斷的寫作實踐，可以培養自己的思維邏輯、文字組織能力，讓自己的表達更加清晰、深刻。

此外，年輕人還應該保持對文字的敬畏之心。在數字化時代，文字依然是最重要的交流工具之一。雖然網絡語言有其獨特的魅力，但不能因此而忽略了對傳統文字的學習。我們應該珍惜文字，用心去感受它、去運用它，讓文字成為表達思想、傳遞情感的有力武器。

在這個過程中，媒體和社會各界也應該發揮積極的作用。有關部門可以通過開設專欄、舉辦講座等方式，普及文學知識，推廣優秀作品，引導年輕人關注文字，熱愛文字。同時，社會各界也應該營造一個尊重文字、崇尚文化的氛圍，讓年輕人在這樣的環境中成長和學習，從而更好地掌握文字表達的能力，為自己的未來發展打下堅實基礎。

總之，“文字失語癥"確實是一部分年輕人面臨的困境。但只要正視這個問題的存在，并付諸實踐去改變，相信一定能夠擺脫困擾，用文字的力量去影響和改變世界，重新找回那種充滿活力和創造力的語言能力。

【解析】

【詳解】本題考查學生寫作的能力。

審題：

這是一道記引語類材料作文題。

材料中提到中國青年報社調查發現，年輕人出現了“詞窮”的問題，并且，對此材料還給出了一些我們現實生活中與“詞窮"有關的具體事例。針對這個現象，材料要求學生思考自己對于年輕人“詞窮”現象的相關看法與思考。

“詞窮"實際上是語言表達能力的退化。隨著互聯網技術的發展，交流方式逐漸多樣化，網絡流行語和表情包成為了當代年輕人線上交流的主要方式，但是過分依賴于這種方式卻會使人在交流過程中不再注重遣詞造句，加之網絡時代淺層化、碎片化、囫圇吞棗式閱讀習慣的影響，久而久之，會出現話到嘴邊卻不知如何表達的現象，由此陷入“詞窮”困境。當然，同時我們也要看到，模板化、碎片化、“短平快”，這些東西不是原罪。語言表達的內涵與外延成反比，詞義越是模糊，使用范圍越大。“萬物皆可使用”的流行語、表情包固然損失了語言的精準性，卻勝在和不同場景適配度高。孰優孰劣，恐怕不能一概而論。而碎片化閱讀可以是被動的“投喂”，也可以是主動的學習。再說如今短視頻所受的指責更多集中在內容導向方面，這并非不可改善。導致年輕人表達方式、話語體系單一的，不是“梗”、表情包、短視頻本身，而是對它們的過度使用。“偏食”，讓人“營養不良”，而“營養不良"是會有代價的。長期浸淫在這種語言空間里，不知不覺間，人們就會滑向“不會說話”的一端。中國自古以來就有敬字惜紙的傳統，文字、語言被賦予了一種神圣色彩。“登高能賦，可以為大夫"文章太守，揮毫萬字”等說法，都透露出古人的價值觀：能言會寫不僅是一個人能力的體現，更與其品格、修養、職業等深度關聯。這也是很多人對提筆忘字、不會準確口頭表達感到焦慮的原因——人們擔心千百年傳承的語言文字會就此式微，也擔心自己會喪失語言文字這種最顯著的身份標識。

因此要想擺脫“詞窮"的困境，就要在現實交往中找回表達能力。首先，使用者對網絡內容及工具的認知、對不良欲望的克制，是克服“詞窮”的關鍵。如“嗑瓜子效應"揭示了即時反饋帶給人的愉悅，避免短視頻這盤“瓜子”讓人上頭，得學會延遲滿足。其次，在一種流行的、模糊的、“短平快"的表達方式之外，需要補充嚴肅的、精準的、“長深厚”等多種方式表達，以此應對多元場合。語言文字的境界可以達到“故其敘情怨，則郁伊而易感；述離居，則愴怏而難懷；論山水，則循聲而得貌；言節候，則披文而見時”，當然，這需要細微的洞察力、豐富的詞句儲備、必要的思維和表達訓練。事實上，很多詞不達意的年輕人都清楚該如何緩解“詞窮”，重要的是行動起來并且持之以恒。最后，國家有關部門也應該出臺相關政策措施，學校也應當將提高學生網絡素養納入教育教學活動，幫助學生養成良好上網習慣。

寫作時，首先由材料提出中心論點，走出“詞窮"之困，重拾文字表達力。然后分析“詞窮”現象產生的原因，從社會環境和個體認知等方面進行深入剖析，接著論述如何解決“詞窮"的問題，一是增加閱讀量，二是提升思維能力和表達能力，三是加強人與人之間的交流活動。最后總結全文，強調文字是有力量的。當越來越多的年輕人感到“詞窮”時，需要警惕的是語言表達力的改變不僅會影響對話雙方，更影響著情感、溫度的表達。讓語言回歸規范，才能重拾交流的美好。

立意：

1.讓語言回歸現實，重拾交流的美好。

2.提升語言文字的豐富性，走出“詞窮"之困。

3.擺脫網絡依賴，拒絕“文字失語”。

4.提升表達能力，學會深入交流。

5.無法回避“快瀏覽”，但不能拋棄“深閱讀”。

6.走出“詞窮"困境，需要內外兼修。撫州市2023-2024學年高一下學期期末學業質量監測語文試題卷

說明：

（1）本試題卷共8頁、23小題，滿分150分，考試時間150分鐘：

（2）答案須寫在答題卡相應的位置上，不得在本試題卷上作答，否則不給分；

（3）所有考試結束3天后，考生可憑準考證號登錄智學網（）查詢考試成績，密碼與準考證號相同。

一、現代文閱讀（35分）

（一）現代文閱讀I（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

唐詩的特色，嚴羽《滄浪詩話》說：“盛唐之詩，唯在興趣。”嚴羽認為作詩的第一義，一是漢魏，一是盛唐。漢魏詩和盛唐詩都有感發的力量，但是形成這種力量的原因卻不同。嚴羽是非常有眼光的，他看到了這一點區別。他說，盛唐諸公詩在“妙悟”，漢魏詩則“不假悟”也。他看出了漢魏詩與唐詩的區別。但他以禪喻詩，沒說清楚。實際上的區別就在于，漢魏一般都是五言古詩，以直接敘述為主，雖然不是全然不用比興，但用賦的手法的卻更多。曹子建的《贈白馬王彪》“謁帝承明廬，逝將歸舊疆”，“泛舟越洪濤，怨彼東路長”；王粲《七哀詩》“西京亂無象、豺虎方遘患。復棄中國去，委身適荊蠻。……出門無所見，白骨蔽平原。……南登霸陵岸，回首望長安。"感發力量都是直接表達，注重句法章法結構，雖然平順，但有力量。而盛唐的特色，是“興趣”、“氣象"。后人稱之為“興象”。翁方綱的《石洲詩話》就曾說“盛唐諸公之妙，自在氣體醇厚，興象超遠。"又說：“唐人之詩，但取興象超妙。”興，是一種感發；象，是形象。唐人的好處就在感發和形象結合，情中有景，景中有情，情景交融。中國的舊詩從比較原始的《詩經》一直到漢魏，都是以抒情敘事為主，雖然也用“比"興”，但并不以寫景為主。自晉宋以來，“莊老告退而山水方滋”，先有郭璞的游仙詩，因此不免寫到山中景物。發展到了大謝，成為寫景大家。可是大謝的特點是情和景分開：一首詩，前面寫景，后面加上哲理；寫景，也常是刻畫景物的形貌，如“蘋萍泛沉深，菰蒲冒青淺”、“巖下云方合，花上露猶泫”，都是景物外表的形狀顏色。

到了盛唐詩人則做到了情景融合。雖然不是每個盛唐詩人都如此，但總的時代特色是這樣的。李白的“明月出天山，蒼茫云海間”，情和景結合在一起；盛唐諸人的七言絕句，如王昌齡的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關"、“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋”，都是景物形象與情意相結合，并且氣象恢宏，景物的氣象高遠。這是歷史、社會、政治整個社會環境決定的。唐朝時國家的政治、外交十分強盛，使一般人的感情意念開闊博大。所以盛唐詩的特色，重在“興象”，情景交融，博大高遠。而到了南宋，史達祖喜用“偷”字，如“做冷欺花，將煙困柳，千里偷催春暮"（《綺羅香》），“巧沁蘭心，偷粘草甲，東風欲障新暖”（《東風第一枝》），他寫的都是纖小細微的景物。這是因為南宋末，偏安江南，已面臨國家危亡，詞人只能以纖細工巧取勝，沒有盛唐或北宋盛時那種博大的氣象了。

北宋初，柳永詞之所以“不減唐人高處”，正在于他寫景時，景中有情，情中有景，而且開闊博大。我們知道，詞自五代至歐陽修，所寫的景都是閨閣園亭，所寫的情都是離別相思。其中好的作品能給人一種更高更深的感發聯想和體悟。如溫庭筠的“畫樓音信斷，芳草江南岸”、“照花前后鏡，花面交相映"、“鸞鏡與花枝，此情誰得知”，寫的是女子閨閣相思，但我們可以產生更高的聯想。所以張惠言說，溫詞有《離騷》初服之意。又如大晏“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來"、“滿目山河空念遠，落花風雨更傷春”，寫的是傷春懷遠、閨閣園亭，但帶給我們一種對人生哲理的領悟。這些詞的外表形式雖小，但可以從小見大，引起更高聯想。至于小晏詞，他寫相思之情就是相思，引不起更高的聯想，不過寫得很精美。柳永的詞，如《定風波》“芳心是事可可"、“悔當初，不把雕鞍鎖”，寫得很真切真實，也引不起聯想，而又很通俗。他如果只寫這一類詞，他的地位不會有今天這樣高。他的高處在于他寫了另一種感情。

中國古典詩歌寫的感情一般有兩種，一是春女善懷，一是秋士易感。二種感情看起來雖然不同，但在中國詩歌傳統上棄婦可喻逐臣，美人可比才士。正因為這個傳統，五代詞才能引起人們的聯想。柳永的春女善懷的詞則只是女子懷春，不能引起人們的聯想。但是他寫秋士易感寫得好，真正把一個讀書人的這種悲哀感慨寫到了詞里。柳永是北宋早期的一個作者，這一點是非常值得注意的。在柳永以前，都是花間和南唐系統，內容都是閨閣亭園，相思離別。柳永雖也寫相思離別的內容，但是他是用白描來坦白大膽地寫，不用女子為托喻。至于他的另一類詞，則直寫了他自己真正的感慨，即是秋士易感的悲哀，柳永詞中很多好的詞，都是寫秋天的景物。一年中的景色他寫得最感人的是秋日的景色，一天之中他寫得最好的是日暮的景色。悲秋已經成了中國文學上的一個傳統，我們中國古代的讀書人由于讀同樣的書，受同樣的教育，有一些詞匯，一看到就能引起讀書人相同的聯想，所以寫秋天常用宋玉悲秋的典故。與悲秋之感相結合，柳永詞寫望遠也比較多。悲秋望遠，能引起人們傳統上的感發情意。

（選自葉嘉瑩《北宋名家詞選講》，有刪改）

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.漢魏詩和盛唐詩雖然都有感發的力量，但是形成這種力量的原因卻不同。漢魏詩重直接敘述，而唐詩重興象"。

B.社會環境決定詩歌特色。因此盛唐詩歌博大高遠，而南宋末的詞人只能以纖細工巧取勝。

C.詞自五代至歐陽修，所寫的景都是閨閣園亭，所寫的情都是離別相思。柳永詞寫得很真切真實，因而被認為有“不減唐人高處”。

D.中國古代的讀書人寫秋天常用宋玉悲秋的典故，是因其讀同樣的書，受同樣的教育。

2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A.中國的舊詩從比較原始的《詩經》一直到盛唐，由最初的“以抒情敘事為主”，到“景物形象與情意相結合”。。

B.好的作品能給人一種更高更深的感發聯想和體悟。即使所寫為閨閣園亭、離別相思，溫詞、大小晏詞，都能引起更高的聯想。

C.中國詩歌傳統上棄婦可喻逐臣，美人可比才士，而柳永的春女善懷詞，卻用白描來坦白大膽地寫，不用女子為托喻。

D.相比于春女善懷詞，柳永更擅長寫秋士易感詞。因為柳永真正把一個讀書人的這種悲哀感慨寫到了詞里。

3.根據材料內容，詩歌從《詩經》發展到南宋時各階段所呈現的特點，下列判斷不正確的一項是（）

A.從《詩經》一直到漢魏，都是以抒情敘事為主，用“比"興”手法時以寫景為主。

B.自晉宋以來，詩中的景物描寫得到發展，但特點是情和景分開，且寫景也常是刻畫景物的形貌。

C.盛唐時，做到了景物形象與情意相結合，并且氣象恢宏，景物氣象高遠。

D.南宋時，描寫纖小細微的景物，以纖細工巧取勝。

4.下列詞句中，難以體現柳永詞“不減唐人高處"的一項是（）

A.漁市孤煙裊寒碧，水村殘葉舞愁紅。（《雪梅香》）

B.是處紅衰翠減，苒苒物華休。（《八聲甘州》）

C.隴首云飛，江邊日晚，煙波滿目憑闌久。（《曲玉管》）

D.日上花梢，鶯穿柳帶，猶壓香衾臥。（《定風波》）

5.翁方綱言，“唐人之詩，但取興象超妙”。試從“興象"角度，分析杜甫《登高》頷聯與頸聯。

（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

第二天在指定的時間，我們這伙人都準時到場，一個不落。冠軍正對面的桌子當然讓給麥克柯諾爾。

他心情激動，一支接一支地猛抽烈性雪茄，而且一再焦灼不安地看著手表。然而，世界冠軍叫大家足足等了十分鐘，這樣一來，他的出場就顯得分外的隆重。他泰然自若、從容不迫地走到桌旁。他也不向大家作自我介紹——看來，他的無禮似乎是說：“我是誰，你們全都知道，而你們是誰，我卻絲毫不感興趣。”——就馬上用一種干巴巴的、例行公事的語氣開始做出具體安排。因為船上沒有那么多棋盤，沒法進行車輪戰，所以他建議，我們大家可以一齊同他對弈。他走一著，然后就退到房間另一端的一張桌子旁邊，以免影響我們商量。我們下過一著以后，就用茶勺敲敲茶杯，因為遺憾的是手頭沒有搖的鈴。如果沒有人反對，那他建議每走一步最多考慮十分鐘。我們當然像怯生生的小學生一樣，接受了他的全部建議。琴多維奇要了黑子，他站著回了一步棋，就立即轉過身去，退到他方才建議的等候地點。他懶洋洋地躺在安樂椅里，信手翻閱一份畫報。

報道這盤棋沒有多大意思。不言而喻，它像預料的那樣，以我們的徹底失敗而告終，而且一共只走了二十四步棋。世界冠軍輕而易舉地擊潰了半打平平常常或者十分差勁的棋手，這件事本身并不足為奇；但是使我們大家十分反感的是琴多維奇的倨傲態度，他明顯地讓我們感到，他對付我們，不費吹灰之力。他每一次走到桌邊，都是故意用一種似乎漫不經心的目光向棋盤掃上一眼，而對我們則根本不予理睬，好像我們也是沒有生命的木頭棋子似的。他的態度就像人們把一塊骨頭扔給一只癩皮狗，連看也懶得去看它一眼。他說了一聲“將死了”，就一動不動地站在桌旁，顯然是想知道我們還要不要再下一盤。坐在我旁邊的麥克柯諾爾用十分沙啞的聲音說道：“再來一盤！”

第二盤和第一盤沒有什么不同，只不過我們這伙人略有增加，因為又來了好幾個好奇的觀眾，而且顯得更加活躍。現在每走一著都比先前討論得更加激烈，我們一直爭論到最后一秒鐘，才一致同意給琴多維奇發出信號叫到我們桌邊來。我們漸漸走到第十七步，使我們驚訝的是，這時出現了一個極為有利的局面，因為我們已經成功地把c線上的卒子推進到倒數第二格c2，的位置上，現在我們只消把它推進到c1，的位置上，我們就要贏第二個后了。這個取勝的良機過于明顯，沒準是琴多維奇給我們設下的陷阱。但是盡管我們大家一起使勁地研究和討論，我們仍然看不出他設的圈套是什么。最后，允許的思考時間快要完了，我們決心冒險走一步棋。麥克柯諾爾已經拿起卒子，想把它放在最后一個方格里，忽然，他覺得有人猛地抓住他的胳膊，有個人輕輕地，但是激烈地悄聲說道：“千萬別那么走！"

大家都情不自禁地轉過頭去。我們身后站著一個約莫四五十歲的男人，他那尖削的瘦臉在我先前散步時就因為它簡直像石灰一樣奇怪的蒼白而引起過我的注意。他大概是幾分鐘前我們全神貫注地討論我們