申請表

課題名稱：《高中英語教前反思研究》

二、課題申請立項論證

研究背景

1.新課程改革的要求：

自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發達國家被

人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教前。我國自20世

紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研

究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積

極參與，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反

思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。英語新

課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理

研究背景

念，是否有利學生的發展。

與

2.教師專業化發展的需要：

研究意義

隨著教師專業化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模

（擬創新點）

式。學術界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動

力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因

素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教前過程

+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”

的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為

“教育家”。

3.學生發展的需要：

教育必須以學生的發展為本，因此《普通高中英語課程標準（實驗）》

倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。行為主義心理學家認為自主

學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化，這三個子過程

都要求學生有較強的反思力。反思性教學的一個重要特征是“兩個‘學

會'加速師生共同發展"，反思性教學能提高教學效益。

4.目前我國反思性教前研究的不足之處

隨著“新課程”的實施，開展教前反思的思想在教師隊伍中已有所

滲透和體現，但是情況并不盡如人意。主要表現在：①反思意識淡薄的

教師占多數。老教師靠經驗不反思，新教師只教前沒有反思意識。②只

反思解題經驗和方法，發表的多為解題經驗反思方面的論文，缺少教前

理念、教前思想、教前方法、教前過程組織方面的反思。③只注意教后

反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的動態生成性反思研究。這

種研究大都處于自發狀態,缺乏系統性,星星之火,未成燎原之勢。

研究意義

新課程的實施要在學校進行，教師是變化的核心因素，教師在教學

過程中其作用和身份的轉變是變化的重心，也即教師由知識傳授的角色

向學生的促進者和研究者的角色轉變。這一變化是通過促進教師對自身

的教學行為進行反思、對其原有經驗進行升華，改變自己的課堂教學行

為，從而對自己新教學身份進行確認。更為重要的是教師還要對隱藏在

教學行為背后的教前理念背景和意義的社會的道德方面的內容進行反

思。在新課程實施背景上，教師需要對教育教學中遇到的困惑和疑問進

行反思，這一過程表現為探索性地解決問題的過程。教師的“思”不僅

要“思”，如何教學生掌握知識，更要去“思”如何創造一個富有意義和

價值的教育生活，這是思之“本、

作為課程改革主體的教師，其素質狀況至關重要。開展反思性教學,

進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理,

符合課程改革的目標要求，有助于提高教前質量，促進和提升一線教師

自我持續不斷的發展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間

要質量”的教育現狀，不斷修正、完善自己的教學思想和教學實踐，逐

2

步走上“向教育科研要質量”的科學化的教改道路。從這個意義上來說，

開展英語學教前的反思性研究應當而且也能夠成為激發課堂教前蓬勃生

機的動力源泉，促進教師專業化成長，提升教前效果，推進新課程改革

的關鍵所在。因此，開展英語教前反思研究無論從理論層面還是實踐層

面來看都有著深刻而長遠的意義。

擬創新點

1、在教學理論上提供一種提高教學有效性的理念。

2、提高教師對課堂的實踐能力，為廣大教師提供實踐經驗，為課堂教

學的有效性提供實踐模式，能夠在現有條件下提高課堂的產出能力，提

高師生的教前素質。

3、形成校本化的課程文化，建立學校教學資料庫，提高師生的教前反

思能力。

4、為廣大教師反思課堂教學提供一種理性的標準

研究目標

1、通過對高中英語教前反思研究，為實施新課程提供一種有效的教

學方式和成功經驗。

2、通過對高中英語教前反思研究，更新教師的教育觀念，學會在教

學實踐中進行研究和反思。

研究目標3、通過反思促進教學，提高教師專業化水平。通過研究，探索教師

與反思品質及培養方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師

研究內容反思品質和行為的形成，從實踐中豐富教學反思理論。

4、通過本課題研究使教師了解有效教前反思的重要性，知道有效教

前反思行為的意義，掌握有效教前反思行為的內涵，提高對有效教前反

思的重要性認識，并能自覺地在教育教學中通過有效反思去優化自己和

同伴教學行為。

5、探索教前反思的有效內容和方法。通過研究，一要探索有效提高

教師教學水平的教前反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪些方面

的思考；二要探索進行教前反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方

式、方法來具體開展教前反思活動。

研究內容

1、反思教學目標一達到什么要求？

2、反思新課導入一為什么這樣導入？

3、反思教學策略、方法一一為什么這樣教？

4、反思教學機智一怎樣提升教育智慧？

5、反思教學設計一是否因材施教？

6、對教師角色的反思

7、對課堂教學評價的反思

研究步驟

一、準備階段(2020.12-2020.1)：研讀反思性教學方面的理論文獻，

在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究方案，申報課題

二、實施階段第一階段(2020.2—2020.5)：1.對課題進行初步探索，

搞好專題研究與理論學習。2.邊總結邊積累資料；3.調查研究教師和

研究步驟學生的反思習慣，得到本研究的第一手資料，調整研究方法；4.舉行專

與題研討，撰寫階段性報告。

研究方法三、實施階段第二階段(2020.6—2020.9)：1、召開課題研討會，根

據效果調整完善課題設計；2、收集、整理課題的過程性材料，進一步研

究指導；3、收集、整理教師教學案例、反思等，撰寫中期報告。4、撰

寫心得體會及經驗論文，并做好每一階段的小結工作。

四、結題階段(2020.10-2020.12)：1、做好資料分類歸檔，整理出

完整、規范的實驗資料，匯編試驗成果，匯總問卷調查結果。2、進行課

4

題成果展示；3、撰寫結題報告，申請結題。

研究方法

1、理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐，不斷完善本課

題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、以行動研究法為主，通過定期研討，業務學習等形式，經常對課

題研究進行反思，在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化

和完善研究。堅持撰寫教前反思和多種形式的案例分析，在反思的過程

中，轉變反思方式、尋找有效反思策略，形成反思習慣和提高反思能力。

3、調查研究法。調查研究教師專業成長以及教前反思中的障礙及解

決方法。

4、經驗總結：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

5、案例研究：對典型的案例進行分析同時輔以集體備課，學生訪

談，開會研討等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。針對教

師的典型反思及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，通過

階段性的研討進行交流、總結和推廣，并形成優秀教學論文、教學反思，

同時結合對比法，關注教師在掌握有效反思策略后的專業成長情況。

（一）完成研究的可行性條件分析

1、前期準備工作全面、細致

由于領導重視，我校教師積極參與課題的研究，通過座談，教師明

確了教前反思不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學

研究條件

習以及學生思維的發展，不是所有教前活動的開展都需要反思，也不是

與

所有的反思活動會對學生的學習活動有利。我們不能為反思而創設情境,

預期成果

任何情境都不能游離于教前之外，更不能是虛擬的，我們呼喚一個“求

真”的教學情境。通過調查，一些教師不知道解決生活中的反思問題。

在這樣的背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

2、本課題組負責人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關課題

取得一定的前期研究成果；課題組合作伙伴都是中級教師，對該課題也

均有一定研究，具有較強的研究能力。

3、參與本課題研究的課題組成員均有很高的學歷水平和刻苦鉆研

的精神，教科研能力強。其中有縣級骨干教師及學科帶頭人，他們精力

充沛，接受新事物的能力強，平時善于反思總結，這為課題的研究提供

了軟、硬件的條件。

4、我校作為縣重點學校，全體教師對課程改革的思想認識有了進

一步的提高，通過遠程教育培訓，使教師的教育理念得到進一步更新，

教學能力得到進一步拓展提高。本課題在確立之初，我們做了詳細的準

備工作，對課題的可研究性進行了認真的研討，同時又收集了這方面的

最新研究成果和經驗文章，取其精華用來指導課題的研究，本課題的研

究關鍵是在于實踐、反思、提煉。同時，課題組的成員也查閱和收集了

一些有關課研究文獻資料，努力先從理論上武裝自己。

（二）預期成果

成果名稱成果形式完成時間主要承擔人

問卷與總

教前反思研究調查報告2020.4

結

課題中期小結論文2020.6

高中英語教前反思研究

論文2020.7-8

論文

課件及教

教學反思案例2020.10

案

編寫出課題研究結題報

告集論文2020.12

三、審核意見

6

課

題

負

責

人

所

在

單

位單位公章：

意

年月日

見

專

家

組同意立項O不同意立項O

推

薦

專家簽名：

意

年月日

見

縣

教

師

同意立項O不同意上項。

進

修

學

校單位公章：

審

年月日

核

意

見

附件2

編專家推

設計與論證活頁號薦意見

課題名稱：《高中英語教前反思研究》________________________

設計與論證報告（不得出現學校和課題相關人員名字）

研究背景

1.新課程改革的要求：

自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發達國家被

人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教前。我國自20世

紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研

究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積

極參與，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反

思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。英語新

課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理

研究背景念，是否有利學生的發展。

與2.教師專業化發展的需要：

研究意義隨著教師專業化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模

（擬創新點）式。學術界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動

力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因

素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教前過程

+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”

的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為

“教育家”。

3.學生發展的需要：

教育必須以學生的發展為本，因此《普通高中英語課程標準（實驗）》

倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。行為主義心理學家認為自主

學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化，這三個子過程

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都要求學生有較強的反思力。反思性教學的一個重要特征是“兩個‘學

會'加速師生共同發展"，反思性教學能提高教學效益。

4.目前我國反思性教前研究的不足之處

隨著“新課程”的實施，開展教前反思的思想在教師隊伍中已有所

滲透和體現，但是情況并不盡如人意。主要表現在：①反思意識淡薄的

教師占多數。老教師靠經驗不反思，新教師只教前沒有反思意識。②只

反思解題經驗和方法，發表的多為解題經驗反思方面的論文，缺少教前

理念、教前思想、教前方法、教前過程組織方面的反思。③只注意教后

反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的動態生成性反思研究。這

種研究大都處于自發狀態,缺乏系統性,星星之火,未成燎原之勢。

研究意義

新課程的實施要在學校進行，教師是變化的核心因素，教師在教學

過程中其作用和身份的轉變是變化的重心，也即教師由知識傳授的角色

向學生的促進者和研究者的角色轉變。這一變化是通過促進教師對自身

的教學行為進行反思、對其原有經驗進行升華，改變自己的課堂教學行

為，從而對自己新教學身份進行確認。更為重要的是教師還要對隱藏在

教學行為背后的教前理念背景和意義的社會的道德方面的內容進行反

思。在新課程實施背景上，教師需要對教育教學中遇到的困惑和疑問進

行反思，這一過程表現為探索性地解決問題的過程。教師的“思”不僅

要“思”，如何教學生掌握知識，更要去“思”如何創造一個富有意義和

價值的教育生活，這是思之“本二

作為課程改革主體的教師，其素質狀況至關重要。開展反思性教學,

進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理,

符合課程改革的目標要求，有助于提高教前質量，促進和提升一線教師

自我持續不斷的發展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間

要質量”的教育現狀，不斷修正、完善自己的教學思想和教學實踐，逐

步走上“向教育科研要質量”的科學化的教改道路。從這個意義上來說,

開展英語學教前的反思性研究應當而且也能夠成為激發課堂教前蓬勃生

機的動力源泉，促進教師專業化成長，提升教前效果，推進新課程改革

的關鍵所在。因此，開展英語教前反思研究無論從理論層面還是實踐層

面來看都有著深刻而長遠的意義。

擬創新點

1、在教學理論上提供一種提高教學有效性的理念。

2、提高教師對課堂的實踐能力，為廣大教師提供實踐經驗，為課堂教

學的有效性提供實踐模式，能夠在現有條件下提高課堂的產出能力，提

高師生的教前素質。

3、形成校本化的課程文化，建立學校教學資料庫，提高師生的教前反

思能力。

4、為廣大教師反思課堂教學提供一種理性的標準

研究目標

1、通過對高中英語教前反思研究，為實施新課程提供一種有效的教

學方式和成功經驗。

2、通過對高中英語教前反思研究，更新教師的教育觀念，學會在教

學實踐中進行研究和反思。

研究目標3、通過反思促進教學，提高教師專業化水平。通過研究，探索教師

反思品質及培養方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師

反思品質和行為的形成，從實踐中豐富教學反思理論。

研究內容

4、通過本課題研究使教師了解有效教前反思的重要性，知道有效教

前反思行為的意義，掌握有效教前反思行為的內涵，提高對有效教前反

思的重要性認識，并能自覺地在教育教學中通過有效反思去優化自己和

同伴教學行為。

5、探索教前反思的有效內容和方法。通過研究，一要探索有效提高

教師教學水平的教前反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪些方面

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的思考；二要探索進行教前反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方

式、方法來具體開展教前反思活動。

研究內容

1、反思教學目標一達到什么要求？

2、反思新課導入一為什么這樣導入？

3、反思教學策略、方法一一為什么這樣教？

4、反思教學機智一怎樣提升教育智慧？

5、反思教學設計一是否因材施教？

6、對教師角色的反思

7、對課堂教學評價的反思

研究步驟

一、準備階段(2020.12-2020.1)：研讀反思性教學方面的理論文獻，

在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究方案，申報課題

二、實施階段第一階段(2020.2—2020.5)：1.對課題進行初步探索，

搞好專題研究與理論學習。2.邊總結邊積累資料；3.調查研究教師和

學生的反思習慣，得到本研究的第一手資料，調整研究方法；4.舉行專

研究步驟

題研討，撰寫階段性報告。

與

三、實施階段第二階段(2020.6—2020.9)：1、召開課題研討會，根

研究方法

據效果調整完善課題設計；2、收集、整理課題的過程性材料，進一步研

究指導；3、收集、整理教師教學案例、反思等，撰寫中期報告。4、撰

寫心得體會及經驗論文，并做好每一階段的小結工作。

四、結題階段(2020.10-2020.12)：1、做好資料分類歸檔，整理出

完整、規范的實驗資料，匯編試驗成果，匯總問卷調查結果。2、進行課

題成果展示；3、撰寫結題報告，申請結題。

研究方法

1、理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐，不斷完善本課

題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、以行動研究法為主，通過定期研討，業務學習等形式，經常對課

題研究進行反思，在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化

和完善研究。堅持撰寫教前反思和多種形式的案例分析，在反思的過程

中，轉變反思方式、尋找有效反思策略，形成反思習慣和提高反思能力。

3、調查研究法。調查研究教師專業成長以及教前反思中的障礙及解

決方法。

4、經驗總結：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

5、案例研究：對典型的案例進行分析同時輔以集體備課，學生訪談，

開會研討等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。針對教師的

典型反思及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，通過階段

性的研討進行交流、總結和推廣，并形成優秀教學論文、教學反思，同

時結合對比法，關注教師在掌握有效反思策略后的專業成長情況。

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（一）完成研究的可行性條件分析

1、前期準備工作全面、細致

由于領導重視，我校教師積極參與課題的研究，通過座談，教師明

確了教前反思不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學

習以及學生思維的發展，不是所有教前活動的開展都需要反思，也