《望海潮》《揚州慢》對比群文閱讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析本節課的主要教學內容為統編版高中語文選擇性必修下冊中的《望海潮》與《揚州慢》對比群文閱讀。教學內容圍繞兩首詩歌的主題、意象、結構、語言等方面進行深入分析，探討詩人的情感表達及藝術特色。

教學內容與學生已有知識的聯系：在此之前，學生已經學習過古典詩詞的基本知識，掌握了詩詞的韻律、修辭手法等，并對柳永、姜夔等詩人的背景有所了解。《望海潮》與《揚州慢》作為兩首具有代表性的作品，學生在學習過程中可以運用已掌握的知識，分析兩首詩歌的異同，進一步體會古典詩詞的魅力。通過對比閱讀，培養學生獨立思考、分析比較的能力，提高審美情趣。二、核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要圍繞培養學生的文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等方面展開。通過對比閱讀《望海潮》與《揚州慢》，使學生深入感受古典詩詞的魅力，提高對傳統文化的理解和傳承意識。

1.文化傳承與理解：使學生了解柳永、姜夔兩位詩人及其創作背景，掌握兩首詩歌的歷史文化內涵，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛，培養文化自信。

2.思維發展與提升：通過對比分析兩首詩歌的主題、意象、結構等方面的異同，鍛煉學生的思辨能力和邏輯思維能力，提高分析、比較、歸納等高層次思維水平。

3.審美鑒賞與創造：引導學生感悟兩首詩歌的藝術美，培養審美情趣，激發學生的創意思維，嘗試運用所學知識創作詩詞，提升審美鑒賞與創造能力。

4.情感態度與價值觀：通過學習兩首詩歌，使學生體會詩人的家國情懷，培養積極向上的人生態度，樹立正確的人生價值觀。

本節課的核心素養目標旨在培養學生全面發展，將知識、能力、情感態度與價值觀有機結合，使學生在學習過程中不斷提升自身綜合素質。三、學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：學生在之前的學習中，已經對古典詩詞有了初步的了解和認識，掌握了基本的詩詞韻律、修辭手法、意象運用等知識。他們對柳永、姜夔等詩人的背景有所了解，能夠閱讀并理解詩詞內容，具備一定的文學鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古典詩詞的興趣各異，部分學生對傳統文化充滿好奇，有較強的學習熱情；學生在分析、比較、歸納等方面具有一定的能力，但在深入挖掘詩詞內涵、藝術特色方面尚需提高；學生的學習風格多樣，有的善于獨立思考，有的擅長合作交流。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在對比閱讀《望海潮》與《揚州慢》時，學生可能會在以下方面遇到困難和挑戰：（1）把握兩首詩歌的主題和情感，尤其是詩人的家國情懷；（2）深入分析兩首詩歌的意象、結構、語言等方面的異同，需要較高的思維品質；（3）將所學知識運用到自己的創作中，發揮創意，對部分學生來說可能存在一定難度。

針對以上分析，教學過程中應關注學生的個體差異，激發學生的學習興趣，提高他們的思維品質，同時注重引導和幫助學生克服困難，提升他們的綜合素養。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：針對兩首詩歌的主題、背景、意象等方面的知識點，采用講授法進行系統講解，幫助學生構建知識框架，為后續的討論和自主學習打下基礎。

2.討論法：組織學生進行小組討論，針對《望海潮》與《揚州慢》的異同點、藝術特色等方面展開深入探討，激發學生的思考與表達欲望，提高課堂氛圍。

3.體驗式教學法：引導學生通過朗讀、背誦、創作等方式，親身體驗古典詩詞的魅力，增強學生的學習興趣，提高審美鑒賞能力。

教學手段：

1.多媒體設備：運用多媒體課件、視頻、音頻等資源，展示兩首詩歌的背景、意象等，使抽象的文字具象化，提高學生的學習興趣和效率。

2.教學軟件：利用教學軟件（如互動式白板、在線問卷等）進行課堂互動，實時了解學生的學習情況，提高課堂參與度和教學效果。

3.網絡資源：引導學生利用網絡資源進行自主學習，拓展知識視野，提高信息搜集和處理能力。

具體實施：

1.導入新課：通過播放與兩首詩歌相關的視頻，吸引學生的注意力，為新課的學習營造氛圍。

2.講解知識點：運用講授法，詳細講解兩首詩歌的背景、主題、意象等，讓學生對知識點有全面了解。

3.小組討論：組織學生進行小組討論，引導學生從不同角度分析兩首詩歌的異同，培養學生的思辨能力和團隊合作精神。

4.課堂互動：利用教學軟件進行課堂互動，如提問、投票等，調動學生的積極性，提高課堂參與度。

5.朗讀與背誦：組織學生進行詩歌朗讀和背誦，感受古典詩詞的韻律美，提高學生的文學素養。

6.創作實踐：鼓勵學生嘗試創作詩詞，將所學知識運用到實踐中，激發學生的創新思維。

7.總結與反饋：通過多媒體課件展示課堂小結，幫助學生鞏固所學知識；同時，收集學生的反饋意見，為教學改進提供依據。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對古典詩詞對比閱讀的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道為什么我們要對比閱讀《望海潮》與《揚州慢》嗎？它們在我們的文學學習中有什么特別之處？”

展示兩首詩歌的圖片和朗誦視頻片段，讓學生初步感受古典詩詞的韻律美和情感表達。

簡短介紹對比閱讀的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.詩歌基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《望海潮》與《揚州慢》的基本概念、組成部分和藝術特色。

過程：

講解兩首詩歌的背景、主題和基本結構，包括韻律、意象等元素。

通過實例分析，讓學生更好地理解兩首詩歌在情感表達和藝術創作上的差異和聯系。

3.詩歌案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解兩首詩歌的特性和文學價值。

過程：

選擇幾個典型的詩句進行分析，探討其意象、情感和結構特點。

詳細介紹每個案例的背景、藝術特色及其在文學史上的意義。

引導學生思考這些詩歌對現實生活的影響，以及如何從中汲取創作靈感。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與兩首詩歌相關的主題進行深入討論。

小組內討論主題的內涵、表現手法及對現代文學創作的啟示。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對兩首詩歌的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題分析、手法鑒賞和創作啟示。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調古典詩詞對比閱讀的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括兩首詩歌的基本概念、案例分析等。

強調對比閱讀在提高文學鑒賞能力和創作水平中的作用，鼓勵學生繼續探索和應用。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《望海潮》與《揚州慢》對比閱讀的心得體會或分析報告，以鞏固學習效果。六、學生學習效果1.知識與技能：

學生對《望海潮》與《揚州慢》這兩首詩歌的背景、主題、意象、結構等方面有了更深入的了解，能夠準確把握詩人的情感表達和藝術特色。在對比閱讀的過程中，學生掌握了詩詞鑒賞的基本方法，提高了文學鑒賞能力。

學生能夠運用所學知識，分析兩首詩歌的異同，并進行合理的論證和闡述，提升了思維品質和表達能力。

學生嘗試進行詩詞創作，將所學知識運用到實踐中，激發了創新思維，提高了寫作能力。

2.過程與方法：

學生在小組討論、課堂展示等環節，學會了合作、傾聽、表達等溝通技巧，提高了團隊合作能力。

學生通過多媒體教學手段、網絡資源等途徑，拓展了學習視野，增強了信息搜集和處理能力。

學生在課堂互動、討論等環節，積極參與，勇于發表自己的觀點，提高了課堂參與度和自主學習能力。

3.情感態度與價值觀：

學生通過學習兩首詩歌，感受到了古典詩詞的魅力，增強了對傳統文化的熱愛和自豪感，培養了文化自信。

學生在探討詩人的家國情懷時，體會到了家國情懷的重要性，樹立了正確的人生價值觀。

學生在創作實踐中，學會了如何將所學知識運用到現實生活中，培養了對美好生活的追求和熱愛。

4.創新與實踐：

學生在對比閱讀和創作實踐中，敢于提出新穎的觀點和創意，勇于嘗試不同的表達方式，提高了創新意識和實踐能力。

學生在小組討論和課堂展示中，敢于挑戰權威，勇于發表自己的見解，培養了解決問題的能力和批判性思維。

學生通過課后作業的完成，鞏固了所學知識，并在實踐中不斷探索和提升自己的文學素養。七、板書設計1.主題：《望海潮》《揚州慢》對比閱讀

-《望海潮》

-詩人：柳永

-背景：宋代都市生活

-主題：都市繁華與個人憂愁

-意象：潮水、樓臺、煙柳

-結構：起承轉合

-《揚州慢》

-詩人：姜夔

-背景：南宋時期揚州

-主題：歷史滄桑與個人感懷

-意象：二十四橋、月亮、荷花

-結構：對仗工整

2.對比分析

-異同點

-主題對比

-意象運用

-結構特點

-藝術特色

-韻律美

-情感表達

3.創作啟示

-古典詩詞鑒賞方法

-現代創作靈感汲取

-文化傳承與創新

板書設計以清晰的結構、簡潔明了的語言呈現了兩首詩歌的對比分析，突出了重點內容，同時具有藝術性和趣味性，有助于激發學生的學習興趣和主動性。通過板書，學生可以直觀地把握兩首詩歌的核心知識點，加深對古典詩詞的理解和鑒賞能力。八、教學反思與改進在完成了《望海潮》與《揚州慢》的對比閱讀教學后，我覺得有必要進行一些反思，以便更好地評估教學效果，并識別需要改進的地方。

首先，我注意到在講解詩歌背景和基本概念時，有些學生的注意力并不集中。這可能是因為我過于注重理論知識的講解，而忽略了激發學生的興趣。為了改善這一點，我計劃在未來的教學中，更多地使用多媒體資源，如視頻和音頻，來吸引學生的注意力，并幫助他們更好地理解詩歌的背景和意義。

其次，在小組討論環節，我發現有些小組的討論并不夠深入，這可能是因為學生對詩歌的理解不夠充分