編號(hào):

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究

課題申請(qǐng)-評(píng)審書

課題名稱：心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)研究

選題依據(jù)：課題指南一17

課題負(fù)責(zé)人：涂波

負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院

填表日期：2022年3月8日

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)

2022年3月制

填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)

1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢

字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；

2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”；

3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的

研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；

4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；

5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究

1項(xiàng)；

6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；

7.聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼；

8.主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,

不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；

9.預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、

研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng),

其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)研究

選題依據(jù)課題指南一17

A.B.A.B.

課題類別研究類型

重點(diǎn)課題一般課題應(yīng)用研究綜合研究

負(fù)責(zé)人

涂波性另U女民族漢出生年月19**年9月

姓名

行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究專長(zhǎng)學(xué)生管理

最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士

工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com

通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)郵政編碼433000

身份證號(hào)429004****0910008X手機(jī)號(hào)碼15392811***

姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位本人簽名

何紫豪1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院

主

鄭鵬1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

要王耀輝1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

楊克輝1971.12副教授思政教育本碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參

胡亞扣1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

加何宗達(dá)1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院

胡自林1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

者

預(yù)期最終成果

研究報(bào)告、論文

（必含研究報(bào)告和研究論文）

單位配套經(jīng)費(fèi)

預(yù)計(jì)完成時(shí)間2023.12.30

（單位：萬元）一

二'課題負(fù)責(zé)人近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果

成果形式

成果名稱排序批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時(shí)間

及級(jí)別

職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)課題

4中華職業(yè)教育社2017.03

展趨勢(shì)國(guó)家級(jí)

黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代課題湖北省中華職業(yè)

22017.03

價(jià)值研究省級(jí)教育社

課題

CRP（校園資源計(jì)劃）系統(tǒng)建湖北省科學(xué)技術(shù)

級(jí)

2省2017.06

設(shè)與應(yīng)用廳

論

試論高職院校思想政治教育文蘭州教育學(xué)院學(xué)

獨(dú)撰省級(jí)2016.11

時(shí)效性的影響因素及對(duì)策報(bào)

網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思論文

獨(dú)撰現(xiàn)代職業(yè)教育2016.07

想政治工作的開展策略探析省級(jí)

論

高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中文

獨(dú)撰省級(jí)求知導(dǎo)刊2016.12

的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

如何在高職思政課教學(xué)中融論文

獨(dú)撰新校園2017.04

入職業(yè)素質(zhì)教育省級(jí)

備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)和專利等。

三、課題設(shè)計(jì)論證

?本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；

?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）

心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)研究

摘要：心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的問題主要是少數(shù)學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，一定比例的學(xué)生應(yīng)改善學(xué)習(xí)行為，接受四方面的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，

不易克服上課習(xí)慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經(jīng)驗(yàn)和熟悉案

例教學(xué)課堂環(huán)境，不易提高結(jié)合理論與實(shí)踐的能力水平，對(duì)策是加

強(qiáng)校園文化建設(shè)，規(guī)范課程作業(yè)要求，深化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；案例教學(xué)；活動(dòng)對(duì)策

心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)。相比于商

業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實(shí)踐，心理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐明顯

落后。本研究立足于崗位實(shí)踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采

用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求

學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，

解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時(shí)機(jī)呈現(xiàn)不同類型的案

例。小型案例有簡(jiǎn)單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少

的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困

難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的

案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例

分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請(qǐng)學(xué)

生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單

位進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)，這個(gè)小

組活動(dòng)分?jǐn)?shù)會(huì)加權(quán)進(jìn)入個(gè)人心理學(xué)總評(píng)分?jǐn)?shù)。為了解心理學(xué)案例教

學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出對(duì)策，改進(jìn)心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，

本研究采用自編調(diào)查問卷，針對(duì)上課的150名學(xué)生（從所教的兩個(gè)

平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機(jī)選出），在期末即將結(jié)課時(shí)，利用某

一次課的課前和課間時(shí)間，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問

卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理

學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。現(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)

狀表述如下。

一、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并

使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，可表現(xiàn)為愿望或希望，

根據(jù)影響范圍和持續(xù)時(shí)間，可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和暫時(shí)動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)

案例教學(xué)活動(dòng)中，希望上課時(shí)使用案例是暫時(shí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)備參加教師

資格證全國(guó)統(tǒng)考是長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時(shí)

動(dòng)機(jī)又是長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課

時(shí)使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準(zhǔn)

備參加教師資格證全國(guó)統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認(rèn)為除了考試，心理學(xué)知

識(shí)有生活和學(xué)習(xí)價(jià)值，其中，13.9%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)在生活和

學(xué)習(xí)中非常有價(jià)值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生有良好

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，甚

至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強(qiáng)，無法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專

業(yè)學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)

生曾經(jīng)有過的真實(shí)行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時(shí)間和精

力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與

課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故

事，要求同學(xué)當(dāng)堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對(duì)故事中的問題情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)

評(píng)，60.4%的學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試寫出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，13.9%的學(xué)生認(rèn)為

點(diǎn)評(píng)要求太簡(jiǎn)單，想出答案后做其他無關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認(rèn)為

點(diǎn)評(píng)要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做

與案例點(diǎn)評(píng)要求無關(guān)的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置

作業(yè)，要求學(xué)生課下對(duì)給出的案例進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備在下一次課上

回答相關(guān)問題，25%的學(xué)生花費(fèi)超過20分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，29.1%

的學(xué)生花費(fèi)超過10分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，18.1%的學(xué)生花費(fèi)超過5

分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9%的學(xué)生花費(fèi)不足5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，

13.9的學(xué)生根本沒準(zhǔn)備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查

顯示，在課下沒有作業(yè)時(shí)，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用心理

學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。

78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^包括案例在內(nèi)的心

理學(xué)知識(shí)，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從

未（0次）談?wù)?。出現(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的

原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，

不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團(tuán)組織，難以了

解和接觸家教服務(wù)活動(dòng)、支教志愿活動(dòng)和支教實(shí)習(xí)活動(dòng)等應(yīng)用心理

學(xué)知識(shí)的活動(dòng)等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求

不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。

（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，案

例教學(xué)活動(dòng)要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可

能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：一是傳

統(tǒng)授課教學(xué)帶來的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當(dāng)

眾發(fā)表自己的觀點(diǎn)。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全

班同學(xué)面前回答或提出問題，5.6%的學(xué)生非常愿意當(dāng)眾回答或提問。

59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時(shí)，愿意積

極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當(dāng)眾主動(dòng)發(fā)

表觀點(diǎn)。二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗(yàn)。材料分析題是教師

資格全國(guó)統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一

個(gè)案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案

例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，

0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。三是對(duì)案例教學(xué)課堂環(huán)境感到

陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。

傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。案

例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)

直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確

責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過案例教學(xué)課，

0.7%的學(xué)生上過并且很熟悉案例教學(xué)課。四是結(jié)合理論與實(shí)踐的能

力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對(duì)案例故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，54.2%的學(xué)

生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%

的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)

是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。

二、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。校園文化是在學(xué)

校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體

現(xiàn)在班級(jí)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會(huì)潛移默化地熏染學(xué)生。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀

學(xué)生的先進(jìn)事跡報(bào)道出來，營(yíng)造健康向上的輿論氛圍。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)

日漸發(fā)達(dá)的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳非常重要。有些

學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上發(fā)布視頻報(bào)道自己的學(xué)生，有的視頻來自校外

權(quán)威報(bào)道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)

秀學(xué)生成長(zhǎng)的案例故事，有力地說明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材

的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會(huì)向?qū)W生展示校園

成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計(jì)劃，直至組織、

指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資

源；同時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動(dòng)起輔助或延

伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰

當(dāng)切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。以上述方式進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一方面

要注意持續(xù)發(fā)布視頻報(bào)道，定期更新，另一方面要注意多方面多層

次地進(jìn)行報(bào)道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。

（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。課程作業(yè)是為完成既

定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式

多樣，包括寫課程、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、做實(shí)驗(yàn)并提供相應(yīng)的報(bào)告、

解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的

一種典型課程作業(yè)。規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作

業(yè)和講評(píng)作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細(xì)具體的要求，

提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅(jiān)持自主并成功地

完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)，要注意從三個(gè)層面規(guī)范解答

案例題的要求。首先，布置作業(yè)時(shí)，教師一要并用口頭語言和書面

語言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時(shí)間、解答技巧、知識(shí)

范圍等；二要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生提

出疑問，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機(jī)制，要求坐在教室

不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；

四要提醒每一位同學(xué)通過仔細(xì)閱讀與深入思考求得案例題答案，對(duì)

于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻(xiàn)。其次，

檢查作業(yè)時(shí)，教師要突破時(shí)間限制，在較短的時(shí)間內(nèi)弄清楚全體同

學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同

學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)檢查準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，

并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，通

過小組長(zhǎng)收集和整理每位學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，間接檢查其余多數(shù)

學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過QQ群、電子信箱等準(zhǔn)時(shí)接收課

外作業(yè)的答案等。最后，講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師一要在各組同學(xué)充分交

流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點(diǎn)，全體同學(xué)共同建

構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)建設(shè)性的觀點(diǎn)，而不對(duì)與

答案無關(guān)的觀點(diǎn)做消極評(píng)價(jià)，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；

三要表揚(yáng)課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于

全班面前，為成績(jī)?cè)u(píng)定提供事實(shí)依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求

課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)周圍。

（三）深化課程教學(xué)，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。課程指一門學(xué)科，一門

課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動(dòng)。

每個(gè)專業(yè)有的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從

一個(gè)專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動(dòng)。深化課程教學(xué)，針

對(duì)某個(gè)專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)

范，引導(dǎo)全面深入她開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。一要

在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)開展專業(yè)課程體系中

其他課程案例教學(xué)。推動(dòng)開展過程中要注意如下四點(diǎn)：第一，專業(yè)

帶頭人和相關(guān)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。

第二，考慮課程特點(diǎn)，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、

管理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。培養(yǎng)

方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)

教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，

有深厚的功底。由高級(jí)職稱教師擔(dān)任的課程才能得到案例教學(xué)安排。

第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者

在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異。“對(duì)本科生，特別是低年級(jí)的本科

生還是應(yīng)以'授課為主，輔以案例'的原則進(jìn)行教學(xué)為好，對(duì)本科

生采用案例教學(xué)的課時(shí)應(yīng)保持在10%至15%,最多不超過20%”[1]。

同一段時(shí)間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案

例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點(diǎn)的行為習(xí)慣。二要在當(dāng)前大班上

課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實(shí)

踐中要注意下面幾點(diǎn)：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作促使個(gè)人明確責(zé)任，

恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，

使小組在全班面前出彩，增強(qiáng)個(gè)人成就感。組間競(jìng)爭(zhēng)則可能帶來小

組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當(dāng)然，小組失敗造成

的間接打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于個(gè)人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學(xué)

建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級(jí)人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次

與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對(duì)

于一個(gè)六十人的教學(xué)班級(jí)，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，

即教師面對(duì)八個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)面對(duì)七八個(gè)學(xué)生（管理幅度

越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，

則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組

有較大的成功概率。三要銜接案例教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課

程實(shí)習(xí)，提高結(jié)合理論與實(shí)踐的能力。心理學(xué)課程實(shí)習(xí)要按如下幾

步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己

近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強(qiáng)迫、痛苦、

快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進(jìn)行交流討

論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組

學(xué)生的案例整編成一個(gè)案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇

劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進(jìn)和完善劇本。第四，堅(jiān)持排練劇本，

能在全班學(xué)生面前演出，通過小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)

展和管理等方面的實(shí)踐問題及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決上述實(shí)踐問題的

過程展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文.案例教學(xué)方法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社

科版，2003（10）.

關(guān)鍵詞：心理學(xué)，案例教學(xué)

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（一）研究思路

本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，

在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國(guó)課題現(xiàn)狀及現(xiàn)

有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，

構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。

(―)研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

本課題在選題確定和研究過程中，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分

政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和

統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、

擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。

2、比較研究法

本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較,

通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對(duì)本課題提出可借鑒的

對(duì)策。

3、專家訪談法

本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入

了解校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等,

分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原因。

4、問卷調(diào)查法

本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別面向

職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問

題梳理總結(jié)和原因分析。

5、綜合評(píng)價(jià)法

對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處

于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。

6、實(shí)證研究法

本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近

年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證

本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2022.7?2023.2）：

1、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向;

2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào);

3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告,按時(shí)組織開題;

4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀,細(xì)化研究步驟。

第二階段：課題調(diào)研階段（20227-2023.2）：

1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家;

2、擬定調(diào)研計(jì)劃，開展問卷調(diào)查;

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍;

4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。

第三階段：研究分析階段（2022.72022.2)：

1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù);

2、整理調(diào)研資料，組織課題研討;

3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文;

4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查;

5、邀請(qǐng)同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。

第四階段：申報(bào)結(jié)題階段（2022.72022.2):

1、綜合理論分析，撰寫研究報(bào)告;

2、撰寫結(jié)題報(bào)告，材料裝訂成冊(cè);

3、整理電子文檔，進(jìn)行分類匯總;

4、組織評(píng)審驗(yàn)收，進(jìn)行成果認(rèn)定;

5、整理研究資料，申報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;

6、分享研究成果，做好應(yīng)用推廣。

四、完成課題的可行性分析

?已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況)，

主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng))；

?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；

?完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及

所在單位條件等)。

(限1500字內(nèi))

一、已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要參考文獻(xiàn)

(-)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)

課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：

1.作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗(yàn)收；2017年3月

完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報(bào)；

2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)；2015年12月完成了湖

北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目；2017年9月在

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探

索”研究論文。

2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課題：

(l)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12

(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12

(3)仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對(duì)策研究湖北省人才服

務(wù)局2016.01

⑷“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05

(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05

(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12

(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04

⑻高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳

2018.06

(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07

(10)“一帶一路”視域下職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社

2018.06

課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有關(guān)校企合作的科研論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)

表，出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)題。

(二)主要參考文獻(xiàn)

［1］李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)

⑵何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究［J］.職業(yè)教育研究.2016(09)

⑶任慧婿.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.河南農(nóng)業(yè).2016(21)

［4］張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［幾全球教育展望.2016(04)

⑸毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.高等職業(yè)教育.2015(06)

⑹孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究［幾職教論壇.2015(23)

⑺朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究［J］.高教探索.2015(03)

⑻曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)

［9］王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討［J］.貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)

［10］秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊.2O15(S1)

二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主

要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)

驗(yàn)；課題組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建

設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合

理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背

景。

三、完成課題的保障條件

具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管

理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，課題組還邀請(qǐng)有關(guān)

專家對(duì)研究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個(gè)研究人員明確自己的研究方

向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以

完成。我院擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學(xué)、教育、管理軟

件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時(shí)下載教學(xué)資源。同時(shí)，圖書館、資料室戴書、期刊、

報(bào)紙，可供課題研究人員參閱。

立項(xiàng)后將立即組建課題小組，明確課題小組在該課題中的地位、作用以及責(zé)任等，并

要求課題小組成員各司其職，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的更新，

確保課題研究能夠順利進(jìn)行。

制度保障：實(shí)行課題研究責(zé)任制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的申報(bào)、框架設(shè)計(jì)、方案制定;

具體研究項(xiàng)目分解到每個(gè)課題組成員，擬定具體的實(shí)施步驟。課題組對(duì)課題方案的實(shí)施定期召

開匯報(bào)會(huì)、研討會(huì)，課題負(fù)責(zé)人定期檢查、督促課題組成員完成任務(wù)情況，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)院將保證課題組必需的經(jīng)費(fèi)，并給研究人員配備必要的硬件條件和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

時(shí)間保障：該課題研究的內(nèi)容與教學(xué)管理工作密切聯(lián)系，大部分研究成員直接從事教學(xué)管

理動(dòng)作，可以邊工作邊研究、邊實(shí)踐邊改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)院每周三、五的教學(xué)工作例會(huì)時(shí)間可以

列為課題組成員充分交流、討論、研究的極佳時(shí)間，還可不定期召開研究會(huì)議，使課題研究時(shí)

間得到充分保障。

五、預(yù)期研究成果

主要階段性成果

序研究階段

階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人

號(hào)（起止時(shí)間）

產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制現(xiàn)狀

12022年5月-2023年6月調(diào)研報(bào)告XXX

與對(duì)策研究

產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機(jī)

22022年6月-2023年1月論文XXX

制創(chuàng)新分析

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校

32023年1月-2023年6月論文XXX

企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)措施

42023年6月一2023年12月產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制研究研究報(bào)告XXX

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