...wd......wd......wd...《思想品德課堂提問有效性研究》————結題報告米脂縣第三中學高繼霞馮學艷李亞紅2014年12月，申請了《思想品德課堂提問有效性研究》課題，自課題申報立項以來，在各級領導部門的關心和大力支持下，在有關專家的指導和幫助下，同時幾位教師進展了實踐與交流，經過全體實驗教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了一定的進展，獲得了一些既有理論性，又有實踐性，適于普遍推廣的成果。下面僅就課題組工作情況作簡要的回憶。一、課題提出1、研究現狀課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，開展思維，及時反響教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了外表上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據有關調查研究的資料說明：目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅僅56%。這就是說，教學中尚有近一半的提問是無效的。通過研究我們發現，現在思品課課堂提問存在以下諸多問題：〔1〕追求熱鬧，提問過多，從“一言堂〞走向另一個極端“滿堂問〞。〔2〕問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。〔3〕不會傾聽學生正在答復的問題，不會有效傾聽。〔4〕重復問題和重復學生的答復。〔5〕粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。〔6〕控制問題的答案。〔7〕把“提問〞當作懲罰的手段。〔8〕無視學生的提問。〔9〕習慣選擇一樣的學生答復以下問題。〔10〕給予消極的評價。因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注與研究課堂提問。2、研究意義〔1〕研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。〔2〕提問是課堂教學的重要組成局部，在教學中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關節，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學的質量水平。〔3〕有效的課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，產生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養學生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。在民主、和諧的師生關系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。優化課堂教學過程、提高思品課課堂教學效益方可真正實現。〔4〕提高教師課堂提問是教師專業開展的需要。政治教師專業開展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。提問作為課堂教學行為之一，也不可防止地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高政治教師專業化水平的重要方面。〔5〕優化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發學生思維想象的方式。因此，改良和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要。基于此，我們選擇了“思想品德課課堂提問有效性研究〞作為我們的研究課題。二、理論依據1．中國傳統中“啟發式〞的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發〞之語。這是我國關于“啟發式教學〞的最早論述。它指出了啟發的時機，即當學生“憤〞和“悱〞的時候才對他進展“啟〞和“發〞。在孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合〞：“學而不思則罔，思而不學則殆。〞若何使“學〞的過程成為“思〞的過程呢這就是孔子的“啟發誘導〞的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2．建構主義理論建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括構造性的知識，而且包括大量的非構造性的經歷背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地承受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創設〞，“合作探究〞等環節，教師假設能在課堂提問教學中進展優化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成局部，符合建構主義原理，促進師生共同開展。3．蘇霍姆林斯基的教育理論蘇霍姆林斯基強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題〞。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生學習探究的意識。思維活潑了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。4.課堂教學論課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為根基，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。5.初中學生的認識特點初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究說明，初中生的思維活動已開場由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，并試圖解決問題。三、研究目的在思想品德課教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問、積極思維。一切有助于調動學生學習的自主性、能生動活潑地進展學習的課堂提問都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，我們旨在逐步到達以下目的：1．通過課題的研究激發學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活潑課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生基本的知識，培養學生基本的能力，更重要的是培養學生的創新品質，促進學生素質的全面開展。2．促進政治教師隊伍的建設，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。3．提高思想品德課的教學質量。四、研究內容〔1〕課堂教學有效提問的內涵及其特征。〔2〕教師提問的主要類型。〔3〕課堂教學提問的策略。〔4〕實施有效課堂提問的方法。〔5〕課堂提問評價有效性的研究。五、研究方法〔1〕文獻研究法：資料文獻查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定根基。在此根基上，篩選出有效的教學經歷為本課題借鑒。〔2〕調查研究法：了解目前初中學生思品課的課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。〔3〕經歷總結法：對實踐活動中的具體情況及時進展歸納和分析，不斷改良實驗操作方法，認真撰寫經歷總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。行動研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，組織教師對自己的教學行為進展反思，構建新的教學理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。六、研究成果1、課堂教學有效提問的內涵。有效提問是指提出的問題能使人產生一種疑心、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能夠驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。課堂教學有效提問是指教師在課堂教學中的提問，是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氣氛，精心設置問題情景，有方案性地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。課堂教學的有效提問能夠調節課堂氣氛、促進學生思考、激發學生求知欲望，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效性的提問既培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反響教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。有效提問中的“有效〞兩字表達在學生的態度積極，思維含金量足，學生個體獲益明顯和深刻，獲益學生廣泛，學生開展效果明顯。2、課堂教學有效提問的特征。〔1〕科學性：有效提問符合教育教學規律，符合學生的心理特點，能夠從學生的出發，通過有效提問幫助學生構建新知。〔2〕主體性：有效提問能夠表達教師在課堂教學中的主體引領作用，同時能夠促進學生主體開展，使學生進展積極的思考、思維的發散，能夠激發學生的學習興趣和探究新問題的欲望，從而促進學生的全面開展。〔3〕效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學預設與教學生成的關系，教學目標達成度高，符合課標的要求。3、課堂提問的主要類型。〔1〕引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求知欲的提問。〔2〕引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內容的大致情況，從整體上把握教材。〔3〕深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。〔4〕概括性提問：主要在閱讀課文內容的根基上，設計好題目，從整體方面進一步加深對內容的理解，運用概括性的語言，總結自己對問題的看法，在理論與實際的結合點上設計問題，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題〔如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點〕。〔5〕檢查性提問：主要針對學生對過去所學知識把握程度多少，教師對舊知識進展系統的總結，設計好題目，通過對學生的提問，一方面掌握學生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發學生學習熱情。〔6〕橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯系點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，到達教學目的。例如我們這節課講了某事，這事如進一步往前開展，情形將會若何呢這是我們下一節課要講的內容，請同學們課后去看書預習等等。〔7〕過渡性提問：主要指教師在學生學好知識的根基上，設計好題目，為新知識做好準備，即布置課前預習題、舊知識的運用題等等。七、體會思考1、課題研究后的體會：〔1〕教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。〔2〕建設民主、和諧的課堂氣氛是課堂有效提問的基本保證。〔3〕引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決教師的課堂提問，這是培養與提高學生綜合素質與能力的有效途徑之一。〔4〕教師教研水平的發揮是課堂有效提問實施的基本前提。2、課題研究后的思考：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從基本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地到達自己的預期目標。八、存在問題在課題研究的總結過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發現了一些在課題研究中存在的問題和缺乏：1、課題理論內涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設計、操作可能不十分精準，有有待完善的地方。2、課堂提問教學的研究，由于受應試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。3、作為教師角色的研究者，科研素質需進一步提高。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。完畢語：總之，課堂提問是教師教學技能的重要組成局部，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和開掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育成效。從而加強學生創新思維能力的培養，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念