第第頁英語課堂教學設計英語課堂教學設計4新一輪課程改革是我國基礎教育在進入21世紀時實行的重要行動。教學改革是課程改革的一個有機構成部分，課堂教學改革是教學改革題中應有之義。我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去我們較多關注老師在教育教學過程中的主導作用，忽視了同學在教學過程中的主體作用，同學往往處于被動狀態。老師為學問、為教科書、為應試而教，把同學的學習主體性抹殺了。結果這種重學問講解、輕本領培育的做法很大程度地影響了同學語言綜合素養的提高。現代英語課堂教學不能限于老師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應當培育同學學習英語的策略，激勵并引導同學自動參加整個教學過程，從而使他們樂學和諧、自動地進展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給同學，我們還是應加大課堂教學討論力度，努力構建出以促進同學自動進展為宗旨的新型教學模式。因此，今日我想談談英語課堂教學設計的問題。英語課堂教學設計的緊要意義教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。老師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的布置和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高老師處置各種教學信息的本領，有利于老師全面、客觀地認得教學，并不絕改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探究，是提高課堂教學質量和效率的一項必須工作。英語教學設計就是英語老師依據正確的教學思想和英語教學原理，依照肯定的教學目的和要求，針對實在的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、實在環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語老師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語學問的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清楚，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于制造性，能極大地刺激同學的學習情緒，充足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語老師，討論和把握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。課堂教學設計的基本要素無論哪種學科，無論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。課堂教學設計的基本程序是：（1）分析教學任務，敘述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，同學的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。（2）分析同學特征，老師在分析實在的教學內容，不但要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和布置，更需考察同學在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么學問和技能，即對同學初始本領的評定，了解同學的一般特征和對所學內容的愛好和態度，即確定同學的起點狀態。（3）明確實在的學習目標，分析同學從起點狀態過渡到盡頭狀態應把握的學問、技能或應形成的態度與行為習慣；即同學通過學習應當把握什么學問和技能。（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給同學呈現教材，供給學習引導；考慮怎樣才略實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，依據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。（5）實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起同學的反應并供給反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價供給了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中全部步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決議。教學設計與教案區分教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，重要體現在以下幾個方面：（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃布置，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的緊要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程布置上，在以“目標——策略——評價”為主線布置教學進程的同時，顯現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代課堂教學更關注同學的自動參加，讓同學在察看、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟學問、學習學問，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態。它對每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體（同學、老師，還是由他們共同參加）、行為（探究、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時間的調配以及對教學效果的預期等等。所以在肯定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交叉朝著教學目標行進的。（2）在編寫內容上。教案通常包含班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間調配等。有的還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。教案重要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而實在的教學目標，著眼于激發同學學習英語的愛好，促進同學自主學習英語基礎學問和基本技能，能夠客觀地評價和判定自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不但僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使老師去理性地思考教學，同時在教學元認知本領上有所提高，只有這樣，才略夠真正體現老師與同學雙進展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的`因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計（即興發揮和制造）、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規律，簡單取得最優教學效果，這一點教案是趕不上的。（3）對于教學目標的理解和敘述上。兩者體現在目標的維度、目標敘述的主體、目標敘述的功能等方面的不同。教案中以老師為敘述主體，以教材教法為中心，使同學把握學問技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮學問技能。教學設計則有較大的變更，教學設計是以老師和同學為敘述主體，從關注同學的學習啟程，強調同學是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同努力探求的，而不是由老師所控制的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，重視努力探求學問與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把學問技能、本領、情感態度等方面都考慮到。（4）在啟程點上。教案往往只從教材或老師設想的問題啟程，譬如定語從句，重要是解釋其定義、結構、功能等，較少從同學把握該語言現象時會顯現哪些問題來考慮教學的。教學設計卻是從同學的問題啟程來設計教學的。我們認為真正的問題，應當是固有認得與新的語言現象，新事實的沖突，老師在于引導同學自身發覺或創設情境幫助同學發覺這一沖突，這樣才會引發真正有效的學習活動，才略真正讓同學學有所思、有所悟。在分析同學認得中的沖突并設計教學過程中，人們非常強調要讓同學自主發覺問題，讓同學自主查找資料，設計語言運用形式等等。當然我們并不排出這種提高同學自主性、自動性的方法。但這種自主發覺并不是唯一有效的方法，特別是對于中同學而言，由于他們學問、本領的準備不足，特別是反思本領與發覺沖突的本領尚處在進展初期，他們不太能夠發覺自身固有認得、固有態度與新的語言現象的沖突，即使問個“為什么”或“怎么樣”，或許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。老師通過細心設計追問，讓同學漸漸發覺自身認得中的內在沖突，發覺固有認得、固有態度與新任務、新的語言現象的不和諧之處，采納啟發式去幫助同學實現認得與態度上的跨越。總而言之，在英語課堂教學活動的設計過程中，必須牢記教學是人的活動，無論是老師還是同學，都是英語課堂教學活