“課程游戲化”背景下小班語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究摘要：“課程游戲化”指的是教師秉承游戲精神，關(guān)注幼兒游戲需要，以幼兒為主體，將幼兒園課程內(nèi)容以生動(dòng)有趣的游戲形式呈現(xiàn)。本人在實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園和教師不遺余力地實(shí)施小班語(yǔ)言教育“課程游戲化”，但取得的效果依舊不盡如人意。在查閱大量文獻(xiàn)資料并進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本人借用已有問(wèn)卷進(jìn)行了135人次的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)小班語(yǔ)言教育“課程游戲化”存在的問(wèn)題主要有部分教師對(duì)“課程游戲化”基本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、“課程游戲化”語(yǔ)言教育目標(biāo)依賴(lài)指導(dǎo)用書(shū)、“課程游戲化”活動(dòng)材料不足；原因主要是“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)效果不足、幼兒園沒(méi)有為“課程游戲化”提供豐富的課程資源、教師精力有限，壓力過(guò)大、教師缺乏“課程游戲化”專(zhuān)屬的游戲能力、教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)缺少“環(huán)境與材料適宜度”的意識(shí)等；最后，針對(duì)問(wèn)題提出了六條建議。關(guān)鍵詞：“課程游戲化”；語(yǔ)言教育活動(dòng)；幼兒園目錄緒論 緒論（一）研究背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布讓游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒教育理念得到更加深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。近幾年，我國(guó)學(xué)者對(duì)于“課程游戲化”中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.學(xué)前階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言的發(fā)展帶動(dòng)著思維和社會(huì)性發(fā)展。但是近幾年幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，在知識(shí)本位觀念的加持下，幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字、背誦古詩(shī)等。本人實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)在教育部門(mén)的推動(dòng)下，只有小部分教師會(huì)嘗試“課程游戲化”，大部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中尤以語(yǔ)言教育的課程游戲化為代表。本人不禁思考：目前課程游戲化背景下小班語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？又是因?yàn)槭裁丛驅(qū)е逻@些問(wèn)題的出現(xiàn)？教師又該如何正確實(shí)施小班語(yǔ)言教育課程游戲化呢？（二）研究意義1.理論意義本研究探究“課程游戲化”背景下小班語(yǔ)言教育的概念、實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和解決措施，有助于推動(dòng)小班語(yǔ)言教育研究和“課程游戲化”研究的結(jié)合。另一方面可以為游戲和幼兒園語(yǔ)言教育的融合提供理論支持。2.實(shí)踐意義本研究結(jié)合當(dāng)下幼兒園熱點(diǎn)問(wèn)題——課程游戲化。根據(jù)回收的問(wèn)卷和訪談分析出的結(jié)果為幼兒園一線(xiàn)教師提供具體可操作的意見(jiàn)。另一方面推動(dòng)課程游戲化背景下語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)踐。（三）文獻(xiàn)綜述1.對(duì)“課程游戲化”的相關(guān)研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“課程游戲化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲得1267條結(jié)果。近十年內(nèi)研究?jī)?nèi)容主要包括以下三種（1）“課程游戲化”理念的闡述孫斌在其研究中指出，課程游戲化是將游戲形式與游戲精神運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)課程中，使幼兒在獲得認(rèn)知能力提升的同時(shí)獲得游戲性體驗(yàn)。孫斌.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施的行動(dòng)研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2017.吳瑞傳認(rèn)為幼兒園的課程游戲化并不是要求所有幼兒園課程能都要以游戲的方式表達(dá)出來(lái)，而是要強(qiáng)調(diào)課程中游戲精神的體現(xiàn)。吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，孫斌.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施的行動(dòng)研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2017.吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，2015.1:220-221.黃小蓮.“課程游戲化”還是“游戲課程化”——命題背后的價(jià)值取向[J].中國(guó)教育刊,2019(12):57-61.雖然各位學(xué)者對(duì)“課程游戲化”理念的闡述各有不同，但都離不開(kāi)將游戲和游戲精神作為談?wù)摰闹攸c(diǎn)。（2）課程游戲化價(jià)值的研究研究課程游戲化價(jià)值的學(xué)者都從不同方面肯定了課程游戲化的價(jià)值。彭兵認(rèn)為建構(gòu)游戲課程即符合當(dāng)下改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的要求，又能很好的滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的基本需要。他覺(jué)得實(shí)施游戲課程充分發(fā)揮了活動(dòng)本身的特性，能夠推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)。彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究,2006(03):55-56.彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究,2006(03):55-56.焦麗.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].華夏教師,2019(27):5.譚滿(mǎn)英.幼兒園課程游戲化與幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略探討[J].課程教育研究,2017(13):16-17.（3）課程游戲化實(shí)踐的研究陳東吉在基于課程游戲化視角下對(duì)鹽城地區(qū)幼兒園戶(hù)外游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出了利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒園戶(hù)外游戲的策略。陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展鹽城地區(qū)幼兒園戶(hù)外游戲活動(dòng)的研究——陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展鹽城地區(qū)幼兒園戶(hù)外游戲活動(dòng)的研究——基于課程游戲化的視角[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(10):217-218.陳建華.幼兒園課程游戲化之思考與實(shí)踐——從一個(gè)區(qū)教研員的視角談?dòng)^念與操作[J].早期教育(教師版),2015(12):9-112.對(duì)“語(yǔ)言教育”的相關(guān)研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“語(yǔ)言教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲得818條結(jié)果。主要分為以下兩個(gè)方面（1）語(yǔ)言教育的目標(biāo)李召鳳認(rèn)為中英幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)有共性：重視語(yǔ)言作為幼兒思想交流的工具，強(qiáng)調(diào)建設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，注重早期閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)中英幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)也有差異性：英國(guó)重視知識(shí)技能而中國(guó)注重情感態(tài)度，英國(guó)突出時(shí)間連續(xù)性而中國(guó)關(guān)注年齡階段性，英國(guó)注重思維全面性而中國(guó)具有片面性，英國(guó)突出幼兒“學(xué)”而中國(guó)突出教師“教”。李招鳳.中英幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)比較研究[J].教育文化論壇,2016,8(04):112-115李招鳳.中英幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)比較研究[J].教育文化論壇,2016,8(04):112-115.云娜.小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué),2017.（2）語(yǔ)言教育的實(shí)施羅澤林開(kāi)展個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)影響幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的因素主要有三方面：對(duì)語(yǔ)言課程的重視度和清晰的認(rèn)知，教師對(duì)語(yǔ)言課程的投入程度，家長(zhǎng)和教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)言課程的支持。羅澤林.幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的個(gè)案研究[D羅澤林.幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2010.楊圓圓.教學(xué)媒體在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用狀況研究[D].云南師范大學(xué),2018.3.對(duì)“語(yǔ)言教育課程游戲化”的相關(guān)研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“語(yǔ)言教育課程游戲化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，僅找到13篇關(guān)于幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的課程游戲化相關(guān)文獻(xiàn)。（1）語(yǔ)言教育課程游戲化的意義孫妍君在文章中指出語(yǔ)言教育課程游戲化的推進(jìn)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，是幼兒在游戲中提升自己的認(rèn)知能力，更能夠幫助教師在教育改革的背景下提升自己的職業(yè)能力水平。孫妍君.語(yǔ)言活動(dòng)中課程游戲化的體現(xiàn)策略[J].新課程,2020(39):229.李芳雪認(rèn)為課程游戲化是目前學(xué)前教育課程改的一大亮點(diǎn)，他利用語(yǔ)言教育課程游戲化的個(gè)案推出課程游戲化為語(yǔ)言教育帶來(lái)的普遍價(jià)值。他認(rèn)為幼兒在課程游戲化環(huán)境中能夠自然而然地表達(dá)自己，并且幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)讓他們?cè)谡n程游戲化環(huán)境中能夠更好地發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。孫妍君.語(yǔ)言活動(dòng)中課程游戲化的體現(xiàn)策略[J].新課程,2020(39):229.李芳雪.從課程游戲化角度審視幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2020(29):49-50.陳月.幼兒園課程游戲化下的語(yǔ)言教育研究[J].湖北農(nóng)機(jī)化,2020(06):122.張真.幼兒園課程游戲化下的語(yǔ)言教育[J].課程教育研究,2018(50):42-43.（2）語(yǔ)言教育課程游戲化的實(shí)施崔靜認(rèn)為語(yǔ)言教育課程游戲化實(shí)施最需要的是營(yíng)造輕松活潑的語(yǔ)言氛圍，在這種氛圍下，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展不僅有所提高，還能夠幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的趣味性，有利于可持續(xù)化的語(yǔ)言發(fā)展。崔靜.幼兒園語(yǔ)言課程游戲化初探[J].華夏教師,2019(09):85-86.孫志軍在文章中指出了主題游戲要合理的實(shí)施到語(yǔ)言教育中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)建平等的師生關(guān)系，更要營(yíng)造良好的和諧的游戲環(huán)境，對(duì)課程游戲化語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效思考。孫志軍.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)的探究[J].課程教育研究,2018(18):157.邊慧玲指出表演類(lèi)游戲是調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的首選，探索類(lèi)游戲可以幫助幼兒掌握知識(shí)技能，猜謎類(lèi)游戲可以提升幼兒的語(yǔ)言交往能力，區(qū)域類(lèi)游戲可以促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。邊惠玲.課程游戲化背景下幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案及實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(30):37-38.潘嫻指出教師在語(yǔ)言教育課程游戲化中要鼓勵(lì)幼兒積極探索，他利用了一些實(shí)例舉證教師在語(yǔ)言教育中加入游戲的方法，認(rèn)為一味地主導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的。崔靜.幼兒園語(yǔ)言課程游戲化初探[J].華夏教師,2019(09):85-86.孫志軍.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)的探究[J].課程教育研究,2018(18):157.邊惠玲.課程游戲化背景下幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案及實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(30):37-38.潘嫻.芻議幼兒園課程游戲化下的語(yǔ)言教育[J].新智慧,2020(12):96.（四）概念界定1.課程游戲化虞永平教授認(rèn)為，課程游戲化的核心就是關(guān)注幼兒的需要，讓幼兒園課程更具游戲精神。虞永平.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求[J].早期教育(教育教學(xué)版),2018(04):4-7.根據(jù)虞永平教授的觀點(diǎn)，本文明確“課程游戲化”指的是教師秉承游戲精神，關(guān)注幼兒游戲需要，以幼兒為主體，將幼兒園課程內(nèi)容以生動(dòng)有趣的游戲形式呈現(xiàn)。虞永平.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求[J].早期教育(教育教學(xué)版),2018(04):4-7.2.語(yǔ)言教育活動(dòng)語(yǔ)言教育活動(dòng)是指在教師以幼兒為主體的前提下一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程。3.小班語(yǔ)言教育活動(dòng)小班語(yǔ)言教育活動(dòng)除了具有一般幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)外，還融入了小班幼兒自身的年齡特點(diǎn)，小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展詞匯缺乏表達(dá)不流暢，思維有直觀形象的特點(diǎn)。游戲方面小班幼兒主要進(jìn)行的是平行游戲。（五）理論基礎(chǔ)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為人的發(fā)展就是應(yīng)該循序漸進(jìn)，發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。所以幼兒教育必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒主體性，教育內(nèi)容不得逾越幼兒認(rèn)知階段。2.杜威的活動(dòng)課程理論杜威強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程，他認(rèn)為幼兒應(yīng)該在“做中學(xué)”。而活動(dòng)課程是以經(jīng)驗(yàn)為中心的，傳統(tǒng)課程沒(méi)有關(guān)注學(xué)生本身，活動(dòng)課程卻可以讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣。周淑惠.杜威課程觀及其當(dāng)代啟示[G].當(dāng)代教育評(píng)論（第二輯），2015（10）.這給幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)就是需要讓幼兒的課程要有“活動(dòng)”周淑惠.杜威課程觀及其當(dāng)代啟示[G].當(dāng)代教育評(píng)論（第二輯），2015（10）.一、調(diào)查設(shè)計(jì)與調(diào)查方法（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查目的是探究幼兒園小班語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”的現(xiàn)狀。為保證調(diào)查的全面性與有效性，本人在走訪上海市、宣城市和淮北市多所幼兒園后，選定5所幼兒園，并向這5所幼兒園135名教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，并與15名教師進(jìn)行深入訪談。2.調(diào)查過(guò)程（1）問(wèn)卷的選用與發(fā)放本研究參考“課程游戲化”教師調(diào)查問(wèn)卷龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.，維度劃分為教師基本情況、教師對(duì)“課程游戲化”龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.①試測(cè)為了保證問(wèn)卷的科學(xué)和調(diào)查的真實(shí)，本次調(diào)查首先在上海某幼兒園進(jìn)行了試測(cè)，共向該幼兒園教師發(fā)放15份調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和與一線(xiàn)教師的討論結(jié)果最終確定問(wèn)卷內(nèi)容。②實(shí)測(cè)確定調(diào)查問(wèn)卷后，本人向上海市、宣城市和淮北市三所城市的5家幼兒園共發(fā)放135份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，回收120份，有效問(wèn)卷回收率為88.88％。（2）與教師深入訪談本人就課題參考教師訪談提綱龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.選取5所幼兒園共15位小班教師進(jìn)行訪談，目的是了解一線(xiàn)教師在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)如何將“課程游戲化”龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.（二）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法本研究問(wèn)卷參考“課程游戲化”教師調(diào)查問(wèn)卷龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.2.訪談法本研究參考教師訪談提綱龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化龐悅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.二、調(diào)查結(jié)果1.教師對(duì)“課程游戲化”理念了解情況表1教師對(duì)“課程游戲化”理念了解情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）完全了解1411.67部分了解基本了解基本不了解完全不了解63394052.5032.503.330表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得，“部分了解”的教師人數(shù)最多，占比達(dá)到52.50％，“基本了解”和“完全了解”的教師人數(shù)較少，占比分別為32.50％和11.67％。說(shuō)明教師對(duì)“課程游戲化”的理念有一定了解。2.教師對(duì)“課程游戲化”基本內(nèi)涵認(rèn)知情況表2教師對(duì)“課程游戲化”基本內(nèi)涵認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表（多選）選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）個(gè)案百分比（％）尊重幼兒游戲的主體性8818.6073.33關(guān)注幼兒的游戲需要一日生活充滿(mǎn)游戲精神保證幼兒適當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間教育活動(dòng)的游戲化10288969921.5718.6020.3020.9385.0073.3380.0080.25表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“課程游戲化”基本內(nèi)涵包括“教育活動(dòng)的游戲化”的教師最多，個(gè)案占比達(dá)到85％；其次是“尊重幼兒游戲的主體性”，個(gè)案占比82.5％；“一日生活充滿(mǎn)游戲精神”和“關(guān)注幼兒游戲需要”的選項(xiàng)占比都為73.33％。由此可知，教師對(duì)于“課程游戲化”基本內(nèi)涵認(rèn)知有一定程度。3.教師確定語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的手段表3教師確定語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的手段統(tǒng)計(jì)表（多選）選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）個(gè)案百分比（％）教師參考書(shū)中的其他教師設(shè)計(jì)的1007226.3819.0083.3360觀察幼兒活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的直接從網(wǎng)絡(luò)上找到的自己根據(jù)需要設(shè)計(jì)的69657318.2117.1519.2657.554.1760.83表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，從“教師參考書(shū)中”確定語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的教師最多，個(gè)案占比達(dá)到83.33％；“觀察幼兒活動(dòng)發(fā)現(xiàn)”和“直接從網(wǎng)絡(luò)上找到的”的人數(shù)較少，個(gè)案占比分別達(dá)到57.5％和54.17％。由此可知，教師獲取語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)比較依賴(lài)參考書(shū)。4.教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中游戲組織方式情況表4教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中游戲組織方式情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）講一會(huì)兒內(nèi)容，組織一會(huì)兒游戲32.5一邊講一邊做游戲先講內(nèi)容，然后組織做游戲?qū)⒒顒?dòng)內(nèi)容編制為純粹的游戲?qū)⒒顒?dòng)內(nèi)容與游戲融合為一體187281915606.6715.83表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“先講內(nèi)容，然后組織做游戲”的教師最多，占比60％，遠(yuǎn)高于其他四個(gè)選項(xiàng)。“講一會(huì)兒內(nèi)容，組織一會(huì)兒游戲”和“將活動(dòng)內(nèi)容編制為純粹的游戲”的人數(shù)最少，分別占比2.5％和6.67％。5.教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況表5教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)創(chuàng)6856.67根據(jù)幼兒興趣需要進(jìn)行環(huán)創(chuàng)根據(jù)幼兒園計(jì)劃定期進(jìn)行環(huán)創(chuàng)341828.3315表5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)創(chuàng)”的教師人數(shù)最多，占比56.67％；“根據(jù)幼兒園計(jì)劃定期進(jìn)行環(huán)創(chuàng)”的教師人數(shù)最少，占比15％。6.幼兒園組織“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)次數(shù)和教師在專(zhuān)題培訓(xùn)中收獲情況表6-1幼兒園組織“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）一次也沒(méi)有組織過(guò)86.67每學(xué)期組織一次不確定次數(shù)園里根據(jù)教師們的需要組織園里有計(jì)劃的每學(xué)期都組織三次以上514115542.5034.1712.504.17表6-1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“每學(xué)期組織一次”專(zhuān)題培訓(xùn)的幼兒園最多，占比達(dá)到42.50％，“園里有計(jì)劃的每學(xué)期都組織三次以上”專(zhuān)題培訓(xùn)的幼兒園最少，占比僅有4.17％。表6-2教師在“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)中收獲情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）特別有收獲2016.67比較有收獲收獲一般沒(méi)什么收獲6532354.1726.672.5表6-2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)中，“特別有收獲”的教師僅占16.67％；“比較有收獲”的教師人數(shù)最多，占比54.17％。說(shuō)明大部分幼兒園的“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)效果不太理想。7.教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)主要考慮的因素情況表7教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)主要考慮的因素情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)頻率（N）百分比（％）個(gè)案百分比（％）活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度8519.8670.83教師組織適宜度幼兒參與度游戲運(yùn)用適宜度環(huán)境與材料適宜度8892887520.5621.5020.5617.5273.3376.6773.3362.50表7統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)主要考慮的因素是“幼兒參與度”，其次是“教師組織適宜度”和“游戲運(yùn)用適宜度”。“環(huán)境與材料適宜度”占比最少，僅占17.52％。三、“課程游戲化”背景下小班語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題1.部分教師對(duì)“課程游戲化”的基本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足“課程游戲化”指的是教師秉承游戲精神，關(guān)注幼兒游戲需要，以幼兒為主體，將幼兒園課程內(nèi)容以生動(dòng)有趣的游戲形式呈現(xiàn)。隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，多數(shù)一線(xiàn)幼兒教師都從工作和園內(nèi)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解到了“課程游戲化”這一理念。從表1中也可以看出，完全了解“課程游戲化”理念的教師占11.67％。對(duì)于“課程游戲化”的基本內(nèi)涵，大多數(shù)教師認(rèn)為“教育活動(dòng)的游戲化”是基本內(nèi)涵。“課程游戲化”這一概念，首先讓人想到的就是如何在教育的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)游戲化，這樣也會(huì)導(dǎo)致部分教師“誤入歧途”。“課程游戲化”包含“游戲”與“課程”，所以必須得關(guān)注游戲本身和課程本身，讓幼兒成為游戲的主人，游戲就會(huì)按照幼兒的意愿進(jìn)行，幼兒的游戲主體性得以實(shí)現(xiàn)。這樣不僅有利于提升幼兒游戲的興趣，也更加方便了幼兒以游戲的形式獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次幼兒的游戲精神也是值得關(guān)注的，游戲過(guò)程中如果沒(méi)有幼兒游戲精神的體現(xiàn)，那么這個(gè)游戲就是失敗的、空洞的、無(wú)用的游戲。所以“課程游戲化”不單單指“教育活動(dòng)的游戲化”2.“課程游戲化”語(yǔ)言教育的目標(biāo)制定依賴(lài)指導(dǎo)用書(shū)對(duì)指導(dǎo)用書(shū)的照搬照用可能會(huì)損害幼兒教師的創(chuàng)造性。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的幼兒教師始終保持著最積極的態(tài)度和最充沛的精力。由表3可見(jiàn)，“以指導(dǎo)用書(shū)為依據(jù)”確定教育活動(dòng)內(nèi)容的教師占總選項(xiàng)數(shù)量的26,38％，說(shuō)明教師對(duì)于指導(dǎo)用書(shū)有一定的依賴(lài)性，忽略了自己對(duì)活動(dòng)本身的理解。另外，在實(shí)習(xí)期間的調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)了幼兒園為了方便教師學(xué)習(xí)，會(huì)給每個(gè)班級(jí)分發(fā)不同領(lǐng)域的活動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)，在每月的教研上，幼兒園管理階層也很支持指導(dǎo)用書(shū)為幼兒教師的活動(dòng)組織帶來(lái)的便利。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)缺少將生活、游戲和幼兒課程聯(lián)系起來(lái)的能力，一味地信任指導(dǎo)用書(shū)，不加思考的搬用，教師對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化也會(huì)受阻。例1：關(guān)于“活動(dòng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容”的訪談片段X老師：園長(zhǎng)平時(shí)會(huì)跟我們專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)教育局發(fā)布的指導(dǎo)用書(shū)的重要性，還會(huì)要求我們細(xì)心研讀內(nèi)容。我們幼兒園的公開(kāi)課，不管是什么領(lǐng)域的，都是先看指導(dǎo)用書(shū)或者《指南》的目標(biāo)，老教師會(huì)幫著新教師修改目標(biāo)，但修改后的目標(biāo)也都是跟著指導(dǎo)用書(shū)來(lái)的。Z老師：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分，當(dāng)然得跟著指導(dǎo)用書(shū)來(lái)啊，我們上海市有自己的指導(dǎo)用書(shū)，是專(zhuān)門(mén)為幼兒園制定的，我們也有思考過(guò)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，但是指導(dǎo)用書(shū)是管理階層考核教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以我的活動(dòng)目標(biāo)都會(huì)參考指導(dǎo)用書(shū)的。3.“課程游戲化”活動(dòng)材料不足除了遺傳，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用也是相當(dāng)大的。在幼兒的發(fā)展中，遺傳給了幼兒發(fā)展的可能性，那么環(huán)境就將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由表5可以看出，超過(guò)一半的教師根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例2：關(guān)于“如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲”的訪談片段T老師：我們會(huì)根據(jù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要求來(lái)布置活動(dòng)主題，活動(dòng)內(nèi)容的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上是沒(méi)有必要的，因?yàn)槿绻看位顒?dòng)整個(gè)環(huán)境都要重新改變的話(huà)對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是很有困難的。我們只能保證每個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行前，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新完畢并且符合主題下的語(yǔ)言課程的。D老師：我跟我的前輩老師討論過(guò)這個(gè)話(huà)題，她認(rèn)為最重要的就是為幼兒打造一個(gè)可信任的游戲情境，讓幼兒沉浸在游戲中。通過(guò)進(jìn)一步訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然目前大部分教師根據(jù)活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效率和質(zhì)量并沒(méi)有引起太多教師的重視，有些教師甚至認(rèn)為只要完成幼兒園布置的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)就可以了。這種想法隨之帶來(lái)的就是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的游戲情境設(shè)置不夠完善和可信，環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然能夠給幼兒帶來(lái)一定的好奇心，但并不能引導(dǎo)他們進(jìn)入每次的游戲情境中。（二）存在問(wèn)題的原因1.部分教師對(duì)“課程游戲化”的基本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足的原因（1）“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)效果不足這里所說(shuō)的課程游戲化專(zhuān)題培訓(xùn)主要指的是幼兒教師在幼兒園或者教研組的籌備下，聽(tīng)取專(zhuān)家關(guān)于課程游戲化的專(zhuān)題講座或者聽(tīng)取有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的專(zhuān)題培訓(xùn)。由表6-2可以看出，在課程游戲化專(zhuān)題培訓(xùn)中表示“特別有收獲”的教師僅僅只占16.67％，表示“比較有收獲”的教師占比更大。而從表6-1可以看出，幼兒園組織“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)的次數(shù)也比較少，盡管幼兒園在盡力的幫助小班教師提高語(yǔ)言教育活動(dòng)的課程質(zhì)量，也有組織教師參加專(zhuān)題培訓(xùn)，但是不論是從培訓(xùn)的次數(shù)還是質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，幼兒園的做法只是杯水車(chē)薪。例3：關(guān)于“本次‘課程游戲化’語(yǔ)言活動(dòng)的評(píng)價(jià)”訪談片段S老師：“課程游戲化”這個(gè)概念推行已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是我們幼兒園到現(xiàn)在還在開(kāi)設(shè)“課程游戲化”的培訓(xùn)，一來(lái)說(shuō)明這個(gè)思想很重要，二來(lái)也體現(xiàn)了教師在“課程游戲化”實(shí)施方面沒(méi)有很大的貢獻(xiàn)。這次的培訓(xùn)我同樣也是似懂非懂，除了理論的培訓(xùn)，我更希望有實(shí)踐的展示。訪談結(jié)果顯示，“課程游戲化”的思想雖然已經(jīng)進(jìn)入一線(xiàn)教師內(nèi)部，但是參加專(zhuān)題培訓(xùn)的教師并沒(méi)有給予及時(shí)的反饋和自身的反思，僅僅認(rèn)識(shí)到“課程游戲化”的重要性，在純理論的學(xué)習(xí)中只能作為旁觀者，所以?xún)H僅是理論化的專(zhuān)題培訓(xùn)并沒(méi)有讓教師更加設(shè)身處地了解“課程游戲化”的內(nèi)涵。（2）幼兒園沒(méi)有為“課程游戲化”提供豐富的課程資源豐富的課程資源是指從各種途徑獲得的有關(guān)于“課程游戲化”的不同形式的資源，獲取途徑可以是公開(kāi)課、網(wǎng)上錄播課、教師職業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、高校示范課等。例4：關(guān)于“獲取課程資源的方式”的訪談片段L老師：我都是自己在網(wǎng)站上找課程看的，我們幼兒園以體育教學(xué)出名，剛來(lái)這個(gè)幼兒園的時(shí)候知道這個(gè)幼兒園有游戲化體育運(yùn)動(dòng)的課程要上。原先我也沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)這個(gè)幼兒園老師才了解到他們也是在一次又一次的實(shí)踐中了解到游戲化體育運(yùn)動(dòng)。我只能在網(wǎng)站上去搜索關(guān)于這方面的知識(shí)，我覺(jué)得幼兒園最大的課程資源獲取途徑應(yīng)該就是去看別的老師的公開(kāi)課吧。H老師：我們幼兒園有微課。很多優(yōu)秀的青年教師都會(huì)在網(wǎng)站上傳微課，這些微課視頻能夠給其他老師一些好的啟發(fā)。我們幼兒園一般從官方指定的網(wǎng)站里面獲取資源課程。豐富的課程資源不僅可以提高教師的專(zhuān)業(yè)視角，拓寬他們的視野，更能夠讓教師擺脫理論講授的枯燥和不直觀的弊病。從各種豐富資源中獲取的“課程游戲化”知識(shí)也能夠讓教師對(duì)“課程游戲化”的基本內(nèi)涵更加深入。從訪談可以看出，幼兒園獲取課程資源的渠道過(guò)于單一，教師基本上都是從網(wǎng)上或者教材當(dāng)中獲取課程資源。2.“課程游戲化”語(yǔ)言教育的目標(biāo)制定依賴(lài)指導(dǎo)用書(shū)的原因（1）教師精力有限，壓力過(guò)大幼兒教師每天都在關(guān)注班級(jí)幾十個(gè)幼兒的生活和學(xué)習(xí)，還要時(shí)刻保持與家長(zhǎng)和幼兒園的溝通交流。教師的職業(yè)精力有限，壓力過(guò)大也是“課程游戲化”實(shí)施進(jìn)程中遇到問(wèn)題的重要原因。例5：關(guān)于“在語(yǔ)言教育活動(dòng)中遇到的困難”的訪談片段W老師：我覺(jué)得最大的困難來(lái)自于幼兒家長(zhǎng)。我們班里大部分家長(zhǎng)在老師平時(shí)反饋教學(xué)工作的時(shí)候不聞不問(wèn)，反而在群里要老師每天分享小朋友的日常。他們寧愿看到自己孩子在幼兒園吃的怎么樣也不愿意關(guān)心小朋友的認(rèn)知發(fā)展。L老師：我在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也遇到過(guò)家長(zhǎng)的不理解，但更讓人望而卻步的是園內(nèi)每天布置的任務(wù)很多，像我就有接校車(chē)的任務(wù)，同事們都下班了我還需要將坐校車(chē)的小朋友安全的送回家，這每天都占領(lǐng)了我不少的時(shí)間。上述訪談結(jié)果可以看出，幼兒教師面臨的社會(huì)壓力、學(xué)術(shù)壓力和精神壓力都很大，部分教師甚至覺(jué)得自己每天將幼兒的一日活動(dòng)安排妥當(dāng)就足夠了，直接在網(wǎng)上查找或者在參考書(shū)里翻閱就能定下每日的課程。對(duì)于“課程游戲化”，不少教師都表示曾經(jīng)嘗試過(guò)實(shí)施，但是為了省去“不必要的時(shí)間和精力”，更多的教師選擇將“游戲”與“課程”進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。（2）教師缺乏“課程游戲化”專(zhuān)屬的游戲能力虞永平教授提出：“‘課程游戲化’的關(guān)鍵在于教師。”虞永平.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目要求[J].早期教育?教育教學(xué)，2018:4.虞永平.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目要求[J].早期教育?教育教學(xué)，2018:4.“課程游戲化”并不是所有的課程都需要游戲化，而是將游戲還給兒童，并且讓游戲能夠被教師重視，讓它成為一種有效的游戲。教師之所以對(duì)語(yǔ)言教育“課程游戲化”目標(biāo)的制定感到迷茫，就是因?yàn)樗麄兊摹罢n程游戲化”專(zhuān)屬的游戲能力不足，加上自身專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，更加惡化了這個(gè)問(wèn)題。3.“課程游戲化”活動(dòng)材料不足的原因“課程游戲化”活動(dòng)材料不足的原因在于教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)缺少“環(huán)境與材料適宜度”的意識(shí)。心理學(xué)家華生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一打健康的嬰兒，我可以把他們訓(xùn)練成任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”雖然環(huán)境不能成為幼兒發(fā)展的決定性因素，但是我們不能否認(rèn)環(huán)境對(duì)幼兒的作用可謂是巨大的。語(yǔ)言教育的規(guī)律就是要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言情境，讓他們?cè)谶@個(gè)情境中能說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)。游戲是一種虛擬的活動(dòng)，幼兒在游戲中享有主體性地位，讓他們主導(dǎo)整個(gè)游戲的進(jìn)程必須要讓幼兒沉浸在游戲中，而讓幼兒沉浸在游戲情境中的最好方法就是教師為幼兒建立一個(gè)令人信服的游戲情境。表7可以看出，教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，缺少了“環(huán)境與材料適宜度”這一非常重要的指標(biāo)。大部分的教師認(rèn)為“幼兒參與度”是評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)最重要的指標(biāo)，而“環(huán)境與材料適宜度”作為語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要考慮因素僅占17.52％。這說(shuō)明只有少部分教師意識(shí)到了環(huán)境和材料適宜度對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要性。四、“課程游戲化”背景下小班語(yǔ)言教育實(shí)施建議（一）明晰小班教師對(duì)“課程游戲化”理念內(nèi)容的認(rèn)識(shí)1.明確幼兒主體地位教師作為活動(dòng)的組織者，必須要深刻理解“課程游戲化”理念的重要內(nèi)容——以幼兒為主體。傳統(tǒng)幼兒園崇尚“知識(shí)本位”的語(yǔ)言教育，新課程改革下，教師的角色已經(jīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向前進(jìn)的引路人。在幼兒教育中，教師同樣要將幼兒放在學(xué)習(xí)的主體地位，只有這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。小班語(yǔ)言教育的“課程游戲化”活動(dòng)中，由于“課程游戲化”本身的特點(diǎn)，幼兒處于主體地位，有利于活動(dòng)的幼兒的自主性和趣味性緊密相連，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主體性，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，有效推進(jìn)小班語(yǔ)言教育“課程游戲化”的進(jìn)程。2.保證幼兒游戲精神在“課程游戲化”活動(dòng)中的體現(xiàn)幼兒的游戲精神存在于幼兒每次游戲中，小班語(yǔ)言教育的“課程游戲化”雖然要求教師將“游戲”和“課程”融合，但是其本質(zhì)還保留著語(yǔ)言教育的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和游戲的形式，所以在“課程游戲化”中必定還會(huì)存在游戲精神，幼兒的游戲精神主要表現(xiàn)在愉悅精神、自由精神、創(chuàng)造精神、自主精神。教師想要充分了解“課程游戲化”的理念，就要讓幼兒在游戲中生活，在生活中游戲。沒(méi)有游戲的生活是過(guò)于成人的生活，將小班幼兒的體驗(yàn)和感受放在首位，鼓勵(lì)游戲，不將游戲作為調(diào)節(jié)一日生活的娛樂(lè)，而是將它放入活動(dòng)中。教師還需要不斷服務(wù)游戲，不僅要為幼兒創(chuàng)建合理的游戲情境，更要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行合理的指導(dǎo)，既不要過(guò)于“熱情”使他們喪失游戲的體驗(yàn)，也不能不管不問(wèn)讓他們盲目的游戲，造成游戲質(zhì)量的下降。（二）提升小班教師制定語(yǔ)言教育的“課程游戲化”目標(biāo)的能力1.以小班幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為目標(biāo)表9小班幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)一覽表直接利用指導(dǎo)用書(shū)制定語(yǔ)言教育“課程游戲化”的活動(dòng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師創(chuàng)造能力的丟失，但是并不表示教師不用遵循語(yǔ)言教育的核心經(jīng)驗(yàn)。“課程游戲化”是為了更好的讓語(yǔ)言教育的目標(biāo)達(dá)成，始終服務(wù)于幼兒和幼兒教師的活動(dòng)。并且“課程游戲化”不只是簡(jiǎn)單的課程與游戲相加。游戲作為一種形式，只有服從語(yǔ)言教育的核心經(jīng)驗(yàn)才能夠發(fā)揮1＋1＞2的效果。2.有效觀察，更新語(yǔ)言教育“課程游戲化”目標(biāo)社會(huì)對(duì)于幼兒教師的刻板印象使得部分教師覺(jué)得自己的工作只有照顧好幼兒的一日生活。尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力不夠的教師很容易產(chǎn)生自我懷疑，這種職業(yè)認(rèn)知不清晰會(huì)導(dǎo)致教師的角色定位出現(xiàn)偏差。幼兒教師在一日生活的組織實(shí)施中如何進(jìn)行有效觀察。首先需要明確了解幼兒當(dāng)前語(yǔ)言發(fā)展水平的觀察目的，為后期制定活動(dòng)目標(biāo)作充分準(zhǔn)備。其次，教師要明確具體觀察內(nèi)容，即在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，并找出問(wèn)題原因。如果大部分幼兒在教師觀察過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，那么解決這個(gè)問(wèn)題就是下次語(yǔ)言教育“課程游戲化”的具體活動(dòng)目標(biāo)。表3的結(jié)果顯示，“觀察幼兒活動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的占比只有18.21％，說(shuō)明很多教師不使用在幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育目標(biāo)的方式。每個(gè)幼兒都有自己的獨(dú)特性，每個(gè)班級(jí)的幼兒也有不同的群體差異性。所以在圍繞小班語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多觀察幼兒在一日生活的方方面面，從中尋找語(yǔ)言教育“課程游戲化”的活動(dòng)目標(biāo)。（三）為小班語(yǔ)言教育“課程游戲化”活動(dòng)提充足的游戲材料創(chuàng)建合適的游戲情境1.幼兒園為幼兒提供充足的游戲材料小班幼兒的思維有具體形象性的特點(diǎn)，所以他們的游戲多半是依靠材料進(jìn)行的。另外，小班幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)模仿周?chē)扇嘶蛲椋栽凇罢n程游戲化”活動(dòng)中需要提供種類(lèi)較少但是數(shù)量較多的游戲材料，可以有效防止幼兒在活動(dòng)過(guò)程中因?yàn)槿鄙俨牧隙l(fā)生爭(zhēng)搶行為的情況，進(jìn)一步提高語(yǔ)言活動(dòng)“課程游戲化”的質(zhì)量。物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備是幼兒園和教師能夠輕易做到并且能夠做的較好的準(zhǔn)備，在游戲中，缺少游戲材料幼兒會(huì)尋求教師幫助或者直接搶同伴的玩具，其他幼兒被吸引，也會(huì)從游戲中走出來(lái)去幫助他們，這樣不僅缺少游戲材料的幼兒沒(méi)辦法融入游戲，其他幼兒也會(huì)因此融入不了游戲。2.教師創(chuàng)建合適的游戲精神情境合適的、令人信服的游戲情境能夠幫助幼兒更好的沉浸在“課程游戲化”中。例如在故事活動(dòng)《迪迪醫(yī)生》中加入表演游戲，就要事先跟幼兒共同在班級(jí)內(nèi)搭建一個(gè)“小醫(yī)院”，準(zhǔn)備好醫(yī)生需要用到的材料。物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備是最基本的，幼兒身處在自己親手搭建的環(huán)境中，能很快的進(jìn)入角色，跟隨教師的引導(dǎo)。除了物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)該在課程進(jìn)行中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，比如不能直呼幼兒的姓名，要稱(chēng)呼他們?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人等。如果直接叫出幼兒的姓名，他很有可能從當(dāng)時(shí)的游戲情境中抽離出來(lái)，再次進(jìn)入情境時(shí)造成情節(jié)前后銜接不當(dāng)，幼兒也很難有游戲的體驗(yàn)感，。結(jié)論時(shí)代的發(fā)展日新月異，教育也隨著政治經(jīng)濟(jì)的改變?cè)诓粩嗟倪m應(yīng)社會(huì)變化。“課程游戲化”在幼兒園的發(fā)展也能應(yīng)證課程改革的不斷推進(jìn)。3-4歲的小班幼兒有著童年時(shí)期最純粹的思想。他們熱愛(ài)游戲，他們的游戲與生活不可分離。本次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)小班語(yǔ)言教育“課程游戲化”存在的問(wèn)題主要有部分教師對(duì)“課程游戲化”基本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、“課程游戲化”語(yǔ)言教育目標(biāo)依賴(lài)指導(dǎo)用書(shū)、“課程游戲化”活動(dòng)材料不足；原因主要是“課程游戲化”專(zhuān)題培訓(xùn)效果不足、幼兒園沒(méi)有為“課程游戲化”提供豐富的課程資源、教師精力有限，壓力過(guò)大、教師缺乏“課程游戲化”專(zhuān)屬的游戲能力、教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)缺少“環(huán)境與材料適宜度”的意識(shí)等；最后，針對(duì)問(wèn)題提出了解決措施：明確幼兒主體地位和保證幼兒游戲精神在“課程游戲化”活動(dòng)中的體現(xiàn)來(lái)明晰小班教師對(duì)“課程游戲化”理念內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；以小班幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為目標(biāo)，有效觀察，更新語(yǔ)言教育“課程游戲化”目標(biāo)來(lái)提升小班教師制定語(yǔ)言教育的“課程游戲化”目標(biāo)的能力；幼兒園為幼兒提供充足的游戲材料和教師創(chuàng)建合適的游戲精神情境來(lái)為小班語(yǔ)言教育“課程游戲化”活動(dòng)提充足的游戲材料創(chuàng)建合適的游戲情境。參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.著作類(lèi)[1]皮亞杰.著.傅統(tǒng)先.譯.兒童的心理與發(fā)展[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1982.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.[3]劉焱著.幼兒園游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.學(xué)位研究類(lèi)[1]彭海蕾.幼兒園游戲教育研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2002.[2]李玉馨.維果茨基最近發(fā)展理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示[D]．北京：中央民族大學(xué),2013.[3]李婷.幼兒園大班語(yǔ)言教育中游戲運(yùn)用的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].無(wú)錫：江南大學(xué),2013.[4]楊福華.游戲化學(xué)習(xí)下的小學(xué)教育案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]．昆明：云南大學(xué),2015.[5]孫斌.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施的行動(dòng)研究[D]