分組協同式培訓師德師風的研修活動

結合《師德師風培訓》的文件精神，幼兒園要根據內容要求制訂計劃開展相關的培訓。一般情況下，這種全園教職工的思想政治培訓，是由園長或管理層的教師負責。然而，這種以文件、通知精神為主的全園式培訓，僅僅是園長或管理層的教師根據自己的理解進行闡述、傳達、解讀，形式上比較單一、片面，內容上比較枯燥、乏味，教師學習起來積極性不高，貫徹落實效果也不好。為了改變這種由園長或管理層的教師為主的培訓方式，可以嘗試研究“分組協同式的研修方式”，讓全體教職工共同參與，以此來調動教師參與培訓的興趣，提高思想政治培訓的效果。

通常情況下，根據教師、保育員的專業特點和上班時間劃分為全園教研組、青年教研組、保育教研組，各組基本都是圍繞需求開展相關主題的教科研活動，具有一定成效。但是隨著教師專業性的持續增強、研究廣度與深度的不斷擴展，各個教研組的主題時有交叉、重復，導致教研的內容多、雜、散，比較浪費資源。另外，研修的內容多數以網上下載為主，知識性強、實用性差、實踐操作性弱；研修的方式以現場學習、討論為主，內容枯燥、乏味，活動前準備不足，收效不好，加上各組成員間缺乏一定的交流與協作，知曉率低、適用范圍小。一、目的1．采用分組協同式研修的方式，充分發揮各個管理部門的主觀能動性，提高全園教師互動參與培訓的積極性；2．嘗試用理論知識分析、解讀實際案例中的問題，改變教育觀念，塑造良好的師德師風形象；3．運用多樣培訓方式，搭建主動讀書、個性分享的平臺，讓教師學會主動深入思考、不斷修正教育行為，涵養身心、弘揚師德。二、流程（一）分組協同式研修的方式1、在研究主題上，每學期三個教研組分別擬訂培訓主題與計劃，然后全園統一協調、安排；2、在研究方式上，根據研究主題的內容提出多樣化的研究方式，提供專題討論、頭腦風暴、案例解析、現場觀摩、互動問答、匯報展示等方式供各組自行選擇；3、在研究內容上，實行原有的班級輪流主持制(1個班級1學期負責1個主題研究的現場主持)，由各個教研組長負責提前審核、指導相關主持人，注重內容的豐富性與實效性，完善培訓計劃；4、在研究人員上，盡量調整時間，保障業務教研組成員能夠參加三個教研組的開學初擬訂計劃、學期末總結交流的會議，這樣，讓業務教研組成員能比較全面地了解三個教研組的研究內容和動向，從而更好地調整本組教研內容與方式；5、在研究時間上，根據研究主題的必要性，改變以往三個教研組都在上班時間分組、分時段研討，而是利用星期一晚上的時間開展全園性研討，人人參與、全園知曉，保證各組成員之間的交流與協作。（二）商定內容與形式，分工合作基于這種分組協同式的研修方式，業務研修小組決定師德師風培訓也采用這種方式進行，從培訓的內容、形式、材料等都做了詳細、全面的布置，以確保培訓的高質、實效。1.統籌安排，小組協作實行版塊負責制，讓業務園長、科研組長、教研組長、保育組長各自負責一個版塊，具體的培訓方式、內容、人員分工自行決定，要求突出特點、個性展現。2.自行借閱，全民閱讀每人必須閱讀一本與師德師風相關的書，開展讀書交流活動。幼兒園指定教師上網選購，每一類書購買2本，然后匯總成清單掛在群里，讓全園教師了解書目，并根據自己的興趣和喜好，自行選擇。這樣，一方面便于教師有目的地選擇，還可以兩人一組互學互幫、交流合作；另一方面有利于園領導掌握大家借閱的情況和喜好，保證人人參與，一個不漏；此外，還方便版塊負責人有針對性地通知相應教師提前做好讀書分享的準備。這樣細致周到、全面有序的安排，能確保整個師德師風培訓的全面性、多樣性、深入性和實效性。（三）運用分組協同式研修開展師德師風培訓1.業務園長負責第一版塊“理想信念”業務園長對教師的思想現狀、專業素質有比較全面的了解，能根據教師的特點設計培訓的內容和方式。在準備過程中，首先安排一、兩個年輕教師協助查找與培訓主題相關的文件、講話稿，經審核后制作成PPT。這樣做既可以讓年輕教師在準備過程中第一時間熟悉內容，在培訓的時候再次加深理解，也幫助年輕教師提高查找資料、制作PPT的能力。在培訓現場，業務園長采取引領式解讀、參與式跟讀、互動式討論的方式，將培訓內容理念與教育實踐巧妙結合，達到學以致用的目的。首先，業務園長進行師風師德培訓內容的解讀，并引領全體教師現場朗讀重點，一方面加深教師對師風師德的理解和印象，另一方面調節教師的注意力。然后，讓教師結合自己的工作談談自己對幼教事業理想信念的理解，讓其他教師現場提問、答疑，相互交流和討論，既有助于調動全體教師參與的熱情，也有助于教師在討論中對理想信念的進一步理解和運用。最后，業務園長組織大家開展了“有理想信念，做幸福之師”的讀書交流沙龍。首先拋磚引玉，與大家分享自己的方法與觀點，對如何開展好分組協同式培訓做一個很好的引領與示范，將理論知識融于實際工作中，分析教師的學習狀態與精神現狀，多方位調動大家的積極性。2.教研組長負責第二版塊“道德情操”首先全面解讀“四有好教師”中的“道德情操”文件精神，然后查找大量相關的案例，對懲罰、懲戒、體罰、變相體罰分別進行了案例分析。讓大家現場反思討論，以此來審視自己和同事的教育教學行為，做到相互督促、相互提醒。教研組長要結合大家的發言做精彩點評，并引導大家共同學習師德楷模先進事跡。3.科研組長負責第三版塊“扎實學識”因扎實學識具有知識性強的專業特點，由科研組長攜手青年教師組組長一起負責培訓。一方面對專業知識培訓提出了更高的要求，另一方面幫扶、指導青年教師組組長的組織協調能力。青年教師組組長應充分發揮自己的優勢，采用豐富多樣的培訓方式，讓培訓內容簡單、易記，讓培訓氛圍活躍、輕松，快速調動教師們學習的熱情。讀書分享時，教師們就如何運用自己學到的知識提高自己的教育教學能力和教學效果進行了生動、詳細的反思，有的用講故事的形式表達自己的觀點，有的用歸納總結的形式提煉自己的感悟，有的講述自己的成長故事闡明學習對自己成長的重要性。在共同參與、互學互勵中，大家學習的熱情不斷提高，讀書分享的方式不斷改變，學習氛圍日益濃厚。4.保育組長負責第四版塊“仁愛之心”保育組長指派一位有經驗的骨干保育員主持現場培訓，更多地從自己的實際工作和案例來展開學習、交流、討論。然后邀請優秀教師分享交流自己的教育故事，讓其他教師更加明確在工作中如何以“愛”為核心，熱愛每一位幼兒，用實際行動踐行好“四有好教師”的標準。三、收獲將分組協同式研修方式運用到師德師風的培訓上，從培訓教師的參與度、培訓內容的實用性、培訓方式的多樣化、培訓過程的互動性，都收到了較好的效果。教師們對師德師風的教育意義有了更明確的認識，對教師道德規范有了更深層次的了解，促使大家自覺遵守教育相關的法律法規，堅持科學的態度和求實的精神做好教育工作，時時處處嚴格約束自己的教育行為，堅定教書育人的理想信念，完善為人師表的仁愛之心。（一）教師思想態度的變化1、從被動參與到主動學習通過每月一個主題的師德師風學習，組織培訓的教師從思想上高度重視，努力挖掘學習資源，提前做好了充分準備，在活動現場以身邊的故事、案例進行解析，生動、真實，提高了學習的針對性和實效性。2、從完成任務式讀書到吸養式讀書以前讀書是硬壓下來的任務，大家都以“都忙著給幼兒組織活動、要備課、寫計劃、整理幼兒檔案冊……哪有時間看書”來推脫，現在大家都意識到“腹有詩書氣自華”的重要性，為了提高自身的素養、解決實際遇到的問題，也為了更好地指導自己的工作，大家讀書不再有那么多的功利心，而是當作吸取營養、開闊眼界、豐富自我，將書中的理論知識與實際工作很好地銜接起來，不斷調整教育方式，修正教育行為。（二）教師專業能力的提升1、教師從讀稿到演講的蛻變從怎么讀好一本書，到怎樣寫好一篇讀書筆記，再到如何分享一篇讀書心得，教師們在一次次的傾聽、觀看、理解、感悟中有了比較深入的理解、學習、模仿、創新。最開始教師們只會照著稿子讀，吸引不了聽眾，效果不令人滿意。在園領導的提示和引領下，試著讓教師脫稿演講，雖然有些不流利，但是效果比之前的好很多。再后來，教師們又自覺采取說演結合、動作展示、細節描述等方式，有針對性地重點講述自己的理解與感悟，形象又生動，大家聽得也津津有味。這樣的讀書分享沙龍逐漸成為教師之間的交流方式，在閱讀中不斷提升修養、愉悅身心、快速成長。2、培訓負責人研究意識的提升各個教研組長以往在主持研討活動時，苦于形式單調、枯燥，研討效果不理想。經過這次培訓，在準備過程中，學會了調動各組人員的參與激情，積極準備、籌劃，讓培訓內容豐富多樣；在學習過程中，不再是主持人一個人講，而是采用滾動式、解讀式、互動式、提問抽答等不同的方式研討，充分運用學習的知識解讀實際工作中的案例，進一步鞏固專業知識。（三）分組協同式研修的實效1、從一人獨攬到互助協作運用分組協作式的培訓方式，一方面減輕了園長和管理層教師的思想政治培訓工作量，改變了一人獨攬從上自下的培訓方式，使得培訓內容不再單調乏味；另一方面更好地給其他教師提供了鍛煉的機會與平臺，促使各個小組版塊的負責人，組織協調更多的教師能夠參與，互助協作完成培訓任務，以此來調動每個教師參與學習的積極性和主動性。2、從平淡學習到精彩分享平常的教研活動顯得有些平淡，教師聽起來比較枯燥，學習的效果不好。但是幼兒教師的特點是活潑多話、情緒容易被調動，只要現場氛圍活躍、學習方式隨意不受限制，她們就會很快地進入活動狀態，參與其中。因此，分組協同式研修充分利用教師的這個特點，盡量多形式、多花樣地開展互動學習，不指定內容、不拘泥于形式、不限制時間，給主持人和參與學習的教師更多的空間，各自分享、精彩各異，理論結合案例深入分析理解，更好地將學習內容融會貫通于日常教育教學工作中。建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍，是提高幼兒園教學質量的關鍵。幼兒園堅持將教研、科研、培訓巧妙地融合在一起，用科研的思維開展教研，用教研的態度參與培訓，用培訓的意識深