《數一數》教學反思

目前，我上的是一年級數學。一年級學生由于剛進學校，因此活

動，天真爛漫，學生對課堂學校不太適應，課堂注意力不集中較短。

所以我根據學生情況以及教材特點，我認真鉆研了好久教材，備好課。

本課的教學目標是：使學生初步學會數數的方法，幫助學生了解

學校生活；激發學生學習數學的興趣。雖然一年級教學內容少、淺,

但要組織好一節課，必須要下一番苦功夫。由于學生一般都讀過學前

班，本學期學習到內容對于他們來說是舊知識，因此課堂上如何把“舊

知識”變為“新知識”，讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關

鍵。

上課前，首先介紹一下自己，把聯系方式寫在黑板上，然后跟學

生將一些老師的寄語和要求接下來就開始上課了！先然后學生伸出自

己的小手數一數一共有多少手指，接著讓學生打開課本第二頁，讓學

生看書本上的校園圖，問他們都看到了什么？在這個環節上留給學生

隨意觀察交流的空間，由讓學生觀察自己感興趣的東西后，提出任務

讓學生觀察。

在請學生回答從圖中看到能表示1...2....3...等的有哪些時,

學生們回答非常踴躍，但也因為如此，導致課堂紀律不好。有的學生

不舉手直接發言，學生搶著你一句我一句的說著。后來強調一下紀律

之后，有一會有所好轉，但后來仍然比較吵。到后面問書本圖中有哪

些可以用7...8...

表示時，學生覺得太簡單所以開始不認真聽講。（這里應加一些趣味

性的教學，拓展其他內容），再后來是鞏固創新環節，讓學生數一數

自己鉛筆的根數，教室的窗戶，還有每個窗子上有兒塊玻璃。還有橫

著數，自己所在的一排有幾個同學，所在豎排又有多少同學。為了讓

更多的學生可以發言，所以我每次都叫之前沒有回答問題的學生回答。

因為有些學生妹叫到或者自己知道，一部分同學就開始七嘴八舌

地自己和別人討論起來，有的學生在回答問題時，其他學生則在做小

動作。此時，由衷的感受到小學生尤其是低年級的學生紀律組織是個

的大問題！

對于紀律組織，我有幾點反思：

1、學生要及時對他進行表揚和批評。

2、老師有時候要兇一點。

3、要反復跟學生強調上課要舉手發言，當有人在站起

來再回答問題時，其他小朋友要細心聽。可請不聽話的學生來講回

答問題的小朋友都說了什么。

4、一旦紀律不好，就要馬上停下來整頓紀律。

5、上課要多增加點趣味性吸引學生注意力。

《比一比》教學反思

比較是重要的思維活動，也是常用的學習方法。人們在認識某一

事物或現象的時候，經常把這一事物或現象和其他事物或現象進行對

照，尋找異同，從而認識事物或現象的特征，完善自己的認知結構。

本單元讓學生開展簡單的比較活動，經歷并體驗比較的過程，學習比

較的方法，為以后的數學教學作思想方法上的準備。

教材把學生帶進熟悉的活動場景，里面有許多可以比較的內容,

主要比較物體的長短（高矮）和輕重。

1.突出比較的方法。

學生在幼兒期間的生活中，經常遇到比兩個物體的長短、輕重等

實際問題。那時，他們只注意問題的結果，比較的過程往往是模糊的。

本單元教學的比一比，突出比的過程，讓學生理解并學習比的方法。

如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放。比兩

個小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和

石榴哪個重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據支架的傾斜情況

作出判斷。教學時，要讓學生理解這些方法，并體會方法的合理性。

在比兩根繩的長短時，可以先說說自己打算怎樣比，再看看教材圖中

是怎樣比出哪根繩長的，還要想想在小朋友跳繩的時候能比出哪根長

嗎;在比兩人身高的時候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個小朋友長

得高的，體會都站在滑梯上不容易看出誰高。要看懂圖中是怎樣比出

柿子和石榴哪個重的，思考如果沒有支架只憑觀察行嗎?想想做做第

1題，要讓學生思考比兩枝、三枝鉛筆長短的方法，在操作中應用并

內化比較方法。

2.鼓勵學生尋找比的對象。

例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，

提出問題:你還能在圖中找一找、比一比嗎?鼓勵學生尋找對象進行比

較。如：石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的

長短兩根跳繩除了比長短，還能比輕重;兩個小朋友除了比高矮，也

能比輕重。通過這個教學環節，讓學生多次經歷比的過程，應用比的

方法，感受這些數學問題與現實生活的聯系，增強學習數學的興趣,

初步培養應用意識。

3.適當提升思維的要求。

想想做做里安排了一些略微變式或稍復雜的比較問題，既要應用

例題里教學的方法，還要通過推理作出判斷。學生從中既能獲得更多

的體驗，還能受到其他內容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人

的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，

這就是簡單的推理。另外，學生還能受到愛心教育。右邊一題，小熊

比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫？，也不能畫。。學生可

以體會高與矮是相對的。第3題比路的遠近是比長短的變式，通過直

路近、彎路遠，滲透兩點間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一

題中，支架平衡表示1個紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個紅蘿

卜比1根胡蘿卜重的結論，也進行了簡單的推理。應用數學知識和方

法進行判斷與推理，是學生自己的思維活動，別人無法替代。教學時

要注意創設情境，引發主動思考;組織交流，體會思考過程，幫助學

生逐漸學會數學地思考問題。

4.選擇適宜學生的表達方式。

比較物體的長短、輕重，讓學生在方框里畫？或O,這是用符號

表示比的結果。這種方式符合一年級學生的實際，是對全體學生的基

本要求。比較是在兩個或多個不同物體之間進行的，結論是相對的。

如果在教學中適當出現一些比長比重這些完整的語言，有利于學生體

會比較的思想，理解比的方法。不過，要在學生用符號表示結果后,

教師有意識地用完整的語言表述，并且只要求學生聽懂。也允許部分

有能力的學生這樣表達，而不作為對全體學生的基本要求。另外，甲

比乙長還可以說成乙比甲短，這是一個現象的兩個方面。從前者能得

出后者，又是一次推理。教學時適當進行這樣的思維活動是有好處的,

也是學生能夠實現的。

《分一分》教學反思

“分類”這部分內容的是入學才一個星期的孩子，課堂學習習慣

尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的

需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣

味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極

性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累,

學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的

表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象

的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

本節課讓學生把一些熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、

書本、動物、交通工具、樹葉等，采取教、扶、放層層遞進的方法,

先讓學生感知分類的好處及分類的基本方法;再給定分類標準讓孩子

分一類、分兩類乃至分三類;最后再讓學生自己定分類標準進行分類。

在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排

了許多游戲活動，如奪紅星、闖關等，激勵孩子，引導他們積極參與。

使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學

生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂

洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了

學習數學的興趣。但這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一

些問題，如：1.學生容易出現漏分和重復分的現象。2.個別學生分類

標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。3.學生說分類標

準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。針對問題我思考如下對

策：1.教會學生每次按一類逐個去找，只記一個目標。2.提醒學生按

顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標準。3.可以找不

同，確定分類標準，再學說，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標

準的過程，教師同時多提問，多指名進行強化。之后的練習教學時通

過這些有針對性的練習指導，學生出錯現象大量減少，效果較好。

《認位置》教學反思

教學分析：這部分內容教學簡單的方位知識，使學生能夠分辨自

己的前后、上下、左右，并會應用這些方位詞描述物體間的相對位置。

由于學生在生活中都接觸過這些方位，而且以自己為中心的前后、上

下很容易界定，所以例題及隨后的“想想做做”都以辨認左右作為教

學重點，對于上下、前后，教材只是結合具體情境引導學生在使用這

些詞語描述物體位置關系的過程中自主獲得認識。教材設計的學習活

動有看圖說話、游戲、擺放操作等。

1.例題的教學內容分三個層次編排。

首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學

生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書

的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的

相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語

言描述。在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學

生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;

二是指導學生用“義在義的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話

中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣

說，也可以那樣說。一般不要求學生同時說兩句話，不要刻意進行練

習。

看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小

剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的

感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關

系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是

可以的。

2.聯系自己的身體作出判斷。清風教育，必屬精品。一年級學生

辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出

判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。“想想做做”第1題遵

循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再

拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手

摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，

要反復進行，才能達到教學目的。“想想做做”第2、4題涉及左右

的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后

回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤,

從而改正。

3.在開放的情境中練習。“想想做做”第3題通過“蘋果上面是

雞蛋”引導學生在開放的情境中觀察和表達。教學可以分兩步進行，

先讓學生自由地說看到什么，想說什么就說什么，理解物體間

的上下關系。再讓學生按要求說，如什么的下面是蘋果、什么

的上面是蘋果，面包在什么的上面、面包在什么的下面，體會

位置關系是相對的。另外，表達語言是多樣的，如青菜的上

面是牛奶或牛奶在青菜的上面。學生喜歡怎樣說就怎樣說，只

要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法

多樣的訓練。

《認識10以內的數》教學反思

俗話說，萬事開頭難。10以內數的認識，是學生學習數學最基

礎的知識之一，也是小學生學習數學的開始。對建立初步的數感、符

號感以及培養學生學習數學的興趣等都有著及其重要的意義。

大多數學生，由于在平常生活、家庭教育以及幼兒園的學習中，

已經有了一定的數數、寫數的數學經驗,絕大多數的學生會指物數數,

能正確讀、寫10以內的數。因此，在教學中，要根據剛入學兒童的

年齡特點和認知規律，精心為學生提供親身體驗和動手操作的機會,

經歷從日常生活中抽象出數的過程，讓學生充分感受到數學來源于生

活，從而對數學產生一個新的認識，激發學生對數學學習的興趣。

在教學中，要求學生能夠借助具體物品正確地數出10以內物體的個

數。通過操作活動，能理解1—10各數的具體含義，會讀、寫1—10

各數；在具體情景中了解各數的順序。初步經歷用1—10各數描述身

邊事物的過程。在教師引導下學會與同伴交流，初步形成合作意識,

感受數與日常生活的密切聯系，體驗學習數學的樂趣。即使是一年級

的學生，只要能充分發揮他們的潛力，激發他們的學習需要，同樣能

積極有效的進行合作，從而使學習過程變得現實有趣、生動活潑。

大綱明確指出：“運用恰當的教學方法，調動學生學習的主動性和積

極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”為

了較好地實現教學目標，在教學方法上，以提高學生素質、培養學生

學習能力為指導思想，結合教材的特點，并根據低年級學生年齡小,

好奇心強、好模仿等特點，積極運用多媒體電化教學手段，為學生提

供豐富的感性材料。耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發他們的

學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識。通過看課件、擺學具，

激發學生學習興趣。使學生在動手操作中領悟各數所表示的意義。在

學生學法指導上，要重視觀察法、演示法、發現法和討論法的應用，

在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物,

提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。充分調動學生各種

感覺器官，在觀察中幫助學生積極思維、發展智力、培養學生善于思

考、會提數學問題的好習慣。

教學中，我們不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成

果，更要尊重他們在學習中所表現的情感和態度，重視學生的個性發

展。

總之，在教學中，要遵循兒童的認知規律，自始至終讓學生參與

知識的形成過程，通過讓學生看演示、動手操作激發學生的學習興趣，

使學生在輕松的氣氛中獲得知識，提高能力。

《認識10以內的數》教學反思2

剛上完了10以內數的認識，有幾點心得與大家分享一下，希望

大家給我更好的建議。

首先，師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感

方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全

新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根

據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激

發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學

的目的。

其次，生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而

最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇

學生身邊的的事物，提出有關的’數學問題，以激發學生的興趣與動

機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。

第三，在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一

分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及,

他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情

分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生

活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接

收。

《認識10以內的數》教學反思3

1、指導用多種形式讓學生數畫中的人或物，一幅幅生活的畫面

都是學生熟知的，學生在這樣的場景中，不但愿意學，喜歡去學，

同時也對數學來源于生活、應用于生活所感知，培養了學生初步的數

學應用知識。

2、發揮了學生的主體能動性，培養了學生合作學習的意識和能

力，課堂學習中，讓學生自己去發現校園中的人或物的數量，自己

去發現身邊的數，所有這些活動不但讓學生學會了知識，更重要的是

讓學生參與新知識的建構中，掌握了學習知識的方法。

3、給學生合作交流的機會，鼓勵學生采用自己喜歡的數數方法,

引導學生按從上往下數或從左往右數的規律數數，不但突出了重點,

突破了難點，更重要的是學生的注意力高度集中，學習情緒高漲。

4、這節課也有不足，一年級學生好動、坐不住，需要不斷組織

課堂紀律，這樣就影響了課堂效果。今后在教學中要不斷反思、總

結，進而提高自己。

《認識圖形》（一）教學反思

認識圖形這一單元的教學重點是：1.區分三角形、平行四邊形、

長方形、正方形和圓形。2.培養學生的空間想象能力。教學難點是:

體會“面”在“體”上。根據教學目標我設計的教學過程中主要包含

3個活動。第一個活動：通過學生“摸一摸”立體圖形并找到上面有

哪些平面圖形讓學生初步體會面在體上，同時認識平面圖形。第二個

活動：“分分家”利用教具讓學生兩人一組對大量的平面圖形進行分

類，分類的過程中逐步引導學生認識平面圖形之間的聯系與區別。第

三個活動是“搬搬家”，請學生利用各種學具把平面圖形從立體圖形

上搬下來，進一步深化對“面在體上”的認識。教學中根據學生情況

和本課的教學內容，我充分的利用學具、PPT來調動學生的積極性,

注意讓學生進行自主學習、自主探索。

在教學過程中我存在很多問題，如在活動二“分一分”的過程中，

學生利用學具進行分類后我讓學生進行板演分類過程，然后說出為什

么這樣分。第一個學生按照圖形分為五類并說明了理由。然后又有不

同的學生提出了不同的分類方法，包括：按大小分、按角的數量分。

這一活動我的主要目的是讓學生能夠用自己的語言描述出不同平面

圖形的特點進行區分，但是在教學過程中缺乏了對學生分類方法進行

整理。應該將學生不同的分類方法以板書的的形式整理出來進行總結,

強化按角數量分和按圖形分的理由，弱化按其他標準分的方法從而幫

助學生梳理這些平面圖形之間的不同。在學生發言時也要注意教師要

起到引導幫助的作用。

在以后的教學過程中我要注意：

1.注重板書的重要性，起到幫助學生梳理、總結知識的作用，將

抽象的知識內容在學生頭腦中形象化。

2.在平時的教學過程中還要繼續加強學生語言訓練和學生小組

合作的訓練。

3.巡視時提高對學生的觀察，為下面的教學活動做好準備。

《分與合》教學反思

一、在操作中體驗分與合，掌握研究數的組成的學習活動。

通過操作認識數的組成是本單元的教學策略。所有例題和“試一

試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數，然后

從數的分解體會數的組合。不斷地讓學生經歷分與合的活動，感受分

與合既是不同的，又是有聯系的。

第30頁例題教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩

個盤里，讓學生邊操作邊體會“分”；接著把分4個桃抽象成把數4

分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”。教學的第

一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法，在交流中出現三種不

同放法。這里的交流，一方面呈現了放法是多樣的，找到了可能的多

種放法。另一方面，這也為學生記憶4的組成提供形象支持。

教學的第二步是漸進的，從左邊圖示的一個盤里放3個桃，另一

個盤里放1個桃,得出4分成3和1,讓學生理解431表示什么意思，

是怎么得到的。接著讓學生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什

么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。

教學的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和

1,所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務

不局限于4的組成，還有分與合的思想,研究數的組成的方法,這直接

關系其他各數組成的教學。所以，必須讓學生參加分桃的活動，經歷

由分實物抽象成分解數的過程。

二、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。

在數的分與合中存在一些規律,發現和利用這些規律能提高探索

活動的效率和記憶數的組成的水平。(一)“分”與“合”是數的組

成的兩個方面，是10以內數的加法和減法的重要基礎。大多數學生

喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。

教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關系。

(1)教學4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”

與“合”分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯系的。

(2)教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導學

生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機聯系的整體。

(3)第33頁第1、2題，第36頁第1題，第37頁第1題，教

學6、7、8、9、10各數的分解后，專題練習這些數的“合”。用“分”

的知識回答“合”的問題，體會“分”與“合”是相互促進的，只要

記住了“分”，就能說出“合”。

(二)除2以外，3?10各數都有兩種或多種分解。把一個數的

各種分解有序地依次排列是對稱的。如5的分解：

掌握這種對稱，能提高學習效率，減輕記憶負擔。教材引導學生逐步

理解和應用這種對稱。

(1)教學4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對稱

的，但考慮到初步教學數的組成，重點應放在理解“分”與“合”的

意義和研究數的組成的學習活動上，暫時不揭示這種對稱。

(2)教學5的組成，通過兩個學生在不同位置觀察5朵花擺成

1朵和4朵的同一種分法，體會541和514是一致的，實質上是一組

分解的兩種表達。然后讓學生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出

這組分解的兩種表示。教材給一種表達畫上虛線框，讓學生明白它可

以從另一種表達得到。

(3)教學6和7的組成，根據一幅圖寫出數的一組分解，虛線

框里的表達直接從左邊得到。感受研究6、7的組成，只要進行三次

操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學效率打下基礎。

(4)教學8、9、10的組成，通過“你還能想到什么”引導學生

從這些數的一些分解說出另一些分解。體會較大數的組成，只要記住

其中的一半，就記住了另一半。

《10以內的加法和減法》教學反思

學生計算能力的提高，口算是基礎，低年級口算是基礎的基礎。

10以內的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎，所以10以內

的加減法口算必須使學生非常熟練。

把加減法與數的組成聯系起來教學，使學生真正明白加減法的算

理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8,2和8組成

10o加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組

成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數里去掉一

部分，求另一部分，10可以分成2和8,所以從總數10里去掉2就

剩另一部分8,去掉8就剩另一部分2O即10—2=8,10—8=2。

更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多

樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習，出示卡片既可以

看卡片讓學生說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式

和兩道減法算式。

另外制作口算卡片進行練習，這樣循序漸進，既能照顧到口算能

力較差的學生，又能使全體學生的口算能力得以提高。

除了用卡片讓學生視算，同時也要注重學生聽算，聽算給學生提

出了更高的要求，要求學生注意力高度集中，這樣既鍛煉了學生的聽

力，也提高了學生的思維反應能力。

總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在說

數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐

步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。

《11?20各數的認識》教學反思

《11?20各數的認識》是一年級數學上冊的內容，在整個

數的學習中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識的延續,

又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位

加法的學習打下算理基礎。由于此前學生已經認識11?20的數，因

此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解

“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一合起來表示十幾。因此在

教學設計過程中，我力求做到以下幾點：

1、注重復習導入，溝通新舊知識的聯系。一年級學生年齡小，

注意力集中的時間短，而且本節課的內容是很抽象的數的認識。因此

我以闖關的形式導入新課：認識11?20各數。這樣的導入，使孩子

們對學習產生了濃厚的興趣。

2、注重通過充分的動手操作，幫助學生掌握數的組成。教

學中從學生現實起點出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、

討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單

位“十”，初步感知“十進制”的概念時，我先讓孩子自己數出小棒，

然后帶領學生認識1根小棒表示1個一，接著師生一起一邊擺一邊數,

數出了10個一，這時教師說明有時為了方便把10根小棒捆成1捆,

通過提問“1捆有幾根”得出10個一就是1個十，這時教師要求孩

子利用身邊的皮筋去實際動手捆一捆,加深對1捆表示1個十的認識。

為了進一步鞏固學生對這個重點的理解。

3、注意培養學生的數感。數感在《新課標》中是非常重視

的。針對孩子的年齡特點，我通過搶答游戲來學習。

但在本節課的教學中也還有很多不如人意的地方，也引起了我深

深的反思：

首先是“十”強調不夠，雖然我主觀上想讓孩子去感受、去操作，

但在實際教學過程中由于少數兒個孩子捆不好皮筋，最終還是沒有將

小棒捆成一捆，我應該自己親自動手演示。每節課都會有“意外”，

每節課也都會有生成、有收獲。通過這次講課，我從中找到了自己的

不足，但是我將以“讓學生富有個性地學習，享受學習的樂趣，促使

學生在數學學習中獲得更大的發展為目標”，不斷地去探索、去實踐。

《20以內的進位加法》教學反思

一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，

這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習

了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能

熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續的

學習。所以這部分內容非常重要。這部分內容分兩段教學，我是這

樣做的：

一、學習9、8、7、6力口幾學習20以內的進位加法，最先學習

的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與

十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數，學生有的想到

接著數的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先

給9一根湊成10,10再加3等與13,我讓學生代表分別匯報了這兩

種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是

就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小

數拆開給大數湊成十。

學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有

點迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把

大數湊成十，因此拆小數時要好好想一想，到底拆成兒和幾合適。當

時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急,

一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習

就好了。

我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數給大數湊

成10,也可以拆大數給小數湊成10,要靈活運用。湊十法只是一種

計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來。我還告訴學生和家長,

以前學的10以內加減法，和現在學習的20以內的進位加法必須讓孩

子背會得數，因為20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練

背會，填未知數9+()=15這種題就能快速做出來，不用再費腦子

計算思考。再比如以后要學習20以內的退位減法，14-6=,學生只

要會背6+8=14,那么直接就能想到14-6=8。試想，數學考試時那

么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數?

一天上課我檢查9加幾和8加幾，發現多數孩子背的不熟練。有

家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數可能性不大。我告訴這

些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求

背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能

背會。

二、5、、4、3、2加幾前面學習的9、8、7、6加幾，一般都

是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學