高中英語公開課點評【6篇】高中英語公開課點評【6篇】一、教育理念新：第一篇:高中英語公開課點評1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。二、授課方法活1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。2、學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。3、課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pairwork、groupwork使課堂動了起來，活了起來。三、組織能力強1、運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。2、有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。3、應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。四、課堂效果好1、整堂課下來非常流暢，自然，學生能很好的領會教師的意圖。并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。2、能有效利用45分鐘，聽、說、讀、寫在這堂課中得到了充分的表現。聽了幾位老師幾堂精彩的英語課后，覺得有以下方面是特別值得我借鑒和學習的。1、在短時間內能準備出內容如此豐富的課，說明老師們平時英語資料的積累是非常多的。2、每堂課的詞組以分組競爭的形式展出，既加深了學生的記憶，又充分調動了學生的學習競爭心理。3、重視基礎語言知識，對于基礎語言知識，講得透，講到位。4、重視語言綜合運用能力的培養。講知識點時，能結合語境，提供情景。5、課堂教學有思想。不是照搬而是吸收消化融進自己的思想。4、這堂課流程順暢，節奏適中。師生問答，學生表演，處處體現良好的師生關系和學生的較強的學習積極性。對于期末復習重點內容的落實更是別出新栽、設計巧妙。以上就是我的和對課堂的一些看法。不當之處或不同看法望多交流。第二篇:高中英語公開課點評一、教學內容分析(一)知識背景及新課程、新教材本單元圍繞考古這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。旅游作為當今社會人們最感興趣的話題在英語學習占有非常重要的位置。名勝古跡是旅游的重點內容之一，名勝古跡中的許多發現都來自于考古工作。所以archaeology也是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。本單元所選的語言素材涉及中外名勝，有利于學生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標準中的教學建議所提：學習考古有利于“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力”;在利用現代教育技術觀看歷史教育片的過程中，“拓寬了學生學習和運用英語的渠道”;同時本單元的教學對教師本身歷史文化修養、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會發展對英語課程的要求的“與時俱進”的理念和思想。(二)教學重點難點利用已有知識談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等，為以后閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎。調動學生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結構談論他們所感興趣話題。聽力是這一課的難點。聽力材料介紹是古代法國人用來射箭的一種武器。材料長，對武器的結構的解釋比較復雜。但是學生聽過材料后能夠順利地完成課本上的練習。這里不要求學生理解細節，只要能完成練習就行。二、三維教學目標(一)知識技能學會談論古代人的生產、生活;學會表達對什么東西的好奇，如：?iwonderwhat/who?ireallywanttoknow??i’mcuriousto?i’dlovetoknow??iwonderif/whether?whati’dreallyliketofindoutis??i’mcuriousabout?i’dliketoknowmoreabout?學習一些與考古有關單詞、短語和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity,bronze,dynasty,decoration,artifact,unearth,spear,pot等。(二)情感態度讓學生了解本單元的總體學習目標，以便激發學習學習積極性。從談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等入手使學生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學生的民族自豪感，愛國主義情操。增強學生學好英語自信心。通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。(三)學習策略認知策略：通過-ology,-ological,-ologist等詞根的學習，掌握archaeology,archaeologist,archae-ological等詞，同時掌握同類詞的學習方法。調控策略：通過聽力讓學生了解到聽力有時很難，不可求全責備。可以材料調整聽力要求。有的要聽懂細節，有的甚至要推斷隱含內容，但有的只需要掌握大意。交際策略：通過談論古代人的飲食起居、文化娛樂、生產工具和談論興趣等真實交際活動提高用英語交際的能力。同時讓學生了解表情、動作等非語言手段提高交際效果。資源策略：讓學生了解博物館、名勝古跡和書籍資料一樣是學習的重要途徑。(四)文化意識了解英語國家對文化遺產保護的態度。了解西方國家部分古代用具。通過中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。新穎，能夠很快引起學生的注意力，而且同時還能讓學生初步大致瀏覽課文，獲取一些淺層信息。第二個問題：課文最吸引你的地方。從這個問題引入文本的插圖，讓學生將插圖與段落搭配，從文本的插圖導入閱讀。在第二環節，老師將文章分為三個部分。第一部分，老師的第一個問題設計地較好，通過詢問學生為什么自己沒有機會去未來來引起學生的共鳴。接下來通過幾個問題逐步引導學生：先讓學生找出時光機的信息，再讓學生回答學生的感受的變化，并引出新詞。在詞匯教學方面，方法也比較多，比如讓學生在文中找tolerate的反義詞來介紹bebackonone’sfeet，以及用文中的相關信息來解釋expertise；在第二部分，老師先提出問題讓學生回答，再讓學生根據問題兩人合作編對話，形式比較新穎，但是在實踐中有點難度。第三部分老師也是通過問題的形式呈現，其中第二個問題能發散學生的思維，讓學生思考可以怎樣設計房子。在最后一個讀后的環節，老師先讓學生對這篇文章進行歸納總結，總結未來生活會在哪幾個方面變化。這種先分析全文，再讓學生自己總結的方式比較有效，能鍛煉學生的概括能力以及對全文的理解。然后再進行小組討論，讓學生通過電話匯報的形式復述文章，并要求學生要用上新學的詞匯，輸出方式比較有效。這堂課的目標達成總體還是不錯的，比如讓學生快速閱讀發現本文的文體；讓學生根據語境來理解新單詞；在學完后學生可以用新詞匯有效輸出。但是這堂課在我看來可能有以下幾點可以改進。首先提問的方式可以改變一下，比如問題可以設計地不要那么細，可能會固定住學生的思維，與改變學生閱讀學習方式可能不吻合。其次，板書歸納地不到位，概括性不夠強。第四篇:高中英語公開課點評一、教材分析:WildlifeProtection（NSEFC必修2Unit4）這個單元的中心話題是野生動植物的保護。文堅老師執教的是該單元Usinglanguage部分的Speaking和Writing。該部分是這個單元的最后一個教學課時，要求學生用前幾節課中所學的野生動植物保護的有關知識進行“說”和“寫”。教材編寫中，Speaking部分要求學生選擇一種瀕臨滅絕的動物，根據已了解的關于該動物的信息，分析其瀕臨滅絕的原因，針對存在的問題，提出可行的解決辦法以拯救該動物。同時，使學生在完成這一任務的過程中學會運用“表示意圖(intention)和目的(purpose)”的句式結構；Writing部分則要求學生給WWF寫一封信，根據上面討論的結果，建議他們采取有效措施，拯救這些瀕危的動物，其目的是引導學生熟知寫信的格式與措辭。因此，這一課時的總體目標是：通過完成Speaking和Writing的任務，增強學生運用英語表達思想的意識，激發其英語學習的興趣，提高其綜合運用語言的能力，樹立其英語學習的信心，培養其合作精神，并使其在共同體驗和探究中學會運用語言去提出問題、分析問題和解決問題，以增強學生保護環境和保護動物的意識，這也正是《新課標》所倡導的教學理念。spellthenewwordsofthisunit.Now,youareGroupA,andyouareGroupB.I'lltellyoutheChinesemeaningoftheword,andthenyoushouldspellthewordforus.Ifyouarethefirsttospelltheword(教師邀請前排的一名學生到黑板前幫助記錄各組的分數。)賞析：這節課的教學重點是讓學生運用已有的知識進行“說”和“寫”。眾所周知，說和寫都是語言的輸出部分，而語言的輸出必定要以大量的輸入為基礎。執教老師充分考慮到高一學生的認知水平有限、詞匯量不足等特點，先設計一個環節，讓學生回憶這個單元已經學過的關于endangeredanimals的單詞和詞組，這既是對已學知識的鞏固和復習，又作為本節課的導入部分，為下面的教學環節speakingandwriting做好鋪墊，并為學生能在此后的幾個課堂活動中體會到學習的成功打下了伏筆，從中可見執教老師的獨具匠心。此外，競賽是學生們喜聞樂見的教學形式，尤其是高一學生，他們不會像初中學生那樣不經意間在上課調皮搗蛋，也不會像高三學生那樣在高考指揮棒的重壓下只知“埋頭苦干”，他們活潑好動，爭強好勝，個性鮮明，求知欲強，愛自我表現。執教老師正是充分認識到學生的這一年齡特征，上課伊始，就讓學生沉浸在競爭的氛圍中。因此，在課堂上，學生們注意力集中，思維敏捷，搶答積極，學生的參與度很高。于是，在上課一開始就形成了一個小小的高潮，為整堂課的教學邁出了成功的第一步。第五篇:高中英語公開課點評（一）本校的高中英語教學倡導導學案教學模式，以學習自主學習為基礎，在課上進一步學習鞏固及反饋。帶著學習以學為中心的教學模式，我聽完了整堂課，并與學生做了交流。本堂課大多數的教學活動都是由學生自主完成，但被上課教師控制地較多，學生自由發揮的機會較少。如教師在做點評時，可以讓學生來點評，自己補充。在寫前部分，引導學生審題、列提綱時，可先讓學生小組討論連接詞，思考應寫的部分，而不是教師以講授的形式全部給出，限制了學生的思維。本節課帶給大家更多的是反思，如何在課堂中做到以學為中心？難道有個導學案，讓學生報聽寫，讓學生討論自己完成練習校對就是以學為中心的教學了嗎？值得老師們探討研究。（二）項老師的閱讀課總是能給大家帶來驚喜。他總是能緊緊地抓住文本并通過教學活動的設計引導學生步步走進課堂，走進文本。本課中，項老師在導入部分通過讓學生用三個詞描述英國，激發了學生的文章背景知識。同時，其通過“英國”的不同的英文表達形式自然地引出文章的主題。其次，第一段的處理比較巧妙。通過讓學生釋義第一段中第二個句子了解文章的大意，貫穿全文。細讀部分處理不夠好的為第二段，因先讓學生填表格或畫圖找出THEUK形式的示意圖再retell。另外，第三段的處理難度過大。項老師對文本的整體把握很好，很值得學習！（三）本課以書本第18頁上的練習1展開。雖然一節課只解決一道練習題，但此題覆蓋了課文的主要信息。吳老師十分注重對教材的處理與學情的分析，注重學生的思維與閱讀，引導得非常到位。課的節奏雖慢但有效。這讓我深切地體會到閱讀課堂的本身就在于學生的讀與思考，而不是老師給予的思想。文本的核心思想需要在教師的引導下讓學生自己品讀出來。（四）金老師在本次閱讀課中，在第一節readingforinformation的基礎上，就科技文文體的文本進行了針對性教學。金老師在本節課中花了約1/4的筆墨，挖掘課文配圖的兩張表格的信息，教學設置源于文本，而又有所提升。如對于graph2“Carbondioxidecontentintheatmosphere”一圖，通過對圖像中線條的走向，使學生說出temperatureincreasesteadily等信息。本文圖標的運用，可以說是科技文的點睛之筆，也是該文體與其他問題的重要區別，圖片信息可能學生也能夠讀懂，但是經老師課堂上的刻意設置，引起學生對圖標閱讀的重視，也有其不可忽略的學法指導意義。至于對于信息重復處理的問題，若時間允許，可以在課外選取相似文體練習進行配套訓練，其教育意義一定會大大提升。金老師對文本語言的深入挖掘是本堂課的一大亮點，在過程中更是將詞匯學習的意識潛移默化、貫穿始終，忠于學生詞匯學習困難的基本學情。如，教師在文中“Dr.Fosterthinksthatanytrendinwhichthetemperatureincreasesby5degreeswouldleadtoacatastrophe.”一句中，摳出關鍵詞“increase”，并請學生思考，還有哪些詞匯可以表達相同的意思，從而使學生進行了思維的發散訓練，并在首字母的幫助下成功作答出2個詞匯，二而教師更在此基礎上，補充了climb一詞也有同意。這一步驟用時可能1分鐘都不到，然而卻啟發了學生將知識塊狀化的記憶方式，并進行了有效訓練，這樣的巧妙設計，值得學習和借鑒。在經過多組詞匯的發散訓練后，教師更是整理出了語言使用的兩條tips，起到了很好的提綱挈領的作用。（五）本課的主題為市二模試卷作文分析。教師從呈現、學生作文展示、示范、學生自評與他評展開。看似課堂結構完整，層層遞進，但我認為以下問題有待思考。多角度（體裁、內容、詞匯、句型、連貫、技術層面）對作文作自評與他評對我校學生（英語基礎十分薄弱，一個句子都寫不完整）的意義何在？教師在做評分示范時所選擇的4篇作文不夠典型，均為內容與主題相關性不大，不突出。在示范時沒有讓學生參與，只是自我展示，學生會評嗎？即使學生學會了自評與他評，那語言呢？學生還是不會寫。為何不更多地關注語言呢？市