第第頁白公鵝的教學反思7篇白公鵝的教學反思篇1白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時顯現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會顯現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，所以在教學《白公鵝》時我重視和《白鵝》進行對比教學，便學生對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟，白公鵝教學反思。在導入時，我就有心識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也捉住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最終也把重點落在比較兩篇課文的.寫作方法上。一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞本領。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝步行時慢條斯理的樣子，語言形象實在，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝步行的“慢條斯理”，體會用詞的美妙。二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最終只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到假如出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。白公鵝的教學反思篇21、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學特別緊要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會，而疏忽了語言文字自身的特點，疏忽了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平常的課堂上我一向重視詞語教學。假如從公開教學的角度看，感覺今日的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文料想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。趕忙就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將確定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經過了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語確定與什么有關？孩子們趕忙說出是水，由于兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的教導，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情顏色。本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，假如把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞本領。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝步行時慢條斯理的樣子，語言形象實在，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應當怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝步行的“慢條斯理”，體會用詞的美妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝步行的樣子，同時感受察看細致、描寫的實在；在學生想象步行樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最終”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。（課后，有老師提出，當學生想象出鵝步行的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”步行或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官步行的樣子。我覺得很對。）3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達本領最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達本領？我覺得，可以在課后布置仿寫的練習。如讓學生認真察看戲劇中“官員”踱著方步步行的樣子，進行仿寫的練習。在寫下以上反思的同時，我掛念，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人責備過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的時代，使語文課失去了情趣。由于，在新課程實施后，不少老師不敢再提“訓練”兩字，相像一提“訓練”就是支離碎裂的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。白公鵝的教學反思篇3當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會，而疏忽了語言文字自身的特點，疏忽了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文料想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。趕忙就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將確定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經過了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語確定與什么有關？孩子們趕忙說出是水，由于兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的教導，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情顏色。本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，假如把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。白公鵝的教學反思篇4學習目標1、學習本課生字新詞，學習聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會的思想感情。3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習的察看與表達方法。4、讀記好詞好句，積累語言。教學時間：二課時教學過程一、復習引入1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家確定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。2、學生填表并溝通白鵝①姿態伸長頭頸、左顧右盼②叫聲嚴格鄭重、厲聲叫囂③步態高傲從容、大模大樣④吃相三眼一板、一絲不茍3、這節課，我們再來認得一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。二、粗讀課文1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）2、溝通檢查：3、出示詞語：軍銜腔調車轍漣漪勾當魚餌禽類榮膺攀談掂量率領廝打撕咬主宰泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威（1）指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。（2）有沒有不理解的詞語，溝通解答。（引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，老師適時點撥引導。）預設：軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”漣漪：從字形看，確定與什么有關？怎樣的波紋？勾當：壞事情榮膺：聯系上下文料想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考主宰：找到句子，讀一讀，料想意思。白公鵝認為自身掌握、操控著整條河。（3）一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）4、出示句子，讀一讀。（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。（2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。（3）當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。（4）要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂流著撕咬下來的亂羽。假如趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。5、梳理脈落：（1）這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：xx的白公鵝（2）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行實在的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）三、閱讀欣賞（一）欣賞第二段：1、默讀第二自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）2、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝步行慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？（1）它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。（3）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。（4）就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔馳。（5）它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，相像頭上頂著一罐水。3、再次朗讀，感受白公鵝步行時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）（二）欣賞第三段：1、自由讀第三部分3—6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由舒適、耀武揚威……）2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？預設：（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自身的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］（2）干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，由于它自認為是這條河的主宰。白鵝約莫認為這個世界上的全部東西都屬于它。4、體會情感：（1）事實如此嗎？（2）出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自身也屬于村里的少年斯焦普卡——他樂意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。（3）理解兩個破折號的作用：轉移話題；假如不用破折號這個意思應當怎樣表達？（4）對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？（5）讀課文第一段，體會對白公鵝的喜好。（6）小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和一樣喜好上了這只白公鵝。四、拓展延長1、假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家確定會更加喜好這只派頭十足的白公鵝的。2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。五、寫法對比1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相像之處？（1）結構上：先總體介紹特點，再從幾方面實在寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；（2）描寫方法上，都予以鵝人的感情，把它們認作人來對待，讓人覺得親切可愛；（3）運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜好的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”第一課時教學反思：1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學特別緊要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會，而疏忽了語言文字自身的特點，疏忽了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平常的課堂上我一向重視詞語教學。假如從公開教學的角度看，感覺今日的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文料想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。趕忙就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將確定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經過了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語確定與什么有關？孩子們趕忙說出是水，由于兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的教導，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情顏色。本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，假如把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞本領。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝步行時慢條斯理的樣子，語言形象實在，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應當怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝步行的“慢條斯理”，體會用詞的美妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝步行的樣子，同時感受察看細致、描寫的實在；在學生想象步行樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最終”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。（課后，有老師提出，當學生想象出鵝步行的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”步行或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官步行的樣子。我覺得很對。）3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達本領最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達本領？我覺得，可以在課后布置仿寫的練習。如讓學生認真察看戲劇中“官員”踱著方步步行的樣子，進行仿寫的練習。在寫下以上反思的同時，我掛念，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人責備過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的時代，使語文課失去了情趣。由于，在新課程實施后，不少老師不敢再提“訓練”兩字，相像一提“訓練”就是支離碎裂的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。白公鵝的教學反思篇5人教版四班級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時顯現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中未曾顯現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，假如要一課時上完，就必需以充分的自讀自悟為基礎，然后才略依據文章的特點，緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的溝通活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本課的重難點是：引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時，設計了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受語言各自鮮明的特點。白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位都喜好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，而且語調輕松，頗有調侃的味道。通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再實在描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜好。這樣，不但讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格。在反復琢磨教學設計后，覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高班級語文老師。第一次試教，在時間上沒把握，心中沒底，所以整節課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。首先是導入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學習任務，接著是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個提示語句。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認得的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓堅固。對于自學本領較好的學生而言，這7個生字可以在課外認得，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提示一下會加深印象。其次在理清文章脈絡是，學生不是很會歸納，課后評課老師建議某些問題可以直接告知學生，但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上，我是讓學生先通過段落比較，找出異同點，再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最終老師簡單小結。可能是學生初次接觸反語，我在教學時沒有強調，有好多孩子沒有找到這一共同點。最終一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點，原來設計的意圖是結合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學習，寫寫自身熟識的小動物，但是由于時間太匆促就改為說一說，也是由于時間問題，只走了個過程，沒有讓學生有充分的時間敘述。在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很樂觀，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、神色不足豐富，而且我太焦慮焦慮焦急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與學生發言不樂觀，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告知學生，但仍要引導學生去體會。白公鵝的教學反思篇6今日兩節語文課，因此我把13、14課一起學習的。由于這兩篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學習，學生可以準確的說出兩篇課文的異同點。在學習13課、14課這兩篇課文時，學生都能準確的用文中的一個詞語概括白鵝、白公鵝的特點，只是在概括白公鵝特點的時候，個別學生沒有準確的找到，但是在老師的提示之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點的？學生在默讀課文時，很快的找出來，對于13課第二自然段是過渡段，多數學生忘掉了，個別幾個能說出來。學生在分別學習體會他們的特點時，很多學生沒有預習，沒有查不懂的詞語，在理解課文時說的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓練的重點。對于朗讀本節課訓練的少，由于重視了講的訓練。對于兩篇課文的相同點和不同點，學生能在老師的引導之下，準確的說出來。信任學生在自身的習作中也能學習這兩篇課文的寫法，運用總分、擬人、比方等方法。白公鵝的教學反思篇7一、教學目標知識與技能：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。2．學生能以確定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。3．熟讀自身喜好的句子，讀懂課文內容。過程與方法：1．朗讀課文，體會詞句神色達意的作用。2．通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。情感態度與價值觀：體會對白公鵝的實在描寫，喚起學生對動物的喜好之情。二、教學重難點教學重點：認得略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。教學難點：學生能以確定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。三、教學策略白公鵝》這篇課文緊要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝步行的姿態和平常的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以采取如下策略：1．本文是一篇略讀課文，所以老師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自身把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養學生的閱讀本領，體會一些詞句神色達意的作用。2．對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生興趣；通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀本領，對文章的寫法有所感悟。3．重視抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。四、教學過程（一）談話導入，激發興趣1．同學們，上一課，我們認得了豐子愷老先生筆下的白鵝，今日和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同？2．同學們不但能判別，還能講出自身的理由。確實，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。設計意圖建立學生前后聯系讀課文的意識并激發學生的閱讀興趣。（二）初讀感知1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。（2）邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學相互溝通，有疑問的地方相互幫忙解決，不能解決的地方作個記號。2．前后四位同學構成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，顯現的問題相互幫忙矯正，評比最佳選手。3．各組選派代表分節朗讀課文。4．溝通，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？5．一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有心思了，我們再讀一遍這有趣味味味的課文，怎么樣？抽生分段讀。6．溝通：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？設計意圖培養學生的閱讀本領。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自身把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀本領。（三）閱讀，感悟，理解1．同學們講得都不錯，上一課我們認得的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認得了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家，這有它們倆