Word文檔初中數學教學心得體會范文教學工作是學校各項工作的中心，也是校驗一個老師工作成敗的關鍵。近幾年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我樂觀探究教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了肯定的成果，現在談談我在教學活動中的幾點體會：

一、要注意教會同學學習

1、利用好數學閱讀課，培育同學的學習力量

許多同學認為，數學課只要帶著耳朵來聽足矣。其實不然，數學學習離不開書本，進行數學閱讀，可以提高同學的自學力量。數學閱讀課就是課堂內，同學在老師的指導下，各自獨立地進行學習。當然，老師首先告知同學閱讀的范圍，指導同學閱讀的思想和方法，解答同學提出的疑難等；同學通過閱讀、思索、分析、訓練，弄清學問原理，學會例題，也可以對例題進行改造。既完成練習，又復習舊學問；課堂后段老師用適量的時間進行點評、檢查同學對學問的把握狀況。因此，數學閱讀課能有效地培育同學的讀書力量、學習力量，為他們主動地去學習、以及獵取課外學問供應可能。

2.注意學問生成過程的教學，提高同學的學習力量

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，隱藏著深刻的數學思維過程。傳統教學相對比較注意結果教學。教學中假如只留意結果，同學在應用學問時總顯得比較吃力。進行這些學問生成過程的教學，就顯得至關重要，它不僅有利于培育同學的學習愛好，對提高同學的學習力量也有著非常重要的作用。數學的新教材也注意了學問的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培育新型人才的需要。因此我們應當轉變那種可怕鋪張課堂時間，片面追求提高同學方法運用力量的做法，應當結合教學內容，設計出利于同學參加認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探究過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在同學面前，讓同學的學習過程成為自己探究和發覺的過程，真正成為認知的主體，增加求知欲，從而提高學習力量。例如，在學習等腰三角形的性質定理時，老師不直接告知同學等邊對等角，而是可以先讓同學將一個等腰三角形的兩個底角對折，讓同學發覺它們相等這個特性，從而進一步提出結論的數學理論推導過程。并且同學可通過折痕得到添加幫助線的方法作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形，通過全等三角形的性質導出結論；同時，通過同學親自操作，同學還會發覺等腰三角形軸對稱等特性。這樣，激發同學學數學的愛好。這種探究精神也勢必激勵同學去習，從而提高學習力量。

二、營造良好的教學情境，提高同學制造思維力量

情境教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，依據教材的特點、教學的方法和同學的詳細學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓同學的活動有機地投入到學科學問的學習之中，情境教學講究強調同學的樂觀性，強調愛好的培育，以形成主動進展的動因，提倡讓同學通過觀看，不斷積累豐富的感性熟悉，讓同學在實踐感受中逐步認知，進展，乃至制造，以提高同學的數學學習力量。例如，老師設計這樣的一個情境來學習三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了，想重新配一個，該拿哪一塊？請你給她拿個辦法。問題提出后，同學們非常感愛好，紛紛談論，連平常數學成果較差的同學也躍躍欲試，同學們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。

1、數學是思維的體操。

數學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有同學的思維活動的數學課是不勝利的，數學課堂上，同學的思維很大程度上依靠于課堂的情境，以及老師的循循善誘和細心的點撥。因此，課堂情境的創設要以激發同學思維活動為動身點。心理學討論表明：不好的思維情境會抑制同學的思維熱忱，所以，課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創設等課件都要充分考慮對同學思維活動的啟發性，這正是課堂情境創設所要達到的目的。

2、數學教學中應激發同學的求知欲，問題是數學的靈魂。課堂上，老師創設問題情境，以激勵同學解決問題的動機，通過探究，解決問題，獲得樂觀的心理滿意，只有感受真實，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發同學求知欲。

創設問題情境就是在講授內容和同學求知心理間制造一種“不和諧”，將同學引入一種與問題相關的情境之中。問題情境的創設要小而詳細、新奇而好玩、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對全都，不要運用不恰當的比方，這樣不利于同學正確理解概念和精確?????使用數學語言力量的形成。老師要擅長將所要解決的課題寓于同學實際把握的學問基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的動身點，以問題情境激發同學的樂觀性，讓同學在迫切要求下學習。

例如，在進行教學設計時，老師可以通過詳細問題的解決創設出如下迷人的問題情境：而這正是要學的課題。于是老師便抓住引出課題，再引導同學分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即這樣，就由同學自己從問題動身獲得了判定定理。接著，再引導同學依據上述實際問題的啟示思方法。除創設問題情境外，還可以創設新奇、驚愕、幽默、談論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及同學的心情和意志領域，讓同學深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及同學的心情和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

3、老師要傳授學問，更要育人。

如何在數學教育中，對同學進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現，法國聞名數學家包羅朗之萬曾說：“在數學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數學的家鄉之一，中華

民族有著光輝絢爛的數學史，假如將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬同學的視野，進行愛國主義教育，對于增加民族自信念，提高同學素養，激勵同學奮勉向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。老師應依據教材特點，適應地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如圓周率∏是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探究，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡潔介紹進展過程：依據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采納讀后小結的方式，不僅可以使同學加深對課文的理解，而且人類對圓周率熟悉不斷加深的過程也是同學深受感染，愛好盎然，這對培育同學獻身科學的探究精神有著樂觀的意義。

有效的教學離不開好的教學情境，制造和諧的教學情境，才有利于提高同學的創新思維力量，才有利于同學的進展。

三、要以新課標為指導進行