基于微課的初中地理教學創新策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16163初中地理教學創新策略研究 128388前言 132695一、微課的內涵與特點 13626二、微課在初中地理教學中的應用 231869（一）新課導入，激發興趣 23891（二）立足微課，突破重難點 332241（三）資源整合，高效互動 615681四、結束語 77206參考文獻 7摘要：伴隨“互聯網+教育”的持續深入發展，將信息技術滲透至學科教學的各個環節已經成為普遍共識。微課是信息技術發展到一定階段的產物，把學科教學和微課進行高度融合，對于拓展教學場景，打破傳統教學的時空限制極具重要意義。本文將簡單介紹微課的內涵以及特點，以初中地理為例，探討將微課運用到地理教學的具體途徑，以供參考。關鍵詞：微課；初中地理；應用策略前言義務教育地理課程標準(2011年版)強調利用現代信息技術突破地理教學中的應用性難點、識記性難點以及抽象性難點，引導學生搭建可視化、動態化與結構化地理知識結構，改變傳統較為枯燥的地理教學模式，促使學生靈活運用觀察法、比較法、地理模型化以及讀圖法等，進而提高初中地理教學實效性。所以在小學地理教學中應用微課模式極具時代性以及育人性。微課的內涵與特點微課的應用要緊密結合課程標準與教學內容，圍繞特定知識點或者相應環節實施的教與學過程。因此實施微課教學的目的在于提高學生的學習成效，并對傳統教學設計以及活動進行可視化處理，借助流媒體形式對某一知識點展開簡要講解。這意味著無論是微課的制作還是微課教學的實施，都是基于學生角度展開，體現的是生本理念。微課是一種新型的整合教學資源的形式和途徑，聚焦于豐富的教材視頻資源，另外還包括和本教學主題存在緊密聯系的其他形式關聯性資源，具有代表性的有教師評價、教學課件，同時涵蓋了學生反饋等，上述元素借助特定的邏輯結構加以整合，構筑了涵蓋各類資源的素材庫。因此，與傳統相對單一、落后的資源而言，微課自身嵌入的資源類型更加豐富。微課的特征主要集中在以下方面；第一，持續時間較短，多以5至10分鐘為宜，對小學生的身心發展相匹配，另外也和學科教學特點保持一致。第二，微課聚焦特定知識點或者內容，在教學重難疑知識內容是應用得更加廣泛，其教學內容雖然簡單，但是能夠突出重點。第三，資源并不占有較大空間，僅僅幾十兆，學生可以在不同終端在線播放，方便教師觀摩、評課以及反思。二、微課在初中地理教學中的應用（一）新課導入，激發興趣地理學既要探究地理環境情況，也要分析人類活動與地理環境之間存在這種聯系，表現了明顯的綜合性與地域性特征。另外，通過對空間分布與結構的探索，厘清空間運動與變化的內在機理。如何激發學生對初中地理學科的興趣，使其能夠融入教學之中是教師需要思考的重要問題。因此教師可以提前向學生準備相應的微課內容，讓學生對地理知識內容等進行討論，活躍課堂。具體而言，教師可以通過微課為學生創設良好的導入場景。【微課1】地球的運動【情景導入】1、我們生活中最為常見的日月星辰東升西落，是天轉引起的，還是地轉引起的？2、地球上的晝夜更替現象是怎樣形成的？①托勒密與地心說②哥白尼與日心說3、微信的打開界面看得出來地球的運動軌跡嗎？【地理與生活】晝夜交替地方時差地轉偏向五帶的劃分四季更替【課堂互動】你還知道哪些和地球運動有關的趣聞？和同學分享一下吧。通過上述方式，學生會借助微課初步了解與地球運動相關的背景知識，并逐步正視地球運動與日常生活的關系。需要注意的是，在5至10分鐘的視頻呈現中，需要教師講解的部分應該言簡意賅、避免拖沓，教師可改編國家地理的經典語錄，呈現出趣味性的微課解說風格，讓學生體驗極具個性化的微課內容，進而增強學生對學習地球運動微課的積極性。（二）立足微課，突破重難點初中地理學科屬性涵蓋了自然與社會本質，既要注重推理研究，也提倡綜合實驗驗證，因此對學生綜合思維能力具有嚴格要求。特別對于綜合性與區域性特點而言，其對培養學生空間觀念與整體觀念具有積極意義。和其他學科內容不同，初中地理教學內容涉及到視圖讀圖、地理調查、地理監測與地理實驗等諸多內容，需要通過演示和持續訓練。結合上述內容，教師在應用微課，突破重難點內容時，應該充分關注具體學情，以中考考點等高線地形圖的判讀為例，部分初中學生善于讀圖，可以基于地形特點等實際情況，分析與歸納該地區的地形類型與具體地勢，涵蓋傾斜、起伏以及海拔情況等因素，而部分學生對該知識點的掌握并不理想。所以，對于教師而言，在涉及微課時需要注意重難點點撥，使其通過觀看與分析微課內容進一步加深對上述內容的消化和吸收。【微課2】等高線地形圖的判讀【考點分析】等高線在中考中為必考內容，如果想要考試取得好成績，需要加強對等高線內容的學習。做好等高線類試題存在兩大關鍵點或者得分點，第一為能夠通過視圖，明確山脊、山頂、陡崖、鞍部與山谷。第二，要結合題干信息，篩選出符合條件的施工場所，例如瞭望點、水壩與公路等、第三，計算瀑布或者陡崖的高度，對引水路線與施工路線進行評價，結合等高線圖對地勢特點與區域地形予以描述，最終結合相關信息輸出合理化建議。【基礎鞏固篇】例1，在下例中，虛線與字母均表示的是某種地形部分，那么說法準確的為（）①山脊②山脊③山頂④鞍部①山谷②山脊③山頂④鞍部①山谷②山谷③山頂④鞍部①山谷②山脊③鞍部④山頂解析：根據圖示可以得到以下信息，①②處等高線均凸向較高的位置，因此該地屬于山谷；結合示坡線可知，③中部較四周高，所以是山頂；而④處在兩個山谷與山脊中央，是鞍部，因此，C為正確答案。【能力提升篇】例2：下圖為某地等高線，并且b＜a，如果a、b海報高度分別是300米和200米，那么有關MN海拔高度說法正確的是（）①200<N<300②100<N<200③200<M<300④300<M<400A、②④B、①②C②③D、①③解析：識圖析圖，由已知條件可知，a為M外側等高線，另外M地海拔大于a等高線，那么，M地海報高度變動區間為300與400之間，即300<M<400，因此，B錯誤，D正確。同理，b為N外側等高線，b等高線（200米）大于N地海拔，那么，N地海報高度取值應在100與200之間，即300<M<400，因此，C正確，A錯誤，所以C為正確答案。所以在微課講解中，教師應該注重對其中的學習重難點進行分解，引導學生從普通題型與拔高題型中找到思維突破點，促使學生自我思考，最大程度發揮微課的價值與作用。（三）資源整合，高效互動微課制作與整合是初中地理教學資源的一部分，在“互聯網+地理”的背景下，這是建立微課程矩陣的重要環節。教師應及時將地理微課資源同步至校內學習平臺或者合作學校共享云平臺，實現校內外資源的互聯互通。此外，還應借助“兩微一抖”構筑社交平臺，鼓勵學生進行無縫溝通，提高對微課學習的認可度，及時通過相關媒介獲取最新的地理學習視頻。需要注意的是，在初中地理教學中應用微課，應該重點關注并分析學習需求變化，促進學生課后自主溝通、交流，教師應及時解決學生關注的問題，以中考地理考試為例，教師可以針對該內容設計微課內容，重點對學習易錯點、核心考點以及解題步驟加以說明，讓學生全面掌握解題思路，利用微課形成一套詳細的“測試線路圖”，讓學生提前結合自身情況加以查漏補缺，提高初中地理學習效率。結束語綜上所述，在“互聯網+體育”的背景下，微課在初中地理教學中的應用比重更加廣泛，由于地理具有抽象性、實驗性與科學性，往往需要“演示+操作”才能真正掌握學習要領，因此將微課應用到初中地理教學中極具現實意義。教師應充分分析學情以及教學內容設計微課內容，充分重視在課程導入以及重點內容講解環節應用微課，當然，也需要注重在初中地理教學中重塑育