賞析經典，領悟寫法

------蘇教版五年級上冊第七單元整組教學設計

一、單元概述

蘇教版小學語文五年級上冊第七單元，主題為“走進經典名篇”。這一單元，名篇、名

人匯聚一起，有根據《水滸傳》有關回目改編的《林沖棒打洪教頭》，有根據《儒林外史》

有關回目改編的《少年王冕》，有“文包詩”體裁的課文《黃鶴樓送別》，還有一首辛棄疾

的詞《清平樂?村居》。因此，學會閱讀、欣賞經典名篇成了本單元重要的學習目標。在寫

法上，這四篇課文有一個共同特點：作者通過多個場面描寫，來塑造人物形象，表達心中

情感。因此，“圍繞中心，選取場面；抓住細節，塑造形象”也就成了本單元另一個重要的

學習目標。

二、單元教學目標

1.學會本單元生字。正確、流利地朗讀課文，背誦精彩語段和詩詞。

2.默讀課文，通過概括小標題的形式，讀懂課文內容。能說出詩詞的大意，并抓住關

鍵詞句想象詩詞情景。

3.體會作者“圍繞中心，選取場面；抓住細節，塑造形象”這種寫法的妙處，并嘗試

選取一個場面描寫，來表達自己的真實情感。

4.運用“知識樹”梳理、歸類本單元知識點。拓展閱讀《水滸傳》、《儒林外史》原著

有關回目，激發閱讀興趣。

三、課時安排本單元共需8課時

四、學情分析

五年級處于小學階段的第三學段，學生已具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂具有一定

表達順序和內涵的文章，正是對經典文化感興趣的年齡。但是閱讀時更多的是關注故事情

節，閱讀不深入、不會思考。本單元的學習主題是“走進經典”，正為五年級的學生搭建

了一個深入閱讀名著、名詩、名詞等經典書籍、文章的平臺。

針對這樣的學情，我們以“學一練一用”這一單元整體教學為設計思路，確立了“賞

析經典，領悟寫法”這一學習主線，開展了學生“讀經典”“講經典”“寫經典”的言語

實踐活動。具體設計如下：

五、單元教學整體設計流程表

課次基本課型學習內容核心能力目標主要教學活動

1.學會本單元生字；能借助字

詞典或聯系上下文理解課文中生

字新詞的意思。

1.談話導入，明確預習內容

2.能正確、流利地朗讀課文，嘗

2.檢查字詞，鞏固落實

單元導讀預習本單試讀出自己的感受，讀懂課文內

第13.檢查初讀，掃除障礙

課時課元容。

4.質疑問難，梳理問題

3.搜集、查閱相關資料，在閱讀

中，能大膽提出自己的疑惑，學

習使用”等符號記錄

閱讀思考。

1.學會本課生字詞，正確、流利

朗讀課文。

2.學習運用“概括小標題”的方

法理清文章脈絡，把握文章內

1.檢查預習

容。

2.概括小標題，理清文章脈

3.有感情朗讀第三自然段（為什

第2、《林沖棒

方法指導絡，把握文章內容。

3打洪教么打？）和七自然段（如何打

課3.品讀第三自然段和七自然段

課時頭》的）這兩個場面，體會作者如何

這兩個場面。

抓住人物動作、語言、神態等細

4.片斷練習

節塑造人物形象的。

4.能夠通過人物的外貌、語言、

神態、動作等細節描寫來塑造人

物形象。

1.學會本課生字詞，正確、流

利朗讀課文。

2.嘗試運用“概括小標題”的方

法理清文章脈絡，把握文章內1.檢查預習

容。2.構架文章結構，把握文章內

第4能力提升《少年王3.朗讀“輟學放?！薄昂厡W容。

課時課冕》畫”兩個場景，體會作者是如何3.品讀“輟學放?！薄昂厡W

圍繞中心，選取場面，并把場面畫”兩個場景。

寫具體的。4.學列提綱

4.運用提綱的方式，練習圍繞中

心，選取場面，并把場面寫具體

的

1.學會本課生字詞，正確、流

利朗讀課文，背誦古詩。

2.能夠運用“概括小標題”的方1.檢查預習

法理清文章脈絡，把握文章內2.構架文章結構，把握文章內

容。容。

第5、方法指導《黃鶴樓3.聯系課文內容和生活實際，3.結合詩句，品讀“送別”場

6課時送別》

說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》景，想象當時的情景，體會依

的詩意。依惜別之情。

4.抓住關鍵字詞“煙花三月、

送、辭”等想象情景，體會依依

惜別之情。

1.正確、流利朗讀課文，背誦1.檢查預習

課文。2.抓住“喜”字整體感知課

2.在理解詞意的基礎上抓住詞文。

眼喜字，整體感知課文內容。3.重點抓住“相媚好”“臥

第7方法實踐《清平樂

3.繼續運用抓關鍵詞句想象畫錄兩個場景，想象《清平

課時課村居》

面的方法，重點抓住“相媚好”樂.村居》這首詞描繪的情

“臥剝”兩個場景，想象《清平景。

樂村居》這首詞描繪的情

景，并寫下來。

1.學習運用“知識樹”梳理、歸1小組討論，梳理單元知識點

類本單元知識點。2.梳理本單元課文的表達特

2.梳理本單元課文的表達特色。色。

單元回顧單元梳理

第8

課+拓展閱及評價+3.學會圍繞中心，選取場面；抓3.歸納概括，拓展延伸。

課時

讀課走進名著住細節，塑造形象。

4.補充閱讀《水滸傳》、《儒林外

史》原著有關回目。

單元導讀課

第1課時

一、教學目標

1.學會本單元生字；能借助字詞典或聯系上下文理解課文中生字新詞的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，讀懂課文內容。

3.搜集、查閱相關資料，在閱讀中，能大膽提出自己的疑惑，學習使用”

等符號記錄閱讀思考。

二、教學重難點

重點：

1.能夠隨文準確認讀本單元的生字新詞，借助工具書或聯系上下文理解課文中生字新

詞的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，讀懂課文內容。

難點：

搜集、查閱相關資料，在閱讀中，能大膽提出自己的疑惑，學習使用”等符

號記錄閱讀思考。

三、前置學習活動

L利用早讀或課下時間自主朗讀課文，正確認讀生字詞語，聯系上下文、借助工具書

了解生僻詞語的意思，做到正確、流利地朗讀課文。

2.了解預習單，明確預習步驟，并嘗試完成。

四、教學課時1課時

五、教學過程

（一）激發興趣，導入預習

1.同學們，螞蟻知道“未雨綢繆”。我們學習新知識之前，也要充分做好課前預習的

準備，預習對我們的學習起到事半功倍的效果。經過前幾個單元的預習，我們積累了哪些

預習的好方法？小組內交流討論，指生說。

2.同學們，我們今天這節課繼續運用同學們具備的獨立學習能力預習第七單元。（板

書：第七單元）這個單元都有哪幾篇課文呢？（板書：《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃

鶴樓送別》《清平樂村居》）

（二）明確預習任務

1.我們看看需要完成哪些預習任務呢？出示課件展示預習任務：

課件展示：

（1）學會本單元生字；能借助字詞典或聯系上下文理解課文中生字新詞的意思。

（2）能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，讀懂課文內容。

（3）搜集、查閱相關資料，在閱讀中，能大膽提出自己的疑惑，學習使用”

等符號記錄閱讀思考。

2.指名讀學習目標，其他學生邊聽邊想，我們要完成哪些目標？你認為會存在哪些困

難？指生說。

3.師生交流。

學習語文要講究方法，通過上一單元的學習，我們已經知道了讀書時候要學會做標

記，把自己的感悟用特定的符號標注出來，做到“不動筆墨不讀書”。在對本單元的預習

中，大家在讀書時要有自己獨特的感受，看一看通過讀書，你了解到了什么，還有什么問

題不明白，大膽地提出來。

（三）檢查預習單，了解自學情況

L認讀生字詞。

課前我們已經預習了本單元的生字詞，下面就來檢查一下同學們的預習情況。

課件出示：

押解理解騙子白晝衣裳耽誤秦家晶瑩

明媚暮春暫時友誼唯一翁媼蓮蓬鋤豆

滿面羞慚灰溜溜膾炙人口相媚好措手不及

依依惜別繁花似錦譽滿天下依草附木煙霧迷蒙

(1)指名讀生字詞。(教師相機正音)

重點指導：

“當作”讀作dangzuo；

"友誼"讀作youyi；

“佇立”讀作zMillo

“押解”讀作yajie0

(2)學生齊讀詞語。

2.借助工具書或聯系上下文理解新詞。

過渡：剛才，我們認讀了本單元的生字新詞，為了更好地了解文意，有些詞語需要借

助工具書或聯系上下文去理解。

(1)把你理解的詞語的意思在小組內交流，不理解的標畫出來，我們一會兒共同解決。

(2)學生提出自己不理解的詞語，師生共同交流。(教師引導學生不僅要借助工具書理

解詞語，還要聯系上下文用自己的話說一說詞語的意思)

3.檢查課文朗讀。

(1)通過課前對同學們預習情況的了解，老師整理出了大多數同學都認為難讀的幾個

段落，我們先來看看《林沖棒打洪教頭》中的這段話。

課件出示：

洪教頭向柴進問道：“大官人/今天何故/厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師/非

比他人，乃是/東京八十萬禁軍/教頭?！?/p>

柴進說：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子/權且/作為彩頭，誰贏/誰就將/一錠

二十五兩重的大銀/丟在地上。

(2)指名學生朗讀。(教師相機指導，提醒學生要想把課文讀得流利，不僅要注意逗號、

句號的停頓，還要注意句子中間的停頓)

(3)用朗讀這一段的方法，注意停頓，自由練讀其他段落。

(4)指名讀讀，看看停頓是否合適?

清平樂村居

【南宋】辛棄疾

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中二/正織雞籠；

最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

根據“平長仄短”，注意節奏劃分的地方，再來誦讀，你就會感受到古人吟唱詩詞的韻味。

4.熟讀課文，大膽質疑。

（1）“學貴有疑，疑則進也”。讀書要學會思考，要留下思考的記號，既要思考自己讀

懂了什么，更要思考自己沒有讀懂的地方，甚至可以大膽提出自己的疑惑寫在課文旁邊。

（板書：大膽質疑）

（2）自由讀課文，標出詞語或課文中的疑問，師巡視指導。

（3）小組交流質疑的地方，看看哪些問題小組內可以解決，哪些問題還需要上課聽老

師講解。

（4）小組內擦掉能解決的問題，對于不能解決的問題用紅色筆跡標出。

5.明確單元主題。

（1）說說編者為什么把這幾篇課文歸為一個單元。

（2）學情預設：這一單元，名篇、名人匯聚一起，有根據《水滸傳》有關回目改編的

《林沖棒打洪教頭》，有根據《儒林外史》有關回目改編的《少年王冕》，有“文包詩”體

裁的課文《黃鶴樓送別》，還有一首辛棄疾的詞《清平樂?村居》。

（3）我們可以明確這一單元的主題為：走進經典名篇。（教師板書）

（四）總結

同學們，讀書不僅要思考，更要質疑，有了疑問就要和組內同學交流解惑，這才是

正確的讀書方法，希望同學們把這種方法運用到今后的學習中。

六、板書設計:

山亭區城頭鎮前大宮小學江永芹

方法指導課《林沖棒打洪教頭》

（第2課時）

一、教學目標

1.流利朗讀課文，有感情地朗讀課文第三和第七自然段，

2.學習運用“概括小標題”的方法理清文章脈絡，把握文章內容，并借助小標題練習

簡要復述課文。

二、教學重難點

學習運用“概括小標題”的方法理清文章脈絡，把握文章內容，并借助小標題練習簡

要復述課文。

三、前置性學習活動

學生在單元導讀課的基礎上，已經明確本單元主題，初步掌握本課生字，了解了課文

相關背景。老師調查了解學生學習情況，以學定教。

四、課時安排2課時

五、教學過程

環節一、認識——自主閱讀，整體把握

（一）檢查預習，了解學情。

L同學們，這一單元，名篇、名人匯聚一起，主題為“走進經典名篇”。這節課就讓

我們學習一篇選自名著《水滸傳》第八回改編的課文《林沖棒打洪教頭》。

板書課題。齊讀課題。

2.通過預習，誰來說說《水滸傳》中你熟悉的人物或故事。

（學情預設：我知道《武松打虎》的故事，三碗不過崗；宋江是《水滸傳》中的第一

號人物，被稱為及時雨……）

電腦出示：

《水滸傳》是元末明初的作家施耐庵所寫，描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八好

漢在梁山泊起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰的故事。

3.聽寫本課生字詞。

槍棒款待衣裳理睬依草附木

推辭較量白晝羞慚措手不及

（三名同學到黑板前聽寫，其他同學在練習本上聽寫）

（1）集體評價對不對。

（2）指導寫生字“羞”。關鍵是撇，從豎中線起筆，大致順著米字格的虛線，要有點

彈性，要寫長一些，把“丑”遮蓋住。（范寫生描紅）

4.句子朗讀，理解詞語。

出示：

林沖遭受高太尉的陷害，被開封府國膽到滄州。

這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

只因大官人好習槍棒，往往派配的犯人都來依草附木，冒稱武師。

（1）指名讀第一句，理解“發配”一詞。

（2）指名讀第二句，理解“非比他人”“八十萬禁軍教頭”。

（3）指名讀第三句，理解“流配”“依草附木”。

（學生運用查字典、聯系上下文、結合生活積累等方法，推想、理解詞語的意思。）

（4）下面同學們默讀課文，畫出你不理解的字詞，運用剛才的方法推想詞語的意思。

（二）概括標題，理清文脈，把握文章主要內容。

1.概括小標題

（1）請同學們快速瀏覽課文，哪些自然段描寫了“林沖棒打洪教頭”的精彩場面？

（4至7自然段）

板書：棒打（4—7）

（2）課文除了寫了“棒打”的場面，其余各自然段還寫了哪些內容？請試著給它們加

上小標題。

學情預設：押解（1）；偶遇（2）；挑釁（3）；棒打（4—7）；羞?。?）

(3)因此，本文的表達順序是？(事情發展的順序)

2.結合小標題，把握文章主要內容。

(1)故事中的情節我們了解了，故事中的關鍵人物又有哪些呢？

(宋江洪教頭柴進)

(2)請結合小標題說一說他們之間發生了怎樣的故事。

(學情預設：林沖被差人押解到柴進莊上，偶遇洪教頭，洪教頭看不起林沖，向林沖

挑釁，林沖忍無可忍，棒打洪教頭，最后洪教頭被打敗，灰溜溜地逃走了。)

總結方法：閱讀一篇長課文，借助小標題是讀懂課文的好方法。

(三)初步體會人物形象，練習有感情朗讀第三和第七自然段，簡要復述課文。

L押解，偶遇，挑釁，棒打，羞敗這幾個場景中，作者詳細描寫了哪些？

(挑釁，棒打)

2.自由朗讀第三和第七自然段，林沖和洪教頭分別給你留下什么印象？

預設一：第三自然段

(1)指名讀

(2)自由談讀書體會

(林沖：謙虛、有禮貌洪教頭：驕傲蠻橫、囂張跋扈、自以為是)

(3)情感朗讀，體會人物形象。

(4)想象場景，復述挑釁部分。

預設二：第七自然段

(1)指名讀

(2)自由談讀書體會

(林沖：沉穩機智武藝高強洪教頭：狂妄浮躁驕傲蠻橫技不如人)

(3)情感朗讀，體會人物形象。

(4)想象場景，復述“棒打”場景。

3.課文我們已經讀的很好了，下面同學們根據黑板上的提示，練習復述課文，在復述

課文時，“挑釁”“棒打”這兩個場景要復述的具體些，其他幾個場景只要說清楚人物之

間的關系就可以了。

(1)小組內練習復述。

(2)班級內復述

4.小結：本節課我們學習了借助小標題讀懂了課文內容，初步體會到了林沖、洪教頭

人物形象，下節課我們一起來探究作者抓住“挑釁”“棒打”這兩個場景，是如何塑造人

物形象的。

23林沖棒打洪教頭

押解

偶遇

挑釁詳寫

棒打

羞敗

山亭區街道中心小學張士秀

方法指導課《林沖棒打洪教頭》

（第3課時）

一、教學目標

1.品讀“挑釁”“棒打”這兩個場景，體會作者如何抓住人物動作、語言、神態等細

節對比塑造林沖、洪教頭這兩個人物形象的。

2.能夠通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫來塑造人物形象。

二、教學重難點

重點：品讀“挑釁”“棒打”這兩個場景，體會作者如何抓住人物動作、語言、神態

等細節塑造林沖、洪教頭這兩個人物形象的。

難點：能夠通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫來塑造人物形象。

三、前置性學習活動

學生讀懂課文內容，初步感知林沖、洪教頭這兩個人物形象。

四、課時安排1課時

五、教學過程

環節二、實踐——重點突破，語意兼得

（一）復習導入

1.回顧課文主要內容。

2.林沖和洪教頭分別給你留下了怎么樣的印象？

（二）品讀課文，抓住外貌、語言、神態、動作塑造人物形象。

過渡：作者是如何通過“挑釁”“棒打”這兩個場景，塑造林沖、洪教頭這兩個人物

形象的？默讀課文，做批注。

1.默讀課文。

2.交流：

預設一：“挑釁”

林沖的形象

（1）神態、動作

課件出示:

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。

①哪些詞語寫出了林沖的謙遜有禮？抓住“連忙”“躬身施禮”體會。

②對比句子：

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大官人的師父了，站起來躬身施禮。

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大官人的師父了，就站了起來。

去掉“連忙”“躬身施禮”這兩個詞，讀一讀，表達效果有什么不同？(神態、動作寫

出了林沖謙遜有禮)

③指導朗讀。

(2)語言

林沖連說：“不敢，不敢。”

聯系上文柴進的話”這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”“哦，你可別

小瞧了他”理解林沖非同一般的社會影響力，語言中顯現林沖的謙虛。

洪教頭的形象

⑴外貌

林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴胸脯。

“挺著胸脯”“歪戴胸脯”寫出了洪教頭的驕傲蠻橫

(2)動作

洪教頭全不理睬。

林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

①標畫出林沖的動作。

②對林沖的躬身施禮、起身讓座，“全不理睬”，“也不相讓，便去上首坐了”寫出

了態度的傲慢無禮、囂張跋扈。

(3)語言

洪教頭向柴進問道：”大官人今天何故厚待一個犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武

師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

①理解“流配”“依草附木”。

②當著林沖的面說柴進不該“如此輕信”“厚待一個犯人”，說林沖“依草附木，冒

稱武師，騙吃騙喝”，可見其語言盛氣凌人、自以為是。

③分角色朗讀第3自然段

預設二：“棒打”

林沖的形象

（1）動作

林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

①標畫出林沖的動作。

②“一橫”“一退”“掄起棒一掃”幾個連貫的動作，三個回合寫出了林沖的沉穩機智

武藝高強。

（2）語言

林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?/p>

戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

“只好”“請教了”進一步透露著林沖的謙遜有禮，“帶著木枷，就算是輸了”

林沖用迂回方法使自己得以解開枷鎖輕松應戰，可見其機智。

洪教頭的形象

（1）動作

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招

式。

洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，

就又提起了棒。

“使出渾身功夫”“劈頭打來”寫出了陰狠毒辣；大喊：”來！來！來！”“踉

蹌”“掄棒”寫出了洪教頭的技不如人。

（2）語言

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

五個“來！”寫出了洪教頭的狂妄浮躁。

指導朗讀4——7自然段。

小結：“棒打”寫了林沖與洪教頭三個回合的較量，洪教頭招招狠毒，林沖點到為

止。作者通過動作、語言，塑造了好漢林沖的沉穩機智武藝高強。

（三）學習第四段，了解故事結局

洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

L齊讀最后一個自然段，思考：林沖和洪教頭比武的結局是什么？（洪教頭輸了，羞

慚而去）

2.想象一下，蠻橫無理、氣勢洶洶的洪教頭被林沖打敗后，心里會想些什么呢？

3.結合剛才我們所講的內容，思考：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？

（目中無人、囂張跋扈、狂妄自大，更重要的是技不如人，這所有的一切造成了洪教

頭在比武被棒打，羞慚而去。）

環節三、總結——積累拓展，讀寫訓練

（四）詳細復述故事。

（1）指名學生進行復述，并評議復述。（指導復述：按照故事開端一故事發展一故事高

潮一故事結局的順序進行復述）

（2）評議復述，著重看復述者有沒有按照故事發展的順序，突出人物的對話、動作等描

寫，有沒有把故事情節形象生動地講完整，講清楚。

（五）學習對比寫法

L作為一部經典的古典名著，在作者在設置故事情節上體現著高超的智慧，那么我們

這篇課文在設置故事情節上使用的是什么方法？（寫林沖的同時寫洪教頭，這叫對比描

寫）

2.那么在文章中是怎么運用對比描寫的？（課文第三自然段中“連忙站起來躬身行

禮。洪教頭全不理睬?！薄傲譀_起身讓座，洪教頭也想讓，便去上首坐了?！币粋€謙讓，

一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描

寫，以形成鮮明對比的表達方法，這就叫做對比描寫。）

3.小結：作者抓住兩人的語言、動作、神態的對比一一攻一守，一進一退，一謙

一傲，加上柴進做調味品，使得人物形象異常鮮明豐滿。

（六）布置作業

1.閱讀課后的《名著便覽》

2.作為四大名著之一的《水滸傳》中更塑造了一大批形象鮮明，性格迥異的好漢，也

希望大家能夠真正的走入名著，領略好漢的風姿，品味作品的俠肝義膽。推薦閱讀名著

《水滸傳》。

六、板書設計

23林沖棒打洪教頭（對比）

謙遜有禮驕傲蠻橫

沉穩機智狂妄浮躁

武藝高強技不如人

外貌、動作、語言、神態

山亭區城頭鎮前大宮小學杜厚艷

能力提升課《24少年王冕》

（第4課時）

一、教學目標

1.聽寫本課生字詞。

2.嘗試運用“概括小標題”的方法理清文章脈絡，把握文章內容。

3.朗讀“輟學放牛”“湖邊學畫”兩個場景，體會作者是如何圍繞中心，選取場面，并

把場面寫具體的。

4.運用提綱的方式，練習圍繞中心，選取場面，并把場面寫具體。

二、教學重難點

1.朗讀“輟學放牛”“湖邊學畫”兩個場景，體會作者是如何圍繞中心，選取場面，并

把場面寫具體的。

2.運用提綱的方式，練習圍繞中心，選取場面，并把場面寫具體。

三、前置學習活動

利用晨讀時間把課文讀得正確、流利；掃清字詞障礙。

四、教學課時1課時

五、教學過程

環節一、整體感知一一初讀感知，整體把握

（一）檢查預習，了解學情

1.上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、機智沉穩的好漢林

沖。今天我們一起走進《儒林外史》，去認識一位有名人物一少年王冕（板書課題）

2.出示資料，簡介《儒林外史》

3.聽寫本課生字詞。

王冕耽誤隔壁秦家貼補早出晚歸積攢

晶瑩高手爭先恐后孝敬春光明媚載著母親

<1）實物投影，全班點評書寫。

（2）朗讀詞語，正確、規范。

（二）概括小標題，理清脈絡，把握文章內容。

1.回顧概括小標題的方法。

同學們，我們在學習《林沖棒打洪教頭》時，用了什么方法概括了文章的主要內

容？

預設：把全部小標題串聯起來。

2.請同學們默讀課文，運用這種方法，提煉出小標題，把握文章主要內容。

①生讀課文劃分段落，根據段意概括小標題。

預設：家境貧寒（1）輟學放牛（2-4）湖邊學畫（5-6）載母賞景（7）

②根據小標題,概括課文主要內容。

環節二、實踐——重點突破，語意兼得

（三）品讀課文，體會王冕孝敬母親、勤奮好學的品質

1.自由讀課文，你認為王冕是一個什么樣的人？

預設：孝敬母親、勤奮好學。

過渡：那么作者為了表現王冕的孝敬母親、勤奮好學選取了哪些場面，抓住了哪些細

節呢？又是怎樣合理的把這些材料組織在一起的呢？

2.品讀“輟學放?！焙汀拜d母賞景”兩個場面，體會王冕的孝敬母親。

首先，我們來看看作者為了表現王冕孝敬母親選取了哪些場面。請同學們再讀課文，

找一■找，標畫出來。

預設1：輟學放牛

（1）出示王冕說的話：

王冕說：''娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼

補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

讀了這番話，你有什么疑問？（預設：明明王冕非常愛讀書，為什么說“悶得慌”，

放?！毙睦锏箍旎钚保繛槭裁捶排？旎?，還要帶書去讀呢？）

一聯系上下文，說說你的理解？其實對于放棄讀書，王冕的內心會是怎樣的想法？

（不舍，不愿，難過等）為什么不直接說出來同母親商量呢？（因為家境已經不能允許他

再讀書了；孝順、懂事）

-“心里快活些”，去放牛讓他“心里快活些”的是什么？不是真“心里快活些”

的是什么？（可以補貼家用，孝敬母親，還可以帶書讀是讓他快活些的原因；但是離開學

堂并不是他快活些的）

指導分角色朗讀：女生讀母親的話，男生讀王冕的話。

（2）出示

從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍

不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

教師引導學生抓住“舍不得吃”體會他孝敬母親。

預設2：載母賞景

出示：

春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡

喜。

請想象一下，王冕當時的心里會想些什么？母親會說什么？（自由說）體會王冕的孝

敬。

回顧學法：作者選取“輟學放牛”“載母賞景”的場面，抓住人物的語言、動作塑造了

人物形象，表現了王冕的孝敬母親。其中，詳的是（輟學放牛）的場面，略寫的是（載母

賞景）的場面，做到了詳略得當。

3.品讀“湖邊學畫”這個場面，體會王冕的勤奮好學。

那么，作者為了表現王冕勤奮好學選取了哪些場面來。

預設1：攢錢買書

每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那

里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹下看書。

讓學生結合自己的學習談談感受，體會他的勤奮好學。

預設2：湖邊學畫

A.立志學畫

（1）王冕學畫的原因是什么？自讀第5自然段，找出來。

出示：

王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說’人在畫圖中'，真是一點不錯。可惜這

里沒有一個畫工，把這荷花畫下來?！彪S后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自

己畫幾筆？”

他為沒有畫工把美麗的景象畫下來而可惜，于是立志學畫。從中你讀出了一個怎樣的

王冕（一個有志氣的王冕，一個充滿自信的王冕，一個勤奮好學的王冕。）

指名讀。

（2）王冕到底看到了一番怎樣的景象呢？

出示：

一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧

氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖

里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

①讀完最大的感受是什么？（太美了）

②再讀，說說美在哪里？

③指名按提示背誦

請結合插圖按“天空中一山上、山下一湖里”的順序把這美景記在心中。

景物非常美，吸引了王冕，激發了他的學畫動機。（師：用美景烘托氛圍，這是環境描

寫的一個作用）

（3）王冕放牛都三四年了，會經?？吹矫利惖木吧瑸槭裁此浆F在才想到要學畫

畫？（預設：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）

此時的王冕明白了哪些道理？（要孝敬母親，要自強自立，要博覽群書、學知識，要

學會從自然中發現美，……）

是啊，王冕通過自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學會仔細觀察大自然，欣

賞自然中一切美好的事物。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不

自己畫幾筆？”

B.勤學苦練

（1）王冕是怎樣學畫的？

預設：出示，指名讀

起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不

像真的。

在沒有老師教，從起初畫得不好到后來大有長進，王冕用了僅僅三個月的時間。那可

不是簡簡單單的三個月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（2）想象寫話，豐滿人物形象

出示：起初畫得不好，可王冕不。白天放牛時，

,晚上回到家，；天空剛露出黎明的曙光，

，萬家燈火已熄滅的深夜，……

先想象寫下來，然后指名說

王冕之所以把荷花畫得栩栩如生，成為畫畫高手，是因為他一一勤奮好學！然而，他

更是孝敬母親，把畫畫掙來的錢用來孝敬母親，孝敬母親成了他勤奮好學的動力。

過渡：王冕一生勤奮好學，他取得了很大的成就，請看資料

（3）補充資料

王冕（1287年9月1日?1359）是元朝的詩人，畫家，書法家，因不愿向統治者妥

協，厭惡當時社會上的腐敗風氣而過著隱居的生活。著有《竹齋集》、《墨梅圖題詩》等代

表作……他對畫做了很大的貢獻，《墨梅圖題詩》便是其中最著名的一篇：“吾家洗硯池頭

樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！?/p>

回顧學法：作者選取“攢錢買書”“湖邊學畫”的場面，重點抓住“湖邊學畫”這一場

面中立志學畫和勤學苦練兩個細節表現了王冕的勤奮好學。

環節三、總結——積累拓展，讀寫訓練

（四）回顧概括課文內容的方法：根據段意提煉小標題

（五）表達方法：本課中，作者圍繞王冕孝敬母親、勤奮好學這一中心，選取“輟學放

牛”、“湖邊學畫”等場面，并且抓住細節把場面寫具體了。同時注意了有詳有略。

（六）學以致用，寫作訓練

1.請你仿造課文，圍繞人物的某一特點，選取場面，抓住典型事例塑造人物形象，寫

成一篇作文。請運用概括小標題的方法先列出提綱，課下根據提綱完成習作。

題目：我有一個（）的同桌

2.學生交流展示所列提綱。

（七）作業布置：

L根據所列提綱寫出作文。

2.推薦閱讀《儒林外史》。

六、板書設計

24.少年王冕

家境貧寒孝敬母親

輟學放牛

湖邊學畫勤奮好學

載母賞景

山亭區馮卯鎮九老小學趙會會

方法指導課《25黃鶴樓送別》

（第5課時）

一、教學目標

1.正確流利朗讀課文、背誦古詩。

2.能夠運用“概括小標題”的方法理清文章脈絡，把握文章內容。

3.聯系課文內容和生活實際，說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩意。

二、教學重難點

重難點：聯系課文內容和生活實際，說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩意。

三、前置性學習活動：

學生在單元導讀課的基礎上，初步掌握了生字，在學習前兩課的基礎上，學會了概

括小標題的方法。老師調查了解了學生的學習情況，掌握了真學情。

四、課時安排1課時，

五、教學過程

環節一、認識——自主閱讀，整體把握

（一）直接導入，回顧“文包詩”。

1.同學們，這節課我們一起來學習第25.黃鶴樓送別（板書課題）。這是一篇“文包

詩”，請回憶一下我們以前還學過哪些“文包詩”體裁的課文。

學情預設：《英英學古詩》、《但愿人長久》、《九月九日憶山東兄弟》.....

2.“文包詩”的課文有哪些特點？

學情預設：

A.“文包詩”最顯著的特征就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺顯的現代白話文中。

B.短文大都編成一個趣味的小故事，它不光以講故事的形式，在恰當的部分（或開

頭，或中間，或結尾）自然地引出要學習的古詩。

（二）概括小標題，理清文脈，把握文章主要內容。

1.出示古詩，齊讀古詩

今天，我們就一起走進課文，一起來讀讀課文中的這首古詩。（出示古詩）齊讀。

送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

2.讀了這首詩，你覺得它是一首什么詩？

學情預設：送別詩。

3.概括小標題，理清脈絡

（1）既然是一首送別詩，課文哪幾個自然段寫了送的場面，哪幾個自然段寫了別的場

面？請同學們自讀課文找出答案，并試著給他們加個小標題。

學情預設：對酒話別（第3自然段）

佇立凝視（第4自然段）

（2）課文除了寫“對酒話別”；“佇立凝視”的場面，你能給第L2前兩自然段也加個小

標題嗎？

學情預設:賞景藏情。

（3）賞景藏情，他們藏得是怎樣一種情？（依依惜別之情）

環節二、實踐——重點突破，語意兼得

（三）詩文對照，說詩意，背古詩

1.李白要和孟浩然分別了，他按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃

鶴樓送孟浩然之廣陵》（齊讀）

2.請同學們再默讀課文，畫出直接描寫詩意的語句。

預設：

第一段：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白在黃鶴樓上為大詩人孟

浩然踐行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

第四段：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著

遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊。

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

3.是啊，過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個“孤”字就像整首詩的眼睛，傳達了

詩人對好友的一片深情，讓我們一齊深情地讀。（配樂齊讀、個讀，聲情并茂）

4.自己試著說說詩意。

（學情預設：鼓勵學生結合自己的理解把書面語言變成自己的語言。學生只要能有自己

的理解就給予肯定。）

總結方法：這篇課文是“文包詩”，在學習課文時，我們要借助文中語言，理解重點字

詞，結合文中和詩句相對應的句子，用自己的話說說詩句的意思。

5.學生背誦古詩。

這是李白和孟浩然最后一次相聚，此后孟浩然因病去世。這一別竟成永別。滾滾長江

東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。如果有機會你登上黃鶴樓，

相信你一定會想起兩個人——（李白和孟浩然）；你一定會想起一首詩一（《黃鶴樓送孟

浩然之廣陵》）；你一定會情不自禁地吟誦到一（背誦古詩）

（四）布置作業

1、抄寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、搜集孟浩然、李白的古詩。

五、板書設計

25、黃鶴樓送別

賞景藏情

對酒話別—依依惜別

佇立凝視

（山亭區馮卯鎮中心小學張霞）

方法指導課《25黃鶴樓送別》

（第6課時）

一、教學目標

1.體會文中是如何抓住關鍵字詞“辭”、“煙花三月”、“孤”等想像情景，表達詩人依

依惜別之情的。

2.學習文包詩的寫法。

二、教學重難點

體會文中是如何抓住關鍵字詞“辭”、“煙花三月”、“孤”等想象情景，表達依依惜別

之情的。

三、前置性學習活動

學生在上節課已經了解了課文內容，說出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩意，初步

體會了朋友間的依依惜別之情。老師調查了解學生的學習情況，掌握真學情，以學定教。

四、課時安排1課時

五、教學過程

環節三、總結一積累拓展

（一）復習導入

1.滾滾長江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一

段千古絕唱，吸引著無數游人登樓遠眺，浮想聯翩。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓，

面對著浩蕩的江水，飛翔的沙鷗，那一刻，你一定會情不自禁地想起兩個人一

李白、孟浩然

一定會情不自禁地想起一首詩一

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

你一定會再次深情地吟誦道一

學生吟誦這首詩一一

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

（出示課件）

（二）體會文中是如何抓住關鍵字詞想像情景，表達詩人依依惜別之情的，學習文包詩

的寫法。

1、這是一首送別詩，詩句中沒有“送”、“別”二字，但我們讀后，卻能感受到詩人與

朋友間濃濃的惜別之情。那么，這種“情”是通過哪些字眼表達出來的呢？同學們帶著這

個問題再讀古詩，圈畫出相關字詞。

2、全班交流。

預設：“辭”、“煙花三月”、“孤”等。（板書）

3、文中作者抓住這些字詞是怎么來描述的？

4、請同學們快速瀏覽1-4自然段體會作者是如何表達的。

5、賞析古詩前兩句，學習抓住關鍵字詞，想象情景，表達情感的方法。

首先，我們來看前兩句：（出示課件）

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

（1）體會作者是如何抓住“煙花三月”想象情景，表達情感的。

“煙花三月”時，作者仿佛看到長江邊上哪些美麗的景色？

指生回答。

預設“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦?！保ǔ鍪菊n件）

“煙霧迷蒙，繁花似錦”簡單的兩個詞，給我們留下了想象的空間，讓人入情入境，

浮想聯翩，好一番美景呀！

（2）體會作者是如何抓住“辭”想象情景，表達情感的。

一個“辭”字，讓作者想到了什么？

默讀課文。

生自由談。

預設：賞景藏情的情景（3自然段）、把酒話別的情景（4自然段）、

師相機引導，想到了離別時的動作、心情，想到了離別時說的話（語言）。

抓住動詞“仰望”、“遠眺”體會詩人之所以有這些動作，是因為他們要掩蓋（不想觸

動）“藏”在心底的那份情（依依惜別）。（出示課件）

小結：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地

藏在----心底！

越藏越——深！

這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！齊讀，體會情深。

生自由讀第4自然段，畫出更能體現友情深厚的語言描寫。

預設：“敬仰”、“不知何日才能再見面”、“我們的友誼像長江的波濤永世不絕”等。

是的，這些詞句讓我們深刻體會到了惜別之情越來越濃烈。同學們漸漸走進了詩人的

心里，也成了他們的知己，現在同桌間演一演，讓我們再一次走進詩人的心靈深處