新標準英語(三年級起點)(五年級下冊)

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

教學設計

一、教學目標(Teachingobjectives)

1、語言知識目標：

1)100%的學生能夠聽懂重點詞匯:hamburger,English,breakfast,lunch,sandwiches,fish

andchips,traditional,dish.

2)100%的學生能夠認識并準確讀出：hamburger,English,breakfast,lunch,sandwiches,

fishandchips,dish.

3)100%的學生能聽、能說、能讀句型：Whatdidshehaveforbreakfast/1unch/dinner?

Shehad...

2、語言技能目標：

1)90%學生能通過本節課的學習，用句型Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?以

及Shehad…了解他人一日三餐的情況。

2)85%以上學生能通過活動體驗，在交流中了解他人一日三餐的情況，并根據所提供

的真實情境運用目標進行交流。

3、情感態度目標：

1)借助學習話題增進彼此了解，感受語言情感交流的魅力。

2)逐步樹立敢于說英語的信心。

3)逐步養成善于發現、善于總結的良好習慣。

二、教學重難點(Importantanddifficultpoints)

1、教學重點：

1)能聽懂、認讀、并在具體情景中運用該句型Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?

Shehad…進行交流。

2)結合生活運用該句型了解他人一日三餐的情況。

2、教學難點：

1)Traditional,delicious,sandwiches的認讀和traditional的理解。

三、目標達成評價(Assessments)

1、通過Brainstorm,Icansay,Icantalk,summary讀出本課新單詞等活動完成評價目

標l.lo

2^通過Retellthetext,Icansay,summary完成評價目標1.2?

3、通過Readandmatch.之后文本探究活動的操練，如師生互動、生生對話、生生角色

扮演完成評價目標1.3和2.1。

4、通過Icansay.完成評價目標2.2。

5、通過Icantalk.完成評價目標2.3。

四、教學資源(Teachingresources)

與教材配套的CD-ROM、PPT課件、卡片等。

五、教學過程(Teachingsteps)

Stepl:Warmingup-----巧設游戲，復習導入。

1.Greeting.

2.Playaguessinggame:Brainstorm.

1)T：Therearesomanypicturesforyou.Look.(出示食物圖片，)T:Sayitquickly,ok?

(dumplings,noodles,rice,fish,cheese,bread,hotdog)

2)Learn“traditional”"English”

T:Look,theyaretraditionalChinesefood.NoodlesaretraditionalChinesefood.Dumplings

aretraditionalChinesefood.What'sthemeaningof"traditional”?傳統的.詞卡：traditional.

Tra-di-tion-nal.Practice.AndtheyaretraditionalEnglishfood.What'sthemeaningof"English”?

詞卡：English.英式的

【設計意圖：通過師生問候，拉近師生間的距離，營造良好的英語學習氛圍；同時，

利用大量的圖片，復習學生已經學習過的關于食物的單詞，為下文奠定基礎。】

Step2:Pre-reading-----巧設情境，呈現任務。

1.Lead-in---導入課題：

T:Thisclasswe'lltalkaboutfood.We'lllearnModule3Unit1.

2.進去Part1：

1)Darning'sdinner.

T:IhadtraditionalChinesefoodfordinneryesterday.Look,Ihaddumplingsfordinner.

Whatdidyouhavefordinner?課件呈現：Whatdidyouhavefordinner?問兩到三生。Howabout

Darning?AskDarningtogether.給出語言提示：Whatdidyouhavefordinner?點讀筆聲音：

Bread,meatandahamburger.What'sthemeaningof“hamburger”?詞卡：hamburger.

Am-ham-ur-bur-ger.Practiceonebyone.T-SS-T

2)Tom'sdinner.

T:HowaboutTom'sdinner?Asktogether.課件:出示語言支架Whatdid...havefor...?師

指圖引導學生回答：Fish,eggsandahamburger.

3)Achantforyou.Let'senjoyit.

4)Listen,pointandsay.Trytoimitate.

5)T:YouareDarning,youareTom.First,TomaskDarning.Let'schant!

【設計意圖：通過師生間談論昨天的晚餐，讓學生感知Whatdidyouhavefordinner?

然后引導學生對Daming和Tom的晚餐進行提問。調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍。通過

chant輕松愉快的節奏，有效鞏固Whatdidyouhavefordinner?句型。為下文學習What

didshehavefor...?奠定基礎。】

3.Classtask------本課任務：

T:Justnow,we'veknownDarningandTom'sdinner.Inthisclass,we'Hlearnhowtotalk

aboutourmealsyesterday.

【設計意圖：提出本課任務，讓學生在任務的驅動下主動完成本課的學習任務。】

Step3:Whilereading------深入文本，學習新知。

LHighspeedreading呈現文本圖片，問題引領，驅動學生思維。

1)Watchandanswer.

T:HowaboutLingling'smeals?ThereisapictureaboutLingling.(圖1)

T:Whoarethey?引出Fanfan,Darning.

T:Whataretheydoing?弓|出Theyaretalking.

T:Whataretheytalkingabout?弓|出Theyaretalkingaboutanemail.

T:What'stheemailabout?Let'swatchthevideoandanswer.

課件：It'saboutEnglishfood.

2)Choosethefoodyouheard.

課件出示圖片：hotdog,fishandchips,sandwiches,bread,eggsandsausages.T:Whatfood

haveyouheard?根據學生的回答，拖出三張圖片。解決sandwiches,An?san?"d"hereis

silent-wi-ches.詞卡fishandchips.Chi-chips.JEsandwiches,fishandchips中的“ch”的發音作

比較。Here“ch"ispronounced...,here“ch"ispronunced…先讓生說，師來補充。

3)Readandmatch.

T:Whendidshehavethefood?課件點擊出現：breakfast,lunch,dinner.Readandmatch.

【設計意圖：進入文本之前，通過呈現課文圖片調動學生已有知識儲備，讓學生產生

說的欲望。用已有知識對圖片進行描述，有效利用圖片驅動學生思維。讓學生通過圖片進入

到文本情境，感知文本。在第一次進入文本時，提出了一個主要問題，讓學生通過觀看視頻

尋找答案，培養學生有目的、有針對性地尋找問題答案的能力。】

2.Detailedreading

(1)解決：Whatdidshehaveforbreakfast?Shehadeggsandsausages.

1)T:Whatdidshehaveforbreakfast?課件出示連線答案。

Ss:Shehadeggsandsausages.

T:What'sthemeaningof“breakfast”？bread-breakfast.詞卡：breakfast.板貼。

T:YouareFanfan.TmDarning.生問師。師板書：Whatdidshehaveforbreakfast?Now,

FmFanfan,youareDarning.師問生。師板書：Shehadeggsandsausages.Workinpairs.Show.

2)Playagame:Whatdidshe/hehaveforbreakfast?

課件：出示bread,noodles,chicken,rice,eggsandhamburger.

Chooseonestudent.Whatdidyouhaveforbreakfast?Youcancomehereanddragit.

師問講臺上的學生：Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihad...

T:Whatdidshehaveforbreakfast?找生回答。

(2)解決：Whatdidshehaveforlunch?Shehadsandwiches.

T:Howaboutlunch?課件呈現連線刃K頁。Whafsthemeaningof“lunch”?un-lun-ch-lunch.

詞卡：lunch.Practiceonebyone.板貼。出示連線答案。課件：出示語言支架Whatdid...have

for...?以及sandwiches圖片。T:Whocantry?YouareFanfan.YouareDarning.生問生答。

Youcanchooseonetoask.生隨意挑生回答。

(3)解決：Whatdidshehavefordinner?Shehadfishandchips.

T:Howaboutherdinner?Workinpairs.Show.

(4)解決dish,delicious.

T:Linglinghadfishandchipsfordinner.What'sthefishandchips?IsittraditionalChinese

food?No,it'straditionalEnglishfood.Here,wecanuse“dish”把food替換成dish.Traditional

前面加a.What'sthemeaningof"dish"?食品，菜肴。詞卡:dish.

T：DoyoulikeEnglishdish?DoesLinglinglikeEnglishdish?Whatdoesshesay?Shesays

it9sdelicious!通過一張吃飯很香，注釋yummy的圖片來幫助學生理解。What^themeaning

of“delicious”?de-li-cious.詞卡：delicious.Practiceonebyone.

情感教育：Linglinghadfishandchipsfordinner.Butforourhealth,weshouldeatmore

vegetablesandfruit,lessfriedfood.我們應該多吃蔬菜水果，少吃油炸食品。

【設計意圖：第二次進課本時，采取快速閱讀并連線的方式，幫助學生理清Lingling

的一日三餐，有助于學生對課文的進一步理解。進而導入到本課重點句型的學習。同時適時

滲透情感教育，多吃蔬菜水果，少吃油炸食品。】

3.Consolidationoftext

(1)Listen,pointandsay.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.Trytoimitate.

(2)T:GirlsareFanan.BoysareDarning.Let'sactitout.

(3)T:WhocanbeDarning?WhocanbeFanfan?

(4)Retellthetext.

Youreaditverywell.Canyouretellthetext?DarninghasgotanemailfromLingling.It's

aboutEnglishfood.Youcanretellthetextwiththissentence.課件：Shehad...for...

【設計意圖：通過圖片以及箭頭提示幫助學生復述課文，讓學生嘗試描述Lingling

的一日三餐。有效鞏固了本課重點知識，這樣學生能夠真正地將所學語言內化為自己的語言。

同時也幫助學生理清課文思路，為下文的意義操練和交際操練打好基礎，做好鋪墊。】

Step4：Pose-readinc------有效延伸，運用新知。

T:Youdidagoodjob.Thereare3tasksforyou.Comeon!

Taskl.Icansay.

T:Look,whoarethey?

T:Theyhaddeliciousfood.Whatdidtheyhave?Whichonedoyouwanttoknow?

1)T:Whatdid...haveforbreakfast?Ss:...Canyouaskme?(午餐生集體問師答，晚餐生集

體問，找一生回答)

2)T:Whocantry?Youcanchooseonetoclickit.T:Whocanask?生2回答。

【設計意圖：出示班級學生的圖片，學生了解自己想知道的小伙伴的一日三餐。提高

學生主動參與的熱情，進一步鞏固重點句型，也為接下來的書寫活動做好鋪墊。】

Task2.1canwrite.

1)T:We'veknownourfriends'mealsyesterday.Howaboutyourmealsyesterday?Now,

takeoutthispieceofpaper.Writeitdown.

Wordbank:(1)noodles(2)dumplings(3)rice(4)fish(5)eggs(6)meat(7)

chicken(8)hamburgers(9)sandwiches(lO)bread...

Pm.YesterdayIhad

forbreakfast.Ihad

for.1had

.It*sverydelicious.

【設計意圖：讓學生書寫自己的一日三餐，讓學生學會梳理知識，發展概括思維能力，

學會運用所學語言完成寫的目標。】

Task3.1cantalk.

1)T:Whocanshowit?Comehere,please.Youshouldlistencarefully,thenIwillaskyou

somequestions.Readit,please.

2)T:Thisis…'smeals.Whatdid...haveforbreakfast?全班回答。

3)T:Changeitlikethis.(前后交換)。Andthentalkaboutitwithyourpartners.

4)Show.T:Listencarefully(檢測其他生是否有認真聽)

5)T:Wehaddeliciousfoodallday.Butforourhealty,weshouldeatahealtybreakfast,a

fillinglunchandasimplelightdinner.早餐吃好,午餐吃飽，晚餐吃少。

【設計意圖：通過前后交換，同桌談論他人的一日三餐，促使其他學生產生說的欲望，

進一步鞏固和深化Whatdid...haveforbreakfast/1unch/dinner?…had…句型,培養學

生運用此句式了解他人的一日三餐，進而由文本走進生活，完成本課的最終任務。通過仔細

傾聽然后回答教師所提問題的形式，有效檢測學生的聽力水平，同時培養學生認真傾聽他人

發言的良好習慣。】

Step5:Summary

T:Whathaveyoulearnedthisclass?Howaboutthenewwords?Therearesomenewwords

foryou.Readit,please.Howaboutthesentences?Whocantry?Let'sreadittogether.

【設計意圖：通過讓學生來總結本課所學，培養學生善于發現、善于總結的良好習慣。

通過板書回顧，總結本課重點知識。】

Step6:Homework

1.Listenandrepeatthedialogue,trytoimitate,nextclasstrytoretellthedialogue.

2.Talkaboutyourmealsyesterdaywithyourfriends,nextclasswe'Hactitout.

Bbdesigning:Module3UnitI

Shehadeggsandsausages.

breakfast?traditional

Whatdidshehaveforlunch?hamburger

dinner?delicious

eggsandsausages.dish

Shehadsandwiches.

fishandchips.

新標準英語（三年級起點）（五年級下冊）

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

學情分析

學情分析（Pupildescription）

一、基本信息

本課的授課對象是鳳林學校五年級二班的學生。該班有50名學生。60%的學生是外來務

工子女。學生中優秀生比例約30%,中等生比例約50%,進步生比例約20虬

二、一般特征

他們已經有四年的英語學習基礎，已經具備了一定的聽、說、讀、寫的技能和語篇學習

技巧，有較好的模仿能力以及較強的表達能力和理解能力。

三、知識與能力水平分析

1、句型方面：從第一單元的Welivedinasmallhouse.到第二單元的Didhelearn

Englishtoo?再到第三單元的Whatdidshehavefor...?知識由簡到難，層層遞進。

2、內容方面：了解他人的一日三餐，接近學生的實際生活，有效調動學生的積極性和

對他人一日三餐的好奇心。

3、能力方面：本課知識在第一單元和第二單元的基礎上，比較容易讓學生接受和吸收，

且聯系實際生活，在老師的引導下，學生能運用所學句型進行語言操練，在課堂教學中能積

極參與、主動交流。大部分學生能達到運用重點句型在實際情景中運用目標語言。個別后進

生能認讀重點句型。

因此，本課在設計思路上充分利用文本情景，采用任務型教學，運用問題探究策略引領

學生圍繞文本展開閱讀教學，著重通過運用目標語言了解他人的一日三餐，提高學生自主學

習能力和綜合運用語言的能力。

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sausages.

效果分析

評測練習一:

Taskl.Icansay.

T:Look,whoarethey?

Theyhaddeliciousfood.Whatdidtheyhave?Whichonedoyouwanttoknow?

1)T:Whatdid...haveforbreakfast?Ss:…。Canyouaskme?(午餐生集體問師答,晚餐生

集體問，找一生回答)

2)T:Whocantry?Youcanchooseonetoclickit.。T:Whocanask?生2回答。

3)時間充足可再找一生，采用一生問一生答。

【效果分析：出示班級學生的圖片，學生可以選擇了解自己想知道的小伙伴的一日三

餐。首先第一個學生的早餐是通過師問生集體答的形式，100%的學生練習了答句。午餐則是

通過全體生問師答，100%的學生有效練習了問句。在此基礎上晚餐是通過全體學生問一生答

練習了目標句型，能力開始過度到單個人。在第一位同學的一日三餐詢問中學生參與面100%。

剩下三位學生的則分別呈現了三餐中的一餐。每位同學采用一生問一生答的形式。操練層次

清晰，7位站起來回答問題的同學，能夠運用目標語句來提問或回答。100%同學都參與到活

動中，有效監測了學生的掌握和運用情況。目標句型得到有效操練。學生說的能力得到提升，

為完成最終任務打下堅實的基礎。】

評測練習二：

Task2.1canwrite.

1)T:We'veknownourfriends,mealsyesterday.Howaboutyourmealsyesterday?Now,

takeoutthispieceofpaper.Writeitdown.

Wordbank:(1)noodles(2)dumplings(3)rice(4)fish(5)eggs(6)meat(7)

chicken(8)hamburgers(9)sandwiches(lO)bread...

Pm.YesterdayIhad

forbreakfast.Ihad

for.1had

.Ifsverydelicious.

【效果分析：讓學生書寫自己的一日三餐，讓學生學會梳理知識，發展概括思維能力，

學會運用所學語言完成寫的目標。通過這一活動，100%學生的寫的能力得到有效提升，所有

同學根據給出的語言支架完成自己昨天的一日三餐。在展示活動之前，讓寫完的同學讀一讀

自己的Meals,80%的學生寫完后都認真的自讀Meals,鍛煉了學生讀的能力。在展示的過程

中，通過投影展示出一位學生的一日三餐，并讓該生讀出自己的Meals,有效對學生寫的能

力進行了檢測。通過教師的提問，鍛煉了學生聽的能力，同時對目標語句進一步在真實情景

中進行了操練。】

評測練習三：

Task3.1cantalk.

1)T:Whocanshowit?Comehere,please.Youshouldlistencarefully,thenIwillaskyou

somequestions.Readit,please.

2)T:Thisis…'smeals.Whatdid...haveforbreakfast?全班回答。

3)T:Changeitlikethis.(前后交換)。Andthentalkaboutitwithyourpartners.

4)Show.T:listencarefully(檢測其他生是否有認真聽)

5)T:Wehaddeliciousfoodallday.Butforourhealty,weshouldeatahealtybreakfast,a

fillinglunchandasimplelightdinner.早餐吃好,午餐吃飽,晚餐吃少。

【效果分析：通過前后交換，同桌談論他人的一日三餐，促使其他學生產生說的欲望，

進一步鞏固和深化Whatdid...haveforbreakfast/1unch/dinner?…had…句型，此活動

培養了100%de學生運用此句式了解他人的一日三餐的能力，進而由文本走進生活，完成本

課的最終任務。通過仔細傾聽然后回答教師所提問題的形式，有效檢測學生的聽力水平，同

時培養學生認真傾聽他人發言的良好習慣。在活動過程中，90%—生的學生參與到談論他人

的一日三餐。在展示過程中，通過兩組同桌問答，有效檢測了學生的掌握和運用情況，這兩

組學生能夠運用目標語句進行流利的交流。通過每組展示之后教師的提問，學生的回答，真

實的在情景中對目標語句行了鞏固操練和檢測。】

精巧設計撬動英語課堂

Module3UnitlShehadeggsandsausages.教學反思

小學英語新課標要求改變教師理念，改變教師教學方式，改變學生學習方式，注重學生

學習策略的培養和學生的優化發展。也就是說英語課注重語言學習對學生發展的價值。基于

對新課標以上核心精神的解讀，我從設計入手，明晰目標，結合實踐對?Shehadeggsand

sausages!一課進行了反復打磨，使課堂教學“以學定教”：圍繞學生如何學的策略，設計

調整教的策略，激發學生學習興趣，在真實的情境和任務活動中，通過參與、體驗、內化文

本語言、目標語言，提高綜合語言運用能力，同時深化情感、升華情感，促進學生個體自主

學習，主動發展，全面實現高效課堂教學目標，優勢突出，不足凸顯，具體總結如下：

本課尊重學情，深挖文本，精心設計，搭建自主學習平臺，在學生最近發展區內實現學

生綜合能力的最大發展。

一、體現一個“精”字。

1、活動精。小學英語“用中學，學中用”的課標要求，注定小學英語教學活動性、實

踐性原則。要達成本課的教學目標，就要解決好怎么教如何學的問題。本課在活動的設計上

為了激發學生學習興趣、參與意識，做到了“三個貼近”：活動貼近學生生活，活動貼近學

生興趣，活動貼近學習內容。譬如在新授環節為有效鞏固本課的重點句型Whatdidshehave

forbreakfast以及Shehad…在此設計Whatdidyouhaveforbreakfast?學生回答教師后，教師

反問其他學生Whatdid...haveforbreakfast?師生問答互動，有效鞏固新知。這個活動設計就

源自學生生活，切中學生興趣，滲透教學內容，可謂用心精良。

2、問題精。什么樣的課堂教學是高效的呢？關注學生的學，促進目標的全面實現才會

是高效的。也就是新課程標準要求的課堂教學要促進學生自主學習。本課在驅動學生自主學

習上采用的教學策略之一就是用問題驅動學生主動建構知識。因而本課每一個活動都有具體

的目標導向，由問題串聯，層層遞進，以問題引領學生層層剝繭，深入學習文本，突破重難

點。以While-reading環節為例，問題設計的精當可見一斑。本環節的教學策略是以文本圖

片和問題驅動自主探究，引領學生深入思考，積極主動的探究文本語言和內容。圍繞文本圖

片的展開逐個觀察，問題環環相扣。Whoarethey?Whataretheydoing?What'stheemailabout?

引領學生思維，推進學習進程，缺一不可。

3、課件精。現代信息技術可以為課堂教學插上騰飛的翅膀。本課就充分的利用了白板

技術，吸引學生注意力，激發好奇心，實現即時操作，擴大互動，營造情景突破語言教學難

點。

在導入環節利用白板表格放大功能，通過拖動圖片放入表格中達到放大圖片的功能，活

躍氣氛，一下子就激發了學生的好奇心。通過圖片刺激學生思維活躍，有效復習以前學習過

的關于食物的圖片，為下文教學做鋪墊。

在單詞教授時，通過魔術筆直接在單詞下面畫出拼讀音節，方便，簡捷，高效。且魔術

筆畫過的筆跡會自動消失。

在leansay.環節，又運用了超鏈接方式，學生可以點擊自己想了解的同學的照片，就

會呈現該生的一日三餐。在這種真實的操作中自然生成了Whatdidshe/hehavefor

breakfast/Iunch/dinner?Shehad…這種師生、生生間的互動，學習成了自然而然的行為。

二、突出一個“巧”字。

1、導入巧。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。

大家很清楚導入活動能否激發興趣對一節課的成敗意味著什么。因而通過Ihadtraditional

Chinesefoodfordinneryesterday.Ihaddumplingsfordinneryesterday.Whatdidyouhavefor

dinne門既可以鋪墊要學習的內容，又抓住了學生的好奇心，激發了參與學習的興趣，導入活

動巧如畫龍點睛之筆，引領學生快速進入學習。

2、評價巧。課程作為一種專業最重要的標志在于評價。一節課何以知道預設的目標已

經達成，何以清晰的知道“學生學會了什么”，依據的是圍繞目標而產生的評價，評價要促

進學習。本課各活動中不僅目標達成評價形式多元化，評價主體多元化,而且巧妙利用任務，

在學習中綜合評價，既評價參與，又評價能力，同時評價情感。本課在通過朗讀、復述鞏固

活動評價文本語言的掌握情況之后文，又通過leansay.活動，讓學生選擇自己想了解的同

學的一日三餐。師生互動，生生互動，借助這一活動吸引學生全員參與，展現能力，一個活

動既是學習，又是評價，檢測了兩項目標的達成，不可謂不巧。

三、落實一個“真”字.

1、情境真。英語新課標要求我們，英語教學不能離開真實的語境，不能離開真實的語

用功能。本課情境的創設遵循了真實性原則。無論是自創情境還是文本情境都非常生活化。

比如IhadtraditionalChinesefoodfordinneryesterday.Ihaddumplingsfordinneryesterday.

Whatdidyouhavefordinner?教師真實的利用自己的晚餐情境，運用目標語言Whatdidyou

havefordinner?提問，學生生成回答Ihad….語言的運用變得真實，同時加深學生的學習體

驗。

2、任務真。本課采用的是任務型教學方式。以真實的任務驅動學生自主學習、合作學

習。生活中我們對昨天的一日三餐印象最為深刻。因此本課任務要求：學習如何談論我們的

一日三餐。鼓勵學生在真實的任務的驅動下，積極、主動地參與到課堂活動學習，靈活運用

目標語言了解他人的一日三餐，完成任務，提升語用能力。

3、情感真。一節英語課情感教育目標的達成一定要在語言學習的基礎上水到渠成，不

是硬塞給學生的。本課在拓展練習環節，根據學生的生活實際，創設詢問和了解他人一日三

餐的活動和任務，情境真實，學生在合作中交流，學以致用，增進友誼，學會合作，自然生

成了多吃蔬菜水果、少吃油炸食品的良好習慣，感情立足于學習活動產生，比較真實。

四、達成一個“實”字。

1、學法實。課堂教學方法的選擇是圍繞目標的達成而選擇的，教學活動一定要實實在

在的開展，不能背離教學的常識，導致為活動而活動、為情境而情境為探究而探究的課堂。

本課的活動都基于學生認知，基于生活，基于學習內容，學生在參與活動中通過找一找，問

一問，答一答，讀一讀、議一議、填一填，寫一寫實實在在的學習行為，教會學生如何學習

英語達成學習目標。

2、體驗實。新課標要求英語教學要兼顧全體，注重實踐性和應用性。因而本課預設前

充分考慮了學情，活動設計兼顧不同學生需求，活動源自生活，活動有挑戰性，活動有趣味

性，活動有即時性，吸引學生全員參與，在參與中內化新語言，通過情境問答，任務完成,

任務展示，獲得深刻的語言運用體驗。

3、收獲實。教了不等于學了，學了不等于學會了，因而本課關注學生的目標達成度。

通過回答問題、復述文本、任務完成和回顧總結等評價性學習活動，可以較清晰的看出學生

的目標達成度高，學習行為真正發生在課堂，學生自主的梳理知識，清楚地明白本課學到了

什么，有實實在在的收獲，獲得成功體驗。

綜上，雖然這節課取得了些許亮點，但是還是有欠缺主要反映在以下幾點：

一、語言要活。

本課中教師語言太拘泥于預設，隨生成調整的少，不能幫助學生拓展思維，課堂上要

多說啟發性語言，少說指令性語言。

二、朗讀要有情。

盡管本節課有很多讀的機會，老師也強調了模仿語音語調，但是我們還是沒有看到聲

情并茂的讀，學生沒有體悟到文本中人物情緒的變化。

三、同桌活動要求不明確。

Changeitlikethis.Thentalkaboutitwithyourparters.教師就這么一句指令就開始展開

合作探究，要求不清晰具體，影響小組活動質量。

總之本節課由于預設的充分，學生參與面廣，目標達成度高，達到了高效課堂要求，

我認為精心的預設，可以撬動課堂教學。

新標準英語（三年級起點）（五年級下冊）

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

教材分析

教材分析（Textdescription）

本課是新標準英語三年級起點第六冊第三模塊第一單元《Shehadeggsandsausages.》。

主要通過Darning收到―"封Lingling的來信，Fanfan和Daming的交談中得知Lingling的一

日三餐。引出運用Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?及回答Shehad...句型來了解

他人的一日三餐。本課教學重難點為：

1.教學重點：

1）能聽懂、認讀、并在具體情景中運用該句型Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?

Shehad…進行交流。

2）結合生活運用該句型了解他人一日三餐的情況。

2.教學難點：

1）Traditional,delicious,sandwiches的認讀和traditional的理解。

2）流利說出Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?

重在引導學生學會用英語來了解他人的一日三餐，增進師生、生生之間的了解。教材

編排比較注重貼近學生生活，聯系學生生活經驗，采用在具體的語境中培養學生的語言運用

能力的教學途徑。本課可分兩個課時，本節執教的是第一課時。

新標準英語（三年級起點）（五年級下冊）

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sausages.

評測練習

評測練習一：

Taskl.Icansay.

T:Look,whoarethey?

Theyhaddeliciousfood.Whatdidtheyhave?Whichonedoyouwanttoknow?

1）T:Whatdid...haveforbreakfast?Ss:...oCanyouaskme?（午餐生集體問師答,晚餐生集

體問，找一生回答）

2）T:Whocantry?Youcanchooseonetoclickit.°T:Whocanask?生2回答。

3）時間充足可再找一生，采用一生問一生答。

【設計意圖：出示班級學生的圖片，學生了解自己想知道的小伙伴的一日三餐。提高

學生主動參與的熱情，進一步鞏固重點句型，也為接下來的書寫活動做好鋪墊。】

評測練習二：

Task2.1canwrite.

1)T:We'veknownourfriends9mealsyesterday.Howaboutyourmealsyesterday?Now,take

outthispieceofpaper.Writeitdown.

Wordbank:(1)noodles(2)dumplings(3)rice(4)fish(5)eggs(6)meat(7)

chicken(8)hamburgers(9)sandwiches(10)bread

Pm.YesterdayIhad

forbreakfast.Ihad

for.1had

.Ifsverydelicious.

【設計意圖：讓學生書寫自己的一日三餐，讓學生學會梳理知識，發展概括思維能力，

學會運用所學語言完成寫的目標。】

評測練習三：

Task3.1cantalk.

1）T:Whocanshowit?Comehere,please.Youshouldlistencarefully,thenIwillaskyou

somequestions.Readit,please.

2）T:Thisis../smeals.Whatdid...haveforbreakfast?全班回答。

3）T:Changeitlik