［摘要］傳統的職業教育模式往往存在體系割裂、資源分散、教育質量參差不齊等問題，難以滿足社會經濟發展對高素質人才的需求。因此，推動職業學校“三教”協同發展，即職業教育、高等教育、繼續教育的有機融合，成為當前職業教育改革的重要方向。基于此，提出了強化頂層設計、破除發展障礙、增強理論研究及構建保障體制等策略，以期推動職業學校“三教”協同發展的深入實施，實現優質職業教育的普惠共享。［關鍵詞］“三教”協同；職業教育；高等教育；繼續教育習近平總書記在黨的二十大報告中著重指出，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”，這一重要論述為我國職業教育的高質量發展提供了根本遵循與清晰方向[1]。為了構建更為完善與高效的現代化職業教育體系，培養更多高素質技能人才，深入研究職業學校“三教”協同發展的實踐路徑顯得尤為關鍵。本文基于“三教”協同創新的視角，旨在探尋職業教育與高等教育、繼續教育之間的協調發展模式，以期為我國職業教育的創新與發展提供有益的參考與借鑒。一、“三教”協同創新的內涵“三教”協同創新是對黨的二十大關于教育創新精神的深入貫徹，也是當前教育體系改革發展的核心要義，它強調職業教育、高等教育、繼續教育在內容、結構、形式、功能上的全面協同創新，旨在破解教育體系割裂的難題，實現“三教”的相互鏈接與深度融合。這一創新并非簡單將三種教育形式相加，而是要在各自優勢和功能的基礎上，遵循其內在發展規律，共同指向“育人”這一核心目標。在推動“三教”協同創新過程中，要注重教育的系統性和協同性，打破各種溝通壁壘，促使優質教育資源在“三教”之間實現互通互補。具體而言，“三教”協同創新意味著要以更加開闊的視野和更加務實的態度，重新審視和定位三種教育形式的關系，通過頂層設計，構建科學的教育體系框架，確保“三教”在人才培養、課程設置、教學方法等方面能夠相互銜接、相互促進。“三教”協同創新的內涵遠不止在于提升教育質量和效益，它更在于培育能夠肩負起民族復興重任的新時代人才，通過強化現代化人才支撐，積極踐行人才強國戰略，致力于將我國建設成為全球重要的人才中心和創新基地。這一舉措不僅推動我國經濟社會持續穩定發展，更是滿足社會主義現代化建設迫切需求的關鍵所在，為國家的長遠繁榮與昌盛奠定基礎。二、職業學校“三教”協同發展的現實意義（一）構建現代化職業教育體系，深化“三教”協同共進“三教”協同創新在推動職業教育現代化體系的構建中發揮著舉足輕重的作用，這一創新理念強調職業教育、高等教育與繼續教育的有機融合，有助于全方位貫通各類教育的聯系，為職業教育注入更強大的資源動力。“三教”協同創新能夠全方位貫通職業教育與其他類型教育的聯系，打破彼此間的壁壘，使職業教育能夠汲取更為豐富的資源，形成獨特的人才培養優勢，這種資源的共享和互補，不僅有助于提升職業教育的整體水平，還能夠為培養高素質技術技能人才創造更為有利的環境[2]。在構建現代化職業教育體系的過程中，“三教”協同創新提供了一種新穎的方法論。職業教育現代化體系的構建是一個復雜而系統的工程，需要綜合考慮教育理念、教學方法、課程設置等多個方面，“三教”協同創新的理念強調協同與融合，注重教育資源的優化配置和共享，為職業教育現代化體系的構建提供了有力的理論支撐和實踐指導。此外，“三教”協同創新有助于打通職業教育內部和外部相互貫通的渠道，傳統的職業教育往往存在內外部銜接不暢的問題，導致人才培養缺位，而“三教”協同創新通過加強職業教育與其他類型教育的聯系與合作，實現了教育資源的整合和優化配置，有效改變了這一現狀。這不僅有助于構建具有中國特色的現代職業教育體系，還能夠豐富職業教育的形式和內容，更好地滿足經濟社會發展對多元化職業人才的需求。（二）強化職業教育外部適應性，培養優質技能人才在現行教育體系中，職業教育、高等教育、繼續教育各有側重，但也在一定程度上存在著相互之間的隔閡和缺陷。職業教育在專業技能培養上具有優勢，但常常面臨著辦學資源不足和辦學基礎薄弱的挑戰；高等教育注重學術和通識知識的培養，但往往忽視了專項技能的培養；繼續教育則往往處于一個相對尷尬的境地，未能充分發揮其應有的作用。這種局面導致教育資源的浪費，同時難以滿足經濟社會發展的多元化需求。然而，隨著國家產業結構的轉型升級，對技術技能型人才的需求日益旺盛，職業教育和繼續教育作為培養技術技能型人才為主要任務的教育類型，其重要性愈發凸顯。因此，推動職業教育、高等教育和繼續教育協同發展，對于增強職業教育的外部適應性具有重要意義。通過“三教”協同發展，職業教育可以更好地融入整個教育體系之中，與其他類型教育實現優勢互補和資源共享，這不僅可以緩解職業教育辦學資源不足的問題，還可以提升其辦學水平和人才培養質量。同時，職業教育與高等教育的對接，有助于提升職業教育的社會地位和認可度，吸引更多優質生源進入職業教育領域。此外，“三教”協同發展還可以促進職業教育與經濟社會發展的緊密結合，通過加強與企業和行業的合作，職業教育可以更好地了解市場需求和人才培養方向，從而調整和優化專業設置和課程設置，培養更加符合市場需求的高素質技術技能型人才。（三）優化職業教育高質量發展環境，創新教育發展路徑“三教”協同創新，為職業教育高質量發展開辟了新路徑，其深遠意義不言而喻，這一創新理念打破了職業教育傳統發展模式的局限，為人才培養模式的轉變提供了堅實的理論基石。傳統職業教育往往囿于固定的教育路徑與模式，而“三教”協同創新則強調職業教育、高等教育與繼續教育之間的有機銜接與深度融合，這一轉變使得職業教育得以擺脫束縛，拓寬與其他類型教育的連接空間，實現人才培養路徑的多元化與靈活性，這不僅有助于職業教育更好地適應社會和經濟的快速變化，也為其注入了新的活力。“三教”協同創新更是提升了職業教育的認知維度，作為人才培養的關鍵領域，職業教育的高質量發展離不開與其他類型教育的相互支撐與協作，通過協同創新，深入理解職業教育與高等教育、繼續教育之間的內在聯系和互補性，從而為職業教育人才培養模式的改革提供有力的理論支撐和思想指導，這有助于突破傳統思維的桎梏，推動職業教育在更高層次、更廣領域實現創新發展。此外，“三教”協同創新還有助于提升職業教育的社會地位。長期以來，職業教育在社會認知中往往被邊緣化[3]，而“三教”協同創新理念的提出和實踐，得以從全新的視角審視職業教育、高等教育和繼續教育的價值與地位。通過加強三者之間的協同合作，職業教育的社會認知度和認可度將得到有效提升，進而推動其社會地位的提升。這不僅有利于職業教育自身的健康發展，也有助于構建更為完善、均衡的教育體系。（四）促進優質職業教育普惠共享，助力個體職業發展個體作為職業教育高質量發展的實踐主體，其對于優質職業教育的需求是推動職業教育不斷前進的重要動力。在“三教”協同創新的背景下，職業教育的發展迎來了新的契機，有助于更好地滿足個體對優質職業教育的需求。“三教”協同創新提升了職業教育的社會地位和影響力，進而吸引了更多優秀學子的加入，隨著生源質量的提升，職業教育的辦學資源和辦學水平也得以進一步改善，為學生提供了更多享受優質職業教育的機會。這一變化不僅體現在教學設施、師資力量等硬件條件的改善上，更體現在教育理念、教學方法等軟件層面的創新上。與此同時，“三教”協同創新促進了職業教育與高等教育、繼續教育的深度融合。高等教育在理論創新研究方面的優勢，與職業教育在專業技能培養方面的特長相得益彰，共同構成了人才培養的完整鏈條。繼續教育作為職業教育的重要補充和外延教育類型，能夠為學生提供持續學習和職業發展的機會，進一步滿足個體對優質職業教育的需求。更重要的是，“三教”協同創新推動了職業教育的內部均衡發展，通過職業教育、高等教育和繼續教育的有效銜接，職業教育體系更加完善，為個體提供了多樣化的成長路徑和發展空間。這種均衡發展不僅有利于消除職業教育內部的層次和類型壁壘，更有利于培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。三、職業學校“三教”協同發展的策略（一）強化頂層設計，深化“三教”協同機制在推動職業學校“三教”協同發展的過程中，完善頂層設計、優化協同機制顯得尤為關鍵，其完善與否直接關系到“三教”協同創新能否順利推進并取得實效。要實現這一目標，首先需要組建國家層面的“三教”協同創新指導委員會，這一機構應作為全國范圍內“三教”協同創新的頂層設計和決策機構，負責統籌協調各方資源，制定相關政策、制度和實施細則，確保各類教育在協同創新過程中形成合力[4]。同時，指導委員會還應委托國家職業教育聯席會議，專門編制職業教育與其他類型教育的協同創新方案，為地方政策的制定提供明確指導，確保政策的連貫性和有效性。地方政府在完善職業教育高質量發展工作機制方面扮演著重要角色，各級政府應積極響應國家層面的政策導向，結合本地實際，制定具體的實施方案和行動計劃，通過采取多元化的激勵措施，鼓勵地方政府和職業院校試點開展“三教”協同創新的教育改革。此外，還應加強與產業界的合作，結合本地區的產業升級、共同富裕和鄉村振興等特定發展需求，引導職業教育與其他教育類型協調創新發展，形成具有地方特色的職業教育高質量發展新格局。法律法規的完善也是推動“三教”協同創新的重要保障，當前，針對“三教”協同創新的法律法規尚顯不足，因此需要加強相關立法工作，明確職業教育與其他類型教育協調發展的目標、原則和機制，同時對現有法律法規進行必要的修訂和完善，確保其與“三教”協同創新的發展要求相契合，通過法律手段增強職業教育履行“三教”協同創新政策的自覺性，為職業教育的高質量發展提供堅實的法治保障。此外，還需要強化職業教育服務國家重大發展戰略的能力。職業教育作為與經濟社會發展緊密相連的教育類型，應積極響應國家重大發展戰略的需求，調整和優化專業設置、課程體系和人才培養模式，通過加強與企業、行業和社會組織的合作，共同開展技術研發、人才培養和社會服務等活動，推動職業教育與產業發展的深度融合。（二）破除障礙壁壘，實現職業教育“縱橫融通”職業教育作為教育體系的重要支柱，其“縱向貫通”與“橫向融合”的實現對于提升教育整體質量、推動“三教”協同創新具有深遠意義。然而，當前職業教育在這兩個維度上仍面臨諸多障礙，這些問題亟待深入剖析并采取切實有效的措施加以解決。在“縱向貫通”方面，應抓住職教高考和升學制度改革的重要機遇，實現高職教育與中職教育的有效銜接。職教高考改革應更加注重職業技能的考核，同時兼顧學生的文化基礎知識，使考試內容更加貼近職業教育的實際需求，真正發揮選拔高素質技術技能人才的作用。建立全國統一的職教高考考試標準，實現全國聯考，有助于增加學生選擇職業教育的廣度和深度，提升職業教育的社會認可度，同時，還應完善針對社會人員的職教高考招生設計，打破年齡、學歷等限制，為更多有志于接受職業教育的人群提供機會，進一步拓寬職業教育的受眾范圍。在貫通“中職—高職—職教本科—職教研究生”的縱向通道方面，增加職教本科的供給量顯得尤為重要，這不僅可以為高等職業人才培養提供更為廣闊的升學空間，提升職業教育的社會地位和吸引力，更能為培養高層次技術技能人才提供有力支持[5]。通過構建完善的縱向通道，可以為職業教育學生提供更多的升學機會和發展空間，激發他們學習的積極性和創新精神。在“橫向融合”方面，應以課程融通、逆向轉學和評價制度建設為抓手，促進職業教育與其他類型教育的深度融合。通過加強不同類型教育的課程融合，拓展合作空間，優化融通形式、內容和機制，實現資源共享和優勢互補。同時，建立學歷和課程成績學分互認機制，有助于打破不同類型教育之間的壁壘，促進教育資源的高效融合發展。此外，還應積極推動逆向轉學機制的實施，允許學生在不同類型教育之間自由轉換，以滿足他們的個性化發展需求。在推動高職教育的“縱向貫通”和“橫向融合”過程中，輿論宣傳的作用不容忽視，應充分利用媒體的力量，通過正面宣傳報道，積極引導社會輿論，增強公眾對職業教育的認知和理解。通過構建正確的學歷價值理念，營造有利于職業教育發展的社會氛圍，為職業教育的健康發展提供有力的社會支持。此外，政府、學校、企業和社會各界在推動高職教育的縱向貫通和橫向融通中應發揮各自的作用。政府應加大政策支持和投入力度，為職業教育發展創造良好環境；學校應加強內涵建設，提升教育質量和水平；企業應積極參與職業教育人才培養，提供實踐平臺和就業機會；社會各界應關注職業教育發展，為其提供必要的支持和幫助。通過深化職教高考和升學制度改革，加強不同類型教育之間的課程融合和學分互認，以及積極創建正面的輿論環境等措施的實施，可以推動職業教育與其他類型教育的深度融合，為培養更多高素質技術技能人才做出積極貢獻。（三）增強研究，豐富“三教”協同實踐案例在推動職業學校“三教”協同發展的過程中，加強理論研究和增加實踐案例供給量顯得尤為關鍵。理論研究是指導實踐的重要基礎，而實踐案例則是驗證理論、豐富理論的重要途徑，因此必須立足中國式教育現代化特色，注重教育的高質量發展和協同創新，深入探尋職業教育現代化建設的路徑。深化“三教”協同創新理論研究，首要的是立足中國式教育現代化的特色，深入剖析職業教育的內涵與外延，把握其在新時代的發展脈搏，將理論研究與實踐探索緊密結合。同時，注重教育的高質量發展和協同創新，探索如何通過“三教”協同創新，實現職業教育與其他類型教育的深度融合，提升職業教育的整體質量和水平。在理論研究過程中，要注重探索職業教育與其他類型教育的融合實踐路徑，通過對比分析、案例研究等方法，深入探究職業教育與高等教育、繼續教育的異同點，尋找它們之間的共通之處和互補優勢。在此基礎上，構建職業教育服務新發展格局的有效育人途徑，為培養適應新時代需求的高素質技術技能人才提供理論支撐和實踐指導。此外，還應以課題研究的形式，深入探索如何化解“三教”協同創新過程中的各種難題。通過設立專項研究課題，吸引廣大教育工作者積極參與，共同研究解決職業教育發展中的瓶頸問題。職業院校作為實施職業教育的主體，應積極主動開展“三教”協同創新人才培養模式改革，通過優化課程設置、改進教學方法、加強師資隊伍建設等措施，不斷提升職業教育的育人質量和社會影響力。政府應將“三教”協同創新實踐成效作為職業院校辦學能力的重要考核指標，通過政策引導和資金支持，激勵職業院校積極開展“三教”協同創新實踐，同時及時總結和推廣育人質量高、時效性強、可復制的實踐成果，不斷豐富“三教”協同創新背景下職業教育高質量發展實踐案例。深化“三教”協同創新理論研究，豐富實踐案例庫，是推動職業教育高質量發展的必由之路，需要立足實際，不斷探索創新，為培養更多高素質技術技能人才貢獻力量。（四）構建保障體制，支撐“三教”協同支撐“三教”協同創新不僅是職業教育發展的重要制度變遷，更是提升職業教育質量、培養高素質技術技能人才的關鍵舉措。因此，需要建立一套多元化的保障體制，從資源、師資、發展環境等方面為“三教”協同創新提供堅實的支撐。在資源保障方面，提升職業教育的辦學投入是首要任務，其中包括加大對辦學場地和實踐條件的投入，確保高職學生能夠在充足的技能培訓場地和先進的儀器設備中，獲得高質量的實踐教學。同時，對于高層次人才的培養，更需要注重育人資源和條件的建設，以滿足其特殊的培養需求。師資隊伍是“