第第頁老師資格證考點之一教學組織形式（5篇）老師資格證考點之一教學組織形式第1篇定義：課堂教學的重要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把同學按年齡和文化程度分成固定人數的班級，老師依據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制基本特點班級授課制用三個字簡單概括：“班”“課”“時”。以“班”為人員單位，按年齡和學問水平分別編成固定的班級，同一個教學班同學的年齡和受教育程度大概相同，而且人數固定，老師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。“課”是教學活動單元，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法打開的教學活動，按學科和學年分成很多小的部分，重量不大，大概平衡，相互連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。“時”，規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有肯定的間歇和休息。班級授課制的產生和進展（1）產生標志：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。（2）我國最早采納班級授課制是：1862年清政府在北京設立的京師同文館。班級授課制的優缺點優點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，實現肯定質量；（2）有利于大面積培育人才；（3）能夠充足發揮老師的主導作用；（4）有利于發揮集體教育的作用。不足：（1）難以因材施教；（2）難以形成同學的探究精神、制造本領和實踐本領；（3）缺乏快捷性。以上班級授課制四方面學問特別緊要，班級授課制的概念及產生標志常以單選題的形式考察，而基本特點、優缺點是多選題考查的重點，尤其對于班級授課制的優缺點要重點把握。班級授課制是我國目前采納的重要教學組織形式，重要優點可以高效率大面積的培育人才，重要缺點是難以因材施教。（三）復式教學——班級授課制的特別形式把兩個或兩個以上不同班級的同學編在一個教室里，由一位老師分別用不同的教材，在一節課里對不同班級的同學進行教學的一種特別組織形式。重要是在偏遠的人口稀有的農村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便利的地區實施。復式教學的概念和地位是單選題考查的重點，理解概念時適當把握關鍵詞“兩個或兩個以上班級”，如把一三班級或一三、五班級編成一個班；把二、四班級或二、四、六班級編成另一個班級進行教學。一般在偏遠地區實施，較特別并不常見，是班級授課制的特別形式。老師資格證考點之一教學組織形式第2篇設計教學法：又叫單元教學法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在老師引導下，由同學自身決議學習目的和內容，在自身設計、自身負責的單元活動中獲得有關學問和本領。道爾頓制：老師不再上課向同學系統的講授教材，而只為同學指定自學參考書目、布置作業，由同學自學和獨立作業，有疑難才請老師輔導。學習任務按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學建立。以上兩個教學組織形式的概念是單選題考查的重點，而這兩個概念在考查時往往簡單混淆，在學習肯定要注意區分，設計教學法完全是同學自身設計，而道爾頓制是老師指定參考書，同學自學，最后老師檢查作業。老師資格證考點之一教學組織形式第3篇特朗普制又稱“快捷的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50時代提出的一種綜合化的教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班討論和個別教學三種教學形式結合起來。關于特朗普制的別稱和概念是單選題考查的重點內容，在學習概念時要把握幾個關鍵詞“綜合化”“大班上課”“小班討論”“個別教學”等詞，通過關鍵詞理解概念進行選擇。大班是全部同學一起上課；小班是把大班的同學分為20人左右的小組，討論和討論大班授課料子；個別教學是由同學獨立完成作業。老師資格證考點之一教學組織形式第4篇個別教學組織形式重要是由同學個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以老師和同學之間的直接聯系。它雖然也有一群同學，但沒有固定的班級，同學的年齡和程度各不相同，每個同學學習內容和學習活動也無計劃，隨時任意決議學習什么和不學習什么。在老師聘請考試中個別教學制的地位是單選題考查的重點，它產生的較早，古代中國、埃及和希臘的學校大多采納個別教學形式，概念考查時相對較少，在理解時要和個別輔導區分開。顯著特點是老師能夠依據同學的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個同學的接受本領，但一個老師所教的同學數量是有限的，與古代社會生產力進展水平比較低情形相適應。其有別于個別輔導，前者是針對每個同學因材施教，使同學潛能得到最大發揮；后者重要面對特別同學，如后進生和優秀生，兩者不同。老師資格證考點之一教學組織形式第5篇又叫分層教學、本領分組，指在按同學本領或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。一般可分為外部分組和內部分組。外部分組：重要有學科本領分組和跨學科本領分組。學科本領分組是依據某一班級同學對某門學科的學習本領或成績，分為不同的組；跨學科本領分組是把一個班級的同學，按智力的高、中、低分成成績好、中、差的組。內部分組：（1）按不同學習內容和不同學習目標的分組，即在經過肯定時間的學習后，對同學進行“診斷測驗”，依據結果把同學分為甲乙丙丁組。甲組同學自學增補教材，乙組同學由老師上附加課，丙、丁組同學由不同的老師上基礎復習課。經過一段時間的教學后，對甲、乙組同學進行附加課測驗，對丙、丁組進行復習課測驗。爾后各組又合并為原來的班級，重新學習新課。（2）按學習目標和學習內容相同而實行不同方法和媒體的分組，即把同學分為若干小組，一部分同學借助視聽工具進行自學，一部分同學構成學習小組，其中有優等生，也有差等生，讓優等