《語文課程標準》（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了降低寫作起始階段的難度，《課標》在低年級的寫話教學中提出了明確的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這無疑疏通了學生從口頭語言表達到書面作文之路，而且鮮明地倡導了寫話要以興趣為前提條件，表達孩子的童真童趣，為學生的思考和想象提供自由的空間。在低年級寫話教學中，我把學生喜聞樂見的美術繪畫與寫話訓練有機結合起來，通過“配畫寫話”的形式，對低年級孩子進行習作的訓練。把較大難度的抽象寫話練習與形象直觀的繪畫結合在一起，不但有效激發了孩子的寫話熱情，同時給他們提供了豐富多彩而又貼近生活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化的過程，在轉化過程中有效提高了兒童的觀察能力、語言表達能力和創新能力。一、創設情境，激趣繪畫美國心理學家布魯納曾經指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。繪畫介于游戲與心理表象之間，能使孩子提高興趣，促進情緒高漲，從而有話可說，有感可表。文學與繪畫相互結合，自古代就有，如典型的“詩畫結合”已成為民族文學的特色和優良傳統。在教學中，我引導學生留意觀察多姿多彩的社會生活；組織學生參加多種有意義的校內外實踐活動，積累了豐富的繪畫“素材”；在平時的教學中，啟發學生充分發揮想象，通過為兒歌配畫、為課文配插圖、為日記配畫、續畫繪本等形式，鍛煉孩子們手、眼、腦協調統一的能力，審美情趣提高的同時也培養了他們熱愛生活、熱愛自然和勇于探索的精神。例如，我在教學北師大版二年級上冊第二單元《媽媽，不要送傘來》和《我們的玩具和游戲》一課后，讓學生動手畫一畫自己平時用的雨傘和自己最愛的玩具。孩子們興致高漲，畫出來的傘有的很小但很精致，有的畫得大且寬，而有的則是各種卡通造型，盡管多數歪歪扭扭，但不失幼稚可愛。而玩具畫就更別提有多美了——畫面整潔、色彩鮮艷、活靈活現，簡直可以開一個以“玩具”為主題的繪畫展覽了！看來那果然是孩子們眼中的最愛、心中的圖畫啊！而在做畫過程中，有的孩子邊想邊改，還一邊自言自語：“哎，不對，我的小傘邊上還有小花呢，我得補上。”“我的小熊眼珠子掉了一顆，現在不能畫上來了，不漂亮了，唉。”瞧，這就在無形中很好地鍛煉了孩子的觀察能力和思考能力。二、以圖促說，自由表達《語文課程標準》（2011版）在第一學段“口語交際”中明確提出要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”“能較完整地講述小故事，能復述大意和自己感興趣的見聞。”因此，寫作前，我重視讓學生圍繞自己的繪畫或課文中的插圖，進行自由表達。“我手繪我圖，我心說我畫”，那么如何讓孩子們把圖畫內容更好地表達出來呢？在教學中，我盡量創設輕松愉悅的氛圍，如采用師生互動、小組互動、同桌互動等，讓同學之間先說再自己說等方法，給孩子提供自我表現和鍛煉表達的機會，讓他們會想、敢說，保持強烈的說話欲望，能夠自由表達自己的情感。同時，我會不失時機地提醒他們在“說一說”“聽一聽”“評一評”“議一議”過程中，不斷完善自己的語言。例如：在二年級舉辦的“我和小樹有個約會”上，我發現孩子們圍繞自己畫的小樹侃侃而談，其中一個小組發出了哄笑聲，我趕忙湊近了看，發現有一幅畫，畫著一棵小樹，樹干上搭著竹竿，還打了吊瓶，我很疑惑，特意問他：“小樹為什么要打吊瓶啊？”他說：“小樹是剛栽下去的，不會自己吸收營養，所以要用吊瓶給他輸液，不然小樹會死的。”“這是你親眼看到的嗎？”“對啊，我在小區門口看到的。”孩子的表達雖稚拙但真實可愛，流露出孩子對樹木的憐愛，閃耀著人性本善的愛的火花。這之后，孩子們都養成了傾聽的好習慣，一定要等到別人把圖畫內容介紹完了之后才開始就不明白的問題進行發問。這又鍛煉了孩子們的語言表達能力和人際交往能力。可見，學生的生活體驗和個性不同，觀察的出發點和思維方式就會有所不同，對同一幅圖也會有自己獨特的看法和感悟。因此，通過圖畫來激發孩子們表達，不僅能讓他們說出自己所畫圖的內容，更能讓他們表達出對自己作品的情感。能有機會在所有同學面前描述自己的作品是一件多么美好的事啊！因此，經過一學期的鍛煉，孩子們說畫的積極性被大大地調動起來，口語表達能力也在活動中得到充分的發展。三、以圖促寫，個性寫作《語文課程標準》（2011版）明確指出“用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。”在此精神指引下，在指導學生寫話時我尤其注意循序漸進。有了前面“作畫”和“說畫”的基礎，學生配畫寫話就顯得水到渠成。“教學是一門藝術，應根據兒童的心理特點和認知規律進行。”開始，我只要求學生先觀察一幅圖或畫一幅圖，在旁邊寫一句完整的話。然后逐步提高，過渡到寫幾句通順的話。最后加大難度，完成一段話，不會寫的字可以用拼音代替。在寫話時，我充分尊重學生個性差異，鼓勵他們用我“口”說我“心”、我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的語言表達能力和書寫能力，力求消除每個學生寫話時的畏難心理。例如，在教學一年級上冊第8單元《詠鵝》后，我讓孩子們畫出自己心中的鵝，并在旁邊寫一句話來說說自己的圖畫，有個學生畫的是美術課上學到的簡筆畫，并且涂上顏色，介紹說：“鵝啊，你太美了！你的脖子這么長，腳掌這么紅，羽毛這么白，我好喜歡你！”寫得多妙啊，小組內的評價都給了“五星”，這就充分體現了我手寫我心。再如：學習完二年級上冊第7單元《畫》后，我讓學生結合這單元的兩篇主題課文，用彩筆即興創作，畫一幅自己想畫的畫，并且寫3～5句話。學生們躍躍欲試，大部分同學在短短20分鐘就完成了自己的作品，有的畫出了結滿果實的面包樹，并且在旁邊寫上：“面包樹啊，面包樹，快快結滿果實，快快成熟，讓世界上饑餓的人都有面包吃。”多么善良的孩子啊！同學們都報以熱烈的掌聲。小小的作品折射出了心靈的光輝。四、以圖促評，評中發展《語文課程標準》（2011版）對第一學段的口語交際提出這樣的要求：“積極參與討論，敢于發表自己的意見。”對綜合性學習也明確提出要能“用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”。因此，寫話完成后，我總會挑選一些比較具有代表性的作文，讓學生小組內展開充分的討論，引導學生從“是否有錯別字”“語句是否通順、連貫”“用詞是否準確、恰當”等方面著手點評，并請寫得好的同學介紹自己所做圖畫的原因和寫話心得體會，充分肯定他們的膽量和獨特的見解，并挑選同學公認比較好的作文張貼在學習園地，或向各級各類刊物投稿，或者讓有開通博客的同學發表成博文。因此，每次到點評環節孩子們都顯得特別興奮，因為他們不僅能夠欣賞到別人的作品，還能從中了解別人的習作哪里寫得好，寫得好的原因是什么。這樣便使學生有強烈的成就感，使他們能夠體會到寫話的無限樂趣。而對于學生存在的問題，則可以通過師生評畫或對寫話的面批，及時反饋到個人，而學生在這一過程中能夠有效提高寫話水平。經過實踐證明，“以畫