眾所周知小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，做好閱讀教學(xué)是關(guān)鍵。一個(gè)人的素質(zhì)彰顯著他所看過的書，由此可見課外書籍對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。而小學(xué)生正處于思想模范與形成的最佳時(shí)期，更應(yīng)得到教育工作者的充分重視。小學(xué)教師在進(jìn)行課外書籍閱讀教學(xué)過程中應(yīng)充分注重課外教學(xué)效益的提升，通過書籍培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力、切實(shí)提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、課外閱讀教學(xué)模式定向修改，促使學(xué)生課外提升自身閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，然而當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過程中常常是教師承擔(dān)近乎所有的內(nèi)容，而學(xué)生則主要是在教師的引導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)新文章、完成教師布置的任務(wù)。小學(xué)生缺乏一定的自我閱讀時(shí)間，課堂所學(xué)閱讀能力與技巧得不到良好鍛煉。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握課外閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在課外書籍閱讀過程中不斷鞏固、提升自身閱讀能力，進(jìn)而提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。較之于教材文章閱讀，學(xué)生在課外書籍閱讀過程中并沒有明確的題目。小學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生透過閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，帶著目的不斷提升自身閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到切實(shí)提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。如我在小學(xué)生三年級(jí)寒假放假期間，給學(xué)生推薦了書籍《海底兩萬里》。在學(xué)生放假之前，我通過個(gè)人的閱讀經(jīng)歷為學(xué)生設(shè)計(jì)了諸如“主人公怎么上了船長(zhǎng)的船？”“主人公一行人在哪看到了大珍珠？”“船長(zhǎng)為什么會(huì)造船？”“船長(zhǎng)為什么襲擊那艘船？”等問題，通過這些問題鼓勵(lì)學(xué)生著重注意這些細(xì)節(jié)，并在閱讀過程中思考小說中人物性格的塑造，以及小說當(dāng)中的主要情節(jié)。教師可以通過帶有目的性的閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀模式，促使學(xué)生在課后進(jìn)行自我閱讀能力的提升、切實(shí)提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀量的積累對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)、提升起著重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于利用課外閱讀機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去閱讀，明確學(xué)生課后閱讀目的提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)中三觀培養(yǎng)，課外閱讀當(dāng)中提升學(xué)生自我修養(yǎng)書籍的精髓并非故事的曲折性而在于書籍所要表達(dá)的思想情感。小學(xué)生課外書籍的閱讀是學(xué)生培養(yǎng)自身道德素質(zhì)的重要模板。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重端正學(xué)生三觀，通過課外書籍的閱讀教學(xué)達(dá)到提升小學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。課外書籍的選擇對(duì)于學(xué)生的閱讀質(zhì)量起著決定性作用，教師作為學(xué)生書籍選擇的重要把關(guān)人決定著書籍的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注重課外書籍的選擇與學(xué)生素質(zhì)提升的結(jié)合。如教師在教學(xué)過程中欲有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于家庭、同學(xué)、學(xué)校的熱愛之情，教師可以選擇諸如《愛的教育》《我要做個(gè)好孩子》《草房子》等貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的書籍，透過書籍當(dāng)中類似的生活確切的引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于周邊事物的愛，達(dá)到端正學(xué)生三觀的目的。當(dāng)教師想要提升學(xué)生想象力、鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索未知的能力，教師可以通過為學(xué)生選擇《山居歲月》《一千零一夜》《80天環(huán)游地球》《魯濱遜漂流記》等有趣生動(dòng)的書籍，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生探索自然與未知的欲望的目的。在小學(xué)高年級(jí)段教學(xué)過程中教師也可以從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，此時(shí)《伊索寓言》《古希臘神話》《中外民間故事》《中外神話傳說》等成了小學(xué)教師的最佳選擇。根據(jù)不同的教學(xué)目的，教師可以選擇不同的課外書籍，通過為學(xué)生刪選書籍切實(shí)提升小學(xué)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)人的道德素質(zhì)來源于大多人的思想。對(duì)于小學(xué)生而言，優(yōu)秀的思想是培養(yǎng)自身道德素質(zhì)的最佳讀物。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確課外閱讀教學(xué)目的，為學(xué)生進(jìn)行選擇性的書籍推薦。透過書籍的分類閱讀針對(duì)性地提升學(xué)生個(gè)人思想道德素質(zhì)，進(jìn)而提升小學(xué)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。三、巧妙利用課外實(shí)用性書籍，閱讀當(dāng)中提升學(xué)生生活能力課外書籍的作用并不僅僅是提升學(xué)生思想道德，優(yōu)秀的書籍對(duì)于提升學(xué)生綜合能力也有著一定的幫助。當(dāng)代社會(huì)需求的人才并非只會(huì)說話的學(xué)生，因此小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)注重課外書籍對(duì)于提升學(xué)生綜合能力的重要作用，借用課外書籍的影響力切實(shí)提升學(xué)生綜合能力。漫畫式的書籍是小學(xué)生所喜聞樂見的，教師在教學(xué)過程中可以通過漫畫式書籍閱讀教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生綜合能力。如我在進(jìn)行《愛迪生救媽媽》教學(xué)過后為學(xué)生推薦了一些有關(guān)生活常識(shí)的書籍。如家用應(yīng)急醫(yī)療、野外植物認(rèn)知漫畫、插畫類型的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀這些書籍不斷積累自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升自身生活能力、提升小學(xué)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。書籍的形式不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生思想方面，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生生活綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過為學(xué)生推薦生活實(shí)用類書籍，發(fā)揮語文教學(xué)的作用切實(shí)提升小學(xué)生生活能力、提升課