就現階段小學英語教材內容來看，更多呈現“實用主義”內容，這些內容雖然對于學生具有較強的教育價值，但內容缺乏生活元素，語言缺乏真實特點，不利于學生的理解。繪本資源帶有豐富的故事主題，既符合小學英語教學要求，又建立教材與生活的聯系，真正在提高學生英語知識水平的同時，促進學生對知識的靈活運用。同時，繪本故事大多具有較強寓意，有助于學生價值觀念、思維意識的形成。因此，將繪本資源與小學英語教材完美融合勢在必行。一、小學英語教材與繪本資源的融合教學意義從小學生認知特點來看，學生年齡尚小，復雜的英語知識體系容易引起學生理解問題。英語繪本以圖文并茂的方式呈現英語知識，同時，英語知識以故事的方式呈現，故事情節相對生動形象，契合學生認知特點，能從根本上掙脫傳統英語教學束縛，以情感帶動引導學生走進故事，并在精彩紛呈的故事情節中，深化學生對英語句型和詞匯的理解。可以看出，相較于傳統教學模式，繪本與教材的融合喚醒學生學習欲望，更鞏固學生對知識點的印象，從根本上調動學生學習熱情，為學生在小學英語領域的發展奠定堅實基礎［1］。同時，繪本內容也為學生營造良好閱讀氛圍，深化學生在英語課上的閱讀體驗，培養學生閱讀習慣，更注重情感教育，引導學生正確價值觀念的形成，促進學生綜合發展。另外，學生處于成長階段，會出現學習新知識點后便遺忘舊知識點的情況，繪本資源可結合教學主題為學生開展課程復習，許多帶有教學主題的繪本故事內容，既包含以往所學英語詞匯，又帶有新型句型，可以充分激發學生英語表達欲望，有利于對學生英語語言能力的培養。總而言之，繪本資源與教材的融合，不僅能深化學生對新舊知識的記憶，更是將英語內容以更貼近學生生活的方式進行展現，為學生創設便利學習條件。因此，教師有必要做好二者融合，為小學英語教學課堂的開展提供保障。二、小學英語教材與繪本資源的融合教學策略（一）融合拓展，達到英語教學延伸小學英語教材中的“StoryTime”板塊收集許多適于學生閱讀的故事，鑒于小學生英語學習水平以及教材篇幅有限，內容呈現方式相對簡單，故事結構過于單薄，這種情況導致許多學生在閱讀完成后出現意猶未盡之感［2］。對于小學生而言，故事能夠充分激發學生學習熱情，調動學生主觀能動性，但若故事形式未滿足學生成長需要，較容易降低學生學習主動性，甚至導致學生對英語課程產生排斥心理。為營造良好的學習氛圍，教師有必要基于教材教學主題，選擇英語繪本內容，一方面達到對教學形式的優化，真正讓學生在閱讀故事的同時學習英語知識；另一方面鍛煉學生閱讀和理解能力，使每位學生養成良好的閱讀習慣，達到對學生思維、情感、知識三位一體的教學目的。例如，教師在開展《Goldilocksandthethreebears》一課的教學時發現，課文內容草草收尾，對于已經進入故事情境的學生來說，難以達到教學效果。小學英語教學的核心不僅在于幫助學生掌握詞匯和句型的運用，更希望學生能夠在學習中獲得些許啟示，達到對學生核心素養的培養，這也是“雙減”背景下，教師需踐行的教育原則。為在達成課程教學目標的基礎上，優化教學氛圍，教師可以為學生準備相關繪本資源。例如，《Goldilocksandjusttheonebears》，此繪本作為課文內容的延續，重點描述了三只小熊中最小的熊，誤入成年后金發女孩家中的故事。故事情節生動有趣，不僅可以激發學生求知欲望，還建立繪本資源與教材之間的聯系，鞏固學生對教材知識點的印象，達到對學生英語思維的鍛煉［3］。在閱讀結束后，為完成對繪本教學資源的總結，教師可對學生提出相關問題：“WhatdoyouthinkoftheGoldilocksandherfamily?”引發學生思考，達到對學生品質和價值觀念上的教育，使每位學生都能從故事中明白一些道理。選擇契合教材主題的繪本內容，不僅可以使課堂教學結構更為豐富，還能拓展整體教學空間，達到啟迪學生思維、延伸學生想象的目的。透過繪本資源，學生可以充分明確故事主人公所具備的品質，達到情感認同，真正在討論和學習中，實現思想品質和學習能力的雙重培養。（二）融合實效，構建高效英語課堂英語作為一門語言學科，可以豐富學生語言種類，但學生在步入小學生活前，大多未經過系統課程教學，加之語言學習形式相對枯燥，不符合學生成長特點，導致學生注意力不集中，影響教學效果。通過繪本資源可以創新語言教學形式，融合教材內容與繪本資源能在達成教學目的的基礎上，達到對教學形式的優化，真正構建以英語為主的高效課堂［4］。例如，在《Ouranimalfriends》《Anewstudent》《Goldilocksandthethreebears》單元課程教學完成后，教師需明確前一個單元教學主題圍繞動物朋友，后兩個單元重點講述Therebe句型的應用方式，包括疑問句、陳述句等呈現形式。在上述三個單元教學結束后，學生對英語句型已經形成一定了解，并且積累一些詞匯量，此時，教師便可圍繞上述三個單元教學主題開展復習課程。繪本資源可選擇《Iwanttomove》，此繪本內容無論從教學要求和內容方面均符合小學生成長特點，也契合單元教學主題，可達到高效復習效果。繪本主要以小兔子離家作為主線開展講解，教師可針對故事主題，向學生提出相關問題引出繪本故事。例如，“Students，pleaseguesswhatmyanimalfriendis．Ithasapairoflongears，redeyes，fourlegsandashorttail．Itrunsveryfast．”通過單元課程學習，學生很容易便能回答出：“Rabbit”。此時，教師便可帶領學生閱讀繪本故事，介紹故事主人公名為Tom的兔子［5］。為更好地引出其他小動物，達到對學生句型和詞匯的鍛煉，教師可節選出繪本圖片中的其他動物圖片，并詢問學生：“What’sinthepicture?”學生需采用單元所學知識Thereis/are…的句型回答，這一過程真正在無形之中鍛煉學生語言能力，讓學生在了解故事的過程中形成對英語課程知識的學習。為保證復習課程的完整性，教師可借助主人公Tom的三次經歷，依次開展以質疑、探究、回顧、拓展為主的復習課程，以此達到對學生英語知識的鞏固，強化學生對繪本故事的理解，既讓學生了解繪本故事情節，感受主人公在三次經歷后的心理變化，又能達到英語復習的目的。通過上述復習過程可以看出，繪本資源符合學生成長特點和英語水平，其利用完整的故事結構和語言支架，解決教學效果不夠理想、學生復習興趣不高的問題。此外，繪本故事也在潛移默化中鍛煉學生邏輯能力，使學生對故事人物和情節形成更深刻的理解，有效達成小學英語復習教學目標。（三）融合創新，落實學生情感教育“雙減”政策對小學英語教師提出了更高要求，英語教師除了需注重對學生專業課程方面的教育之外，還需強化情感教育，以情感教育作為價值引導，培養學生思想品質，使每位學生都能在英語課堂中實現綜合素養的提高。為將情感教育落實于實處，教師可建立教材與繪本的聯系，提高二者融合效果，以此方式幫助學生樹立正確價值觀念，從而帶動學生未來成長。為培養學生閱讀習慣，使學生能夠保持繪本閱讀興趣，教師還可在班級內設立“繪本故事墻角”，為學生提供一些繪本學習資源，便于學生更好地開展閱讀活動。例如，在《Whatdotheydo?》一課教學期間可以發現，文中雖介紹父母職業，也帶有英語新詞匯和句型，但情感教育元素較少，不利于對學生思想道德品質上的培養。為彌補此部分不足，教師可在“繪本故事墻角”選擇《Mydad》繪本內容開展教學。一方面，此繪本內容彌補教材中的不足，達到教學上的延伸；另一方面，提高學生對“繪本故事墻角”的重視程度，明確學生繪本閱讀價值，轉變學生傳統閱讀方式，建立繪本與教材之間的聯系，促進學生閱讀習慣的養成。此繪本主要以風趣幽默的方式向父親致敬。繪本作者以孩子的視角闡述自己與父親的故事，呈現一位帶有溫柔和強壯特點的父親形象，繪本中父親不僅能夠解決生活中的各類問題，還似陽光一般持續照亮孩子的生活，給予孩子許多安全感。為達到情感教育效果，教師可對學生提出相關問題，并引導學生帶著問題開展繪本閱讀。例如，“Pleasetelltheteacherbyreading，whatisthereasonwhyAnthonythinkshisfatherisgood?”繪本資源中的第一部分文本，針對此問題進行著重描寫。為契合不同學生閱讀特點，教師可組織學生建立閱讀小組，分析并解決實際問題。在問題解析完成后，教師可開展句型教學，as…as…以及Hecan…like…句型都屬于本課程教學要點，教師可帶領學生一起觀察繪本中關于父親的圖片，分析作者父親的總體形象，并基于自身英語詞匯儲備完成句型填寫。這一過程有助于發散學生英語思維。有些學生結合自己父親特點，在Mydadisas…asteddy．中填寫cute，而有些學生則是基于圖片所呈現的父親形象填寫soft，無論哪一答案都是啟發學生英語思維，鍛煉學生英語詞匯應用能力的一種有效方式。在句型教學完成后，教師還需為學生提供一些自由思考的時間，對學生自主學習意識進行培養。通過句型的學習，學生大多能夠用一些簡單的詞匯和句型描述父母形象，此時，教師則可組織學生運用本堂課程知識介紹自己的父母，以此達到情感教育和英語課程教育的雙項目標。在教學環節結束后，教師還可根據繪本資源為學生提出一些拓展性問題。例如，為何繪本中經常出現“光環”？為何“光環”以太陽的圖案呈現？通過繪本閱讀，學生明白了作者對父親的情感，有些學生認為這些“光環”是父親的代表，部分學生認為，父親的愛像“光環”一樣時刻照亮作者。此問題使情感教育進一步升華，也真正達成對學生價值觀念的正確引導。三、結束語小學英語教材與繪本資源的融合是新時代小學英語教