【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業設計

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能

力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統和完

整。”“應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌

握使用語言的規律。''所以，教師的作業設計應富有創意，內容要

聯系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學生的語文實踐活動相

結合，通過語文實踐活動提高學生理解語文和使用語文的能力，讓他

們在活動中增長知識，增長才干。

一、課堂作業的趣味性設計

課堂作業趣味性設計，不但能夠喚起學生學習的欲望，還能夠達

到我們布置作業的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學習的小

學生來說，如果我們課后服務還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的

作業，這無疑增添了學生對課后學習的厭惡感，如果我們能將課后作

業趣味化，生活化，這樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學

生加深對課文的理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇

課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物

努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀

察身邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實踐中

體驗快樂，在展示中得到提升，我認為這樣不但能夠激發學生善于觀

察、善于發現的潛力，還能夠通過展示來提升學生的語言表達能力。

二、課堂作業層次化布置

根據學生學習能力以及作業完成質量將學生作業分為三個層次,

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分別是基礎性作業、拓展性作業和選擇性作業，學習能力弱的完成基

礎性作業，學習能力較強且學習積極的學生可選擇沒掌握透徹或者熟

練的內容結伴互學，優秀學生則能夠完成一些拓展性作業。如，預習

《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學習任務的；C等學生只負責

熟讀課文，認識生字并組詞，B等學生讀完課文不但要能口頭敘述文

章的主要內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地點。

A等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱讀來談

自己聯想以及人物品質等。

三、課堂作業科學化布置

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑,

所以，在布置作業時我們一定要做到科學合理的設計，讓它達到我們

想要的效果。

在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設計問題的；

學困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優等生與大家分享作

者、背景以及所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生完成作業的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌

握了知識技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我價值得到了體現，

優等生發揚了個性。

完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這無疑激發

了他們完成作業的樂趣，而不是一種負擔；中等生和優等生則通過交

流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種

挑戰，又是一個積累知識的過程。

總而言之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、

習慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業的有效性必須充分發揮

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學生主體的積極性、主動性和創造性，所以，在今后的工作中我們還

需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達

到更好的效果。

雙減背景下小學數學教學減負增效措施

為了貫徹國家的“雙減”政策精神，切實減輕學生的作業負擔，

通過提高學科作業設計質量，創新作業類型方式，更好地把握學科

作業的育人功能，達到減負增效的結果，本學期，我們數學科組特

制定出行之有效的“減負增效”措施。

一、培養樂學愛學的學習興趣

興趣是學習的重要原因。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都

要依賴于興趣。”對于小學生來說，一開始就要讓他們對數學產生興

趣，使他們喜歡學習數學，感到學習數學是一件快樂的事情。培養

學習興趣的方法是多種多樣的，可以創設情境激趣，利用媒體激趣，

討論交流激趣，動手操作激趣，啟發誘導激趣等等。在教學過程中，

教師應從課開始到課結束都帶有興趣，讓學生樂學愛學。

二、培養良好的研究慣

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好學習的

習慣。“我們教育孩子的第一位就是培養孩子好的研究慣。良好的研

究慣是課堂上節約教學時間的一個好辦法。那么我們平時應該注重

培養孩子的哪些研究慣呢？我認為有以下幾點

（一）良好的讀題習慣

很多學生到了三年級發現應用題不會做了，究其原因，其實是

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因為他們沒有認真讀完，沒有讀懂題目就下手了。所以平時我們要

要求學生，捧起書就要手中有一支筆。先讀第一遍，要求不添字、

不漏字；第二遍邊默讀邊把題目中重要的字詞劃出來，分析題目意

思，還要把自己不懂得句子反復的讀，直到讀明白為止。這樣慢慢

的培養學生的讀題習慣，提高他們分析題目、解答題目的水平。

（二）書寫的習慣

米盧說過：“態度決定一切”，確實要想學習好就應該有一個好

的學習態度。很多學生做錯題目，是因為自己的字寫得太潦草看不

清。其實書寫的態度就反應了學生的學習態度。我們要通過強化學

生的書寫，從而讓學生端正學習態度。

（三）記憶習慣

現在的教材沒有確切的定義和公式，更多的強調了學生的主動

建構。但是我們還是要培養學生的記憶習慣。比如在教學周長時，

書上有這樣的一句話，游泳池池口黑色邊線的長叫做游泳池池口的

周長。我就讓學生同桌互相說說，比比誰說的對誰記得快。通過這

樣比賽的活動，讓學生養成及時記憶的習慣。通過比賽讓學生把記

憶和時間聯系起來，通過比賽培養學生及時注意、記憶研究慣。

（四）獨立思考的習慣

現在的學生很多都是獨生子女，以來伸手，飯來張口，依賴思

想十分嚴重，在思考的時候如果老師不多加要求和鼓勵，他們就懶

得動腦經。所以，平時要鼓勵學生用自己的話來表達，不要照老師

的背背說說。多給學生思考的時間和空間，培養他們獨立思考的好

習慣。

三、活躍課堂氣氛

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心理學研究表明，在課堂教學過程中，學生的學習情緒不是處

于同一水平狀態的。到后半節課，學生的學習情緒逐步低落，出現

低谷。這就需要教師有意識地適時地進行調節。調節情緒的方法很

多，諸如做一個練習（形式不同），互講等。調節情緒的目的在于及

時消除學習疲勞，振作精神，取得更好的教學效果，促進學生全面

發展。

四、創造課堂效益

我們在課堂教學中，教會學生知識不是最終目的，最終目的是

教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，讓學生真正變“學會”

為“會學”，變“死學”為“活學”。讓學生能聯系生活實際學習，

能在生活中應用數學，這也正是素質教育所要達到的目標。因此，

老師應該充分利用好課上的40分鐘時間，把該講的講明白，把該做

的做完，該批得批完，這樣才能達到減負增效的目的。一定把不要把

問題留到下課以后。

當然，要達到減負增效的目的，僅僅靠以上幾種途徑難以取得

滿意效果。教師還要通過不斷調整課堂教學方法、優化作業布置、

培養學生數學思維等教學策略，提高學生的數學能力，從而真正做

到減負增效。

總之，雙減背景下“減負增效”的實質就是要求我們教師改進

和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的

學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期、艱巨而復雜的

工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們用

耐心，責任心和時間去認識去探索。我相信，功夫不負有心人，只

要努力地做，一定會達到最佳的教育教學效果。

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“雙減”背景下的小學語文作業設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔，減什么？怎么減？如何

提升作業品質是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰。

第一小學積極響應上級政策，提出了減少作業時間不是在“量”上做

簡單的減法，而是在作業的“質”上求變化，從作業的形式、內容、

評價等方面進行有效探究，從而確保“量”少“質”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師,

如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業的設計顯得尤為重

要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結合，緊緊把握讀寫的相輔相

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓

寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或

業余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進行親子閱讀。

在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃

一的統一，內容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可

以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多

樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還

配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學

期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”實驗，

顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小，

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訓練的步子也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣,

突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提

高學生寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養學生審美的情趣,

減輕學生作業負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一個學期的實踐，

學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作

文，樂于寫作。

三、培養興趣愛好

落實“五育并舉”全面發展的育人要求，不僅要讓學生會學習、

會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學生

布置一次選修作業，可以是幫父母做家務，也可以是做一件手工作品，

還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業，完全讓學生根據自

己的愛好特長進行特色作業展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿

手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣

賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養過程任重道遠的，希望為師者

深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見效，

讓每個孩子在優質教育陽光普照下茁壯成長。

XX小學落實“雙減”優化作業設計提升教學質量經驗

總結

我校結合學科內容和學生情況，加強對學生作業設計的研究，針

對不同的學科、不同的學習內容，設計不同的作業一一知識鞏固型作

業、能力提升型作業、學科融合型作業和個性化作業，以滿足學生差

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異化的學習需求。為了更好地實現“減量增效”的目的，學校在提升

作業質量的研究工作中，建立了“明確作業標準一一落實作業指標一

一期中、期末展評”的機制，取得了較好的效果。

一、明確作業標準，以標準促規范

在學期初，學校根據教學計劃，結合《教學研究室關于進一步規

范中小學教學常規管理的指導意見》（XX號）、《辦公廳關于加強義

務教育學校作業管理的通知》（XX號），制定了《開發區中心學校進

一步規范學校教學常規管理實施意見》，對作業提出明確具體要求，

制定了《開發區中心學校作業規定》《開發區中心學校作業布置、考

核方案》、《開發區中心學校作業檢查細則》等管理規范。

二、設計層次作業，實現減量增效

（一）鞏固型作業一一促知識掌握

1.鞏固型作業是學科教師鞏固課堂教學成果的重要途徑。

據學定教，教師們對作業進行了認真設計。實施有效作業，

教師在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編

制技能；根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業

的范圍、要求和時機,精選作業內容,確保作業富有典型性、

啟發性和系統性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業效果。

2.實施分層作業，調控作業難度，促進差異發展。設計和布置作

業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，有針對性地調

控作業難度，使作業能照顧到不同類型學生的實際，讓每個學生在適

合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展，促進學生能力提升。

（二）創新型作業一一促能力提升

除鞏固型學科作業外，根據學科特點，教師還引導學生完成學科

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融合型及個性化的創新作業。鼓勵布置彈性作業和個性化作業，科學

設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。

1.思維導圖伴我行

思維導圖在教學過程中的應用是一個逐步展示并強化理解的過

程，它所表現的是：“教師一一思維導圖一一學生”的教學過程。我

校從一年級起始就把思維導圖融入于各科的教學中，真正體現了跨學

科的融合，也讓孩子在動手做的過程中提高了自己的整合能力。

語文學科

思維導圖應用于語文教學中是一種探究，也是一種教學的創新，

它給予了學生發展個性的機會，有利于培養學生的獨特性，對于培養

學生良好研究慣、學習態度及邏輯思維具有非常重要的意義。

數學學科

數學是一門基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分，教師利

用思維導圖組織教學活動，一方面可以去除學生的抵觸情緒，打消學

生的認知顧慮，方便學生探究到一些深層的基礎知識，另一方面能夠

開創數學教學的全新格局思維導圖式教學，更符合學生個性化的學習

需求，對于他們認知水平的提升、理解能力的強化、核心素養的培養

也有著很大的保障作用。

英語學科

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖,

運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助

學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。而

孩子們經過梳理資料一一匯總整合一一形成導圖一一增添新內容一

一長時記憶一一修正完善等一系列過程的長期訓練，就能借助思維導

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圖抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題,

從而提高課堂教學質量，同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養

成良好的研究慣，提高自己的自學能力。

2.拓展實踐展風采

作業在其它各學科中也體現出了它重要的作用，可以大大地提高

學生的實踐能力、審美能力和創新能力，讓孩子們在活動中有不一樣

收獲。

音樂學科

音樂的拓展性作業，主要是向活動化發展。例如可以布置學生欣

賞音樂會，利用音樂課所學的知識和技能參加班隊活動、親子活動、

社會公益活動等。

體育學科

體育學科除鞏固型作業和達標型作業外，設計親子合作型作業。

親子合作型作業是利用家長對孩子的影響力，以趣味性為主，學生自

主選擇鍛煉項目，通過設置親子間的合作項目加深父母同子女間的感

情，使學生在更加良好的家庭環境中成長，為其身心健康發展護航,

同時親子合作型作業可以更好的督促及提高學生體育鍛煉的的意識,

提高運動技能。

美術學科

美術活動是美術作業不可割裂的部分，學生在美術活動中通過美

術作業理解美術知識，鞏固美術技能，提高審美能力，獲得美的情感

體驗。我校美術教研組確立了“美術長期實踐作業的設計與實施”的

校本研究項目，嘗試突破瓶頸，為美術學科的作業設計開辟新徑。美

術長期實踐作業的內涵解讀美術長期實踐作業是整合單元教學目標

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和內容，結合學生生活等場景，以長期作業為形式開展的美術綜合活

動，本學期美術作業的特色主要是激發學生運用黏土作畫。

美術長期實踐作業更關注美術學科與其他學科的聯系，以學科間

融會貫通的方法，提高學生綜合解決問題的能力，以各種形式表現學

習成果，我校也一直致力于此項研究。

道德與法治學科

道德與法治學科主要布置實踐性作業。作業根據每一個單元主題、

每一課的訓練重點，每課一作業，讓學生在實踐活動中明理踐行，提

升道德素養。

假期生活

假期學校一直強調的是豐富作業形式，突出多樣性、實踐性和開

放性。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導

下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業設計和布置中來，

就是要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、

自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智

力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。因此，我們在設計作業時摒棄僅

僅注重解決書寫問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于有

趣的問題情境之中，加強作業的實踐性。

創新型作業實現了學生在學中做和做中學，從而激發了學生學習

積極性，促進了思維的深度發展，提高了學生的學習能力和實踐能力。

雙減政策下的作業設計

預習作業的設計應該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、查、

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思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針對基

礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業的情況下,

學生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培

養綜合性發展人才打好基礎。

XX老師：針對教學內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、

三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，

對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并

簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上

課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，

會根據內容再次強調不同的預習要求。

指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認

識不理解的字詞，借助工具書或聯系上下文完成。二概括課文的主要

資料。在學生讀通讀熟的基礎上讓學生思考課文主要寫了什么，是怎

樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對于不懂的地

方、不懂的問題根據學生實際情況只需要在相關詞句旁邊打問號就可

以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。

針對預習性作業，大家說的都相對完整，而且都做了相關補充。

針對拓展性作業的探討還不夠充分，現在作業負擔減輕了，那就應該

注重學生綜合能力的提升，如何科學設計？我們還需要針對每個不同

年級段的學生制定出科學可行的作業設計。

作業的設計應該符合不同年級學生的不同特點，細致起來的話應

該分層來制定詳細的作業計劃，當前政策下，作為一線教師應該多加

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研討，細致的作業會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學

生的課業負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我們多

加研磨。

小學英語創新作業設計

小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式。有10%左右

的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。

甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意

做。當問及”你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生

表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造

力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，

我們設計的課外作業必須要創新。

一、尊重個性差異，體現作業的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，

教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學

習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作

業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業

結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生

“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短

語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，

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他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences,選擇這

個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues,

這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內

容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別

強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引

起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引

力。

二、嘗試設計實踐型的作業

"任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當

學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。

因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語

言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單元后,

我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班

里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表,

用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5

個以上同學并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯

報。

這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們

的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝

通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設計創新型的作業

《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學

除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在

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作業設計與布置上**這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重

新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、

韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的

作業外，還可以設計如“歌詞新作“、“小詩新創“、“故事新編”等作

業。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業：

同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個“老

歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首

首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較

困難，成績落后的學生也加入到“小作家”的行列，開始模擬著”寫

詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業

在“任務型”教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以

獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受”

IcandoitinEnglish”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。

學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。于是，學校的綠

樹、紅花上有了"Don'tclimbthetree!Don,tpicktheflowers!等

提示語。垃圾箱旁樹上了"Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上了”

Don'tpush!”等溫馨提示...

又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制

英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知

識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手

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能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和

思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的

智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕

傲，這就是興趣。”因此，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”

**到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行

的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個

自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。

在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就讓機械的

單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生

的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂

此不疲。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲

得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天

賦。我們教師應該通過對學生作業的創新設計，教師應注重培養學生

的學習運用能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；

總之，我們教育工作者，應重視英語教育中的創新，才能全面提高小

學英語教學質量。

雙減背景下小學數學作業設計研究

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設

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計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負

增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方

面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有

效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方

法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學

效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地

投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的

原則：

一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，

與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思

想、學科價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習

層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注

重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。

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三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作

業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形

式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學

的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業

負擔，又提高了學習效率。

(-)前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前

置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生,

學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業

的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做

好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動

手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。

(-)實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學

習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10

各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內

數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。

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再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”

實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、

內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結

構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年

級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識

思維導圖。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將

單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助

于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態

度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與

綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學

作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數

學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質

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量數學學習。

“雙減”政策下小學語文教師工作總結

“雙減”政策的落實，當務之急是做好多個維度的“雙增”工作，

增強學校的辦學能力和家長的家庭教育能力，只要堅持下去，社會、

家庭、學校三方合力，就一定能把這件好事做好！首先，我們看看“雙

減”背景下，學校管理都減了什么：

1、“減”考試

在提升教育教學質量方面，《若干措施》提出，逐步提高優質普

通高中招生指標分配到區域內初中的比例。堅決克服唯分數的傾向，

考試成績呈現實行等級制，考試結果不排名、不公布，不得將考試結

果在各類家長群傳播，不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼

標簽”；除初中學業水平考試外，不得組織任何與升學掛鉤的選拔性

考試。

在全省積極開展大幅壓減考試次數的探索試驗，小學一、

二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期

末考試，初中年級可適當安排一次期中考試，學校和班級不

得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試。

2、“減”作業在加強學生作業管理方面，《若干措施》

提出，要控制書面作業總量，小學一、二年級不得布置家庭

書面作業，小學三至六年級每天書面作業總量平均完成時間

不超過60分鐘，初中每天書面作業總量平均完成時間不超

過90分鐘。嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家

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長檢查、批改作業，嚴禁要求學生自批自改作業。減輕義務

教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的同時，必須提高教

學效率和增強學生身體素質，，姑且稱之為“雙減”背景下

的“雙增”。

一、增加課堂有效教學，向四十分鐘要質量。

學校要根據學期、學年工作目標，制定專門的教學工作計劃，完

善教學調控的各項措施，有效統籌好每一個教學階段的教學活動，增

強教學，管理的合理性和規范性。進一步完善以教學認真規范為主要

內容的教師教學工作規范，落實教學活動的基本要求，優化教學活動

的基本過程。教師必須認識備好課是提高課堂教學有效性的前提，在

備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。必須從學生的

實際出發，深入挖掘教材，真正做到“備學生、備教材”；課堂是教

師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道；作業練習是提

高課堂教學有效性的調整點，是教學過程中不容忽視的一個環節，是

課堂教學的延伸，學生通過完成作業，可以再次調整、強化認知結構，

教師通過批改學生的作業，及時了解學習中的疑難，全面把握學生對

所學知識的掌握情況，教師也可以借此找到自身教學的疏漏之處。

二、增加校園延時服務，提升學生身體素質。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔

的意見》中指出，減輕學生負擔，根本在于全面提高學校教學質量，

強化學校教育的主陣地。學生在校園內就能學好、學透，家長們才不

會想方設法地為孩子們報班補習。但孩子們如有個性化的補習需求,

學校應該組織優秀教下答疑，讓學生在答疑解惑中獲得發展。對義務

教育階段，學校應該推行課后服務將5+2”模式，即每周5個工作日,

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每天至少2小時，結束時間與當地正常下班時間相銜接。延時服務不

僅滿足學習輔導的要求，更要注重開展體育運動、興趣活動，德育美

育教育，促進學生的全面發展。一增：增加學生體育、藝術、戶外運

動和勞動的機會。減下來的時間用來增加學生在體育活動、美術、音