小學班級管理的問題與完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u4182一、引言 524693（一）研究的目的 531843（二）研究的意義 58551（三）核心概念的界定 512003二、小學班級管理現狀及問題 57174（一）班級管理主體單一 612878（二）管理方法單一 615121（三）忽略了學生的個體差異 620453（四）沒有公平公正地對待學生 63649三、小學班級管理問題的成因 732274（一）從教師角度看 72468（二）從學生角度看 7716（三）從社會層面看 731981四、改善班級管理現狀的對策 829228（一）建立良好的班級管理制度 827197（二）教師要尊重學生的個體差異 812946（三）教師平等地看待每一位學生 824618（四）培養學生主體意識 915117結論 1022802參考文獻 11

【摘要】小學階段對于學生來說是一個重要的成長啟蒙時期，小學班級管理影響到小學生各項能力初步培養。良好的班級管理不僅能夠幫助學生養成良好的生活習慣和協作能力，還能促進其個性發展。班級是學校進行教學工作的基本單位，也是一個小單位。是一個團結互助、共同成長和進步的集體，也是一個發揮學生積極主動性的場所。在小學生身心發展過程中發揮著十分重要作用。但是在當前班級管理下還存在著班級管理主體單一、管理方法單一、忽視學生個體差異以及沒有公平對待學生四大問題，由此造成了目前小學班級管理效率偏低、成效并不明顯的弊端，因此本文就這四大問題展開了研究并提出了相關的對策建議。【關鍵詞】小學，班級管理，問題，對策建議一、引言（一）研究的目的小學班級管理是學校教育中的重要組成部分，班級管理的強弱，是學生接受科學文化知識狀態、成效的直接影響因素。如果班級管理中存在的問題得不到有效地解決，將影響班級管理的質量，嚴重地會對學生的身心發展產生不良影響。班級是學校教育系統的基礎單元和組織形式，它與學生的成長、發展有著密切的聯系，特別是小學生在良好的行為習慣形成過程中，更是如此。這篇文章探尋了當前小學班級管理中出現的一些問題，并分析了其中的成因，并制定了相關的改進措施，以期能夠給小學層面上的廣大教職工們，獻上一份綜合完善，可行的改進策略，特此成文。（二）研究的意義在小學，班級管理的落實情況，直接關系到學校整體的教學效果和教學質量。改善各班的管理水平，將對整個學校的教育質量產生正面的作用，從而推動學校的教學質量的提升。繼而生成了與當下班級發展相適應的標準體系。小學階段班級管理工作對學生發展起著無法取代的重要作用。所以，對小學班級管理優化策越進行研究具有十分重要的意義。（三）核心概念的界定班級管理作為一個動態過程，就是教師在一定的教學目標之下，采用一定的方式，帶領全班學生對課堂上各種資源進行組織、協調和調控，以實現教學目標。班級管理就是有目的，有計劃，有步驟地對整個班級進行管理。二、小學班級管理現狀及問題自從新課程改革提出后，國家與社會對學校教育的關注程度不斷提高。新課程標準擁護“以人為本”教育理念——尊重學生個人價值觀、充分激發學生主體性、激勵學生以班為單位進行班級管理等等。指出了班級成長的道路。但是，這其中也會存在各種問題，在目前所推行的小學班級管理當中，我國班級管理經常出現危機。課堂上常出現的問題或學校讓老師來管課。部分教師對班級管理進行過積極的嘗試，但是仍然存在著對班級管理重要性認識不足，或者對班級管理執行時認識不足等問題，因而執行時存在著傳統、低效的行為。（一）班級管理主體單一就目前班級管理而言。在班級管理中，班主任老師是主要的參與者。學科教師僅承擔講課任務。若不重視管理，學科教師常常難以對課堂紀律進行調控。只有通過班主任的干預，混亂的局面才有可能被控制。學生以學為先。大家一致同意，班上所有的事，要靠班主任老師說了算，才能落實。班主任老師在班級管理中處于領導地位，而學生則處于被領導地位。學科教師與學生對課堂的管理都是十分被動的。將一切交給班主任老師去做，其工作繁雜、任務繁重，往往無法共同完成教學與班級管理任務。班級管理單一易造成班主任老師獨斷專行，學生思想情感不能表達，制約學生全面發展。（二）管理方法單一當前在不少地方尤其是農村地區仍沿襲傳統管理方法和推行單一管理。班級管理方法主要是授權與壓制管理方式。這一管理模式主要是突出教師權威。在這一班級管理模式中，教師通常以自身知識與經驗為依據，對課堂事務進行處理而不分時間、場所、對象與具體事件，長期采用單一方式進行管理，如只以學生參與為主，以活動參與為輔，以課堂管理與學生評估為輔，以違紀為主，以學業成績為主等。任何事物都是發展變化著。一直以來，老師們都采用單一班級管理方式，使管理方式缺乏有效性，多樣性，科學性，造成了高能耗與低效率兩難局面。（三）忽略了學生的個體差異目前小學班級管理主要沿用傳統教育模式、忽略學生個體差異、“一刀切”、“一把抓”等管理方式嚴重妨礙學生全面發展。它們各自都有其個性與特征。但很多教師在進行課堂管理時卻忽略了這個問題，對學生個體差異缺乏尊重，不能因材施教，采取“一把抓”，“一刀切”等管理模式，造成班級渙散。（四）沒有公平公正地對待學生教育旨在使每一個有文化的人均能獲得盡量公平的教育資源。但是，課堂中很多教師往往注重成績優秀的同學，卻忽略了那些成績不太突出的后進生。他們習慣把學生稱作“好的”或者“差的”。這樣既與教育目標背道而馳，又嚴重傷害所謂“差生”自尊。有些教師對學生更多表現為主觀片面，過早使用極端語言總結訓斥學生，既影響了學生自尊也影響了他們身心健康發展。有些教師以高分與低分為標準來區別學生。尤其是評選“三好生“，“優秀少先隊員”，班級里有誰違反班規或者做錯了事，教師都會責備成績差的同學。很多管理措施都只是針對成績優秀的同學，對于后進生來說是十分有害的。這種狀況若持續下去，將造成整個班集體發展的失衡，使整個班集體團結凝聚力不足。三、小學班級管理問題的成因（一）從教師角度看教育管理需要大環境指導，而且目前多數學校主要采用校級管理方式，對班級管理更是單向溝通，學校領導收到上級文件后，布置如何對班級實施管理，班主任將班級管理工作具體化，班主任最終將管理工作在班級中落實，并請班干部協助開展工作。但是班上學生們對于班級管理工作參與程度較低，或延續以往主要依靠成績數據進行教育的模式，仍將成績視為重要依據。（二）從學生角度看過去培養教育的思維模式只能指導和推動學生在科學文化上的提高，而不利于學生德、智、體、美、勞等全面發展。雖然教育思想與教育理念已經發生了極大程度上的變革，然而一些教職工仍沿襲過去教育模式以考試結果激勵學生，這一做法很不妥當。這一傳統教育思維與模式對當今教育體系產生了深刻影響，在很短的時間內還不能完全消除它所帶來的沖擊。另外，伴隨著教職工在這一階段相關任務的增加，加之慣有的附加性質的工作使教職工們分身無術、毫無余暇與學生充分交流。加之，校方賦予教職工的權限太少，教職工對班級管理缺乏絕對自主權，使教職工進行班級管理工作時縮手縮腳。從上至下的傳導中，教職工未給學生以絕對自主權與信任感，學生參與班級管理的積極性，始終無法提高。（三）從社會層面看新階段科學全面的考試結果評測體質，很好的改善了以成績為綱的錯誤模式。我們通過分析可以發現，面對新的階段、新的需求、新的發展狀況，以往的教育培訓體制和模式，不能很好地適應現今發展階段，人們對教育的需求。新的評價制度降低了對學生的測驗水平的影響，加強了學生的全面發展，增強了學生的綜合素質。然而，當前的小學考試仍沿用了傳統的考試方法，過分強調成績的作用而忽略了學生的個性發展。四、改善班級管理現狀的對策（一）建立良好的班級管理制度“沒有規矩就不成方圓”。班級的健康運行與良好的班級管理制度是密不可分的。因此，班級管理制度要合乎實際。只有從本班實際出發，才有可能把本班引向正確方向。唯有從班級本身存在的缺陷入手，才有可能為提升其優勢和規避其弱點提供行之有效的途徑。同時，班級管理系統要具備可擴展性。學生與班級在不同的階段，其特點與存在的問題也有所不同。要想科學高效地服務于班級，就需要用發展的眼光看待班級管理問題。反映班級意志的班級規章制度既能規范學生行為，又能給學生一個良好的環境。制訂班級管理制度一定要有班主任與學生共同參與制訂與執行，反映集體意志與利益。在執行的過程中學生與學生之間的執行過程的互相監督。最后對已取得成果及需修改之處進行適時的總結與評估，以促進班級管理制度的改進與完善。（二）教師要尊重學生的個體差異學生們個性不可能完全一致，教師要用發展眼光看待學生，要明白學生是一個有發展潛力的人，為學生潛能的發揮與運用創造條件。學生出身家庭不同，受教育的層次與興趣也不一樣，因而其心理與個性發展也不一樣。教師在教學過程中一定要全面了解并尊重學生個體差異，協助他們明確發展方向與發展目標。一個班級里有幾十名孩子共同學習、共同生活，每一個學生都是有區別的。有的同學學得稍強。他們成績優秀。但是，也有一些學生學習能力較差，成績不佳，卻在繪畫、體育等其它領域表現優異。這就需要教師在教學中尊重學生個體差異和適合性。教師不應采取一刀切的管理方式。同時，教師可利用課余時間幫學習差的學生補充知識，也可降低擬定作業時的困難程度，同時尊重學生的個體差異。可創設興趣小組把一個班分為藝術，舞蹈，寫作及算術興趣小組。還可每星期用一小時時間，由一組同學把成果呈現在全班同學面前，這樣既能引起同學們的學習興趣，更利于學生特長實踐與培養。（三）教師平等地看待每一位學生每個學生享有平等教育的權利。對每個學生一視同仁，是教師應有的素養。然而許多老師在班級管理的過程中并未真正對每個學生一視同仁。成績優秀的同學，也會存在一些不足。學習上，生活上很多老師對成績優秀的學生偏袒有加，以致于其不足乃至做了錯事老師也寬容袒護。但是，小小的不足，也帶來了巨大的隱患。教師要指導他們成為正直、積極的人。也有現在很多學生由于學習成績優秀，常常受到家長，教師的夸獎，基本很少或沒有接受過批評和教育，久而久之他們產生驕傲和自大情緒，一但遭到嚴重批評或打擊便無法承受。因此對這一類學生，應該給以嚴厲的關愛。既不可以盲目地贊美，也不可以放縱學生的短處。與此同時，中等生由于不在教室里制造事端，成績并沒有特別明顯，所以在班級中最易被忽視。但這些同學都很迫切地希望能得到教師的重視。但是在實際的教學當中，老師常常會忽略這部分學生的存在。要使班級里的每一個孩子感受到老師對他的愛、班級對他的暖，教師就要為中學生提供更多的表現機會，使學生在班級管理上表現出自己。平時在生活上和學生進行認真溝通。及時關心中等生學習，老師的關心和愛護對于中等生進步起著十分積極的影響。對不同類別學生及教師，要結合具體情況，對其標準及要求進行調整。更重要的是，在教師心目中，每一個學生應具有同等的位置。（四）培養學生主體意識班級由教師與數十名學生組成，因此班級管理不應該以教師為主。而應該讓學生積極參與自我管理。使學生參與班級管理的途徑可有：1．營造民主氛圍課堂展示板上以“展示自我風采”為主線，將每一位同學的特色與長處呈現給班級，增進同學之間的相互了解與信心。以此為基礎，領導全班學生制訂班級進步目標、參與制訂班規，精心創設民主而富有個性的課堂氛圍使學生融入本班班級管理。2、建立學生民主參與的管理制度輪流值班。人人參與管理。可以按座位排列，使學生各當一天班長，分管班級當天工作，對同學們當天表現情況進行記錄，課后組織班級討論，小結，從而使每一位同學都能獲得參與、組織班級管理、發揮班級整體積極性、培養同學“主人翁”精神的機會。就班級管理而言，只有學生實實在在地參與了管理，班級管理工作才能夠朝著科學化的方向發展。班級管理工作既是一項職責，更是一門藝術。現階段，小學班級管理一定要以現實為基礎，使學生能夠主動參與到自我管理中去，教師也要不斷總結出科學的管理方式，以教學管理實踐為切入點，能夠切實充實教學管理。班級管理自然任重道遠，為了尋求科學、合理的課堂管理方式，教育者需要在科學理論與自身經驗之間不斷借鑒。3、培養責任意識強的班干部班干部在班級中發揮著舉足輕重的作用。所以在班級管理上，教師要注重對班干部的挑選與培養。優秀的班干部隊伍能代表集體正確輿論、反映集體團結奮斗精神、凝聚全體隊員。班干部也是溝通學校和班主任意圖的紐帶和橋梁。因此，班主任不應僅僅憑個人偏好挑選班干部，應以推薦或者自我推薦等形式挑選人選。候選人須以民主投票的方式最后決定，最后理清班干部權責，讓每一位班干部明確責任與擔當。結論校園集體教育的發展是以班級建設與管理為依托的，班級建設在校園建設中所占比例較大。良好的班風不僅能夠讓師生們更加團結和諧，也能為同學們營造出積極向上、健康快樂的學習氛圍；同時，還可以提高班級整體凝聚力，形成一種強大的向心力。班級是學生成長成才的搖籃、基石。作為學生成長的重要場所，對其進行有效的管理可以提高班級乃至整個學校的管理水平。班級管理在我國現階段正處于調整與改進的階段，但是由于受到外部環境以及教育體制等因素的影響，使得我國現階段的班級建設和管理工作中還存在很多的不足。結合特定環境來看，以上短板問題在主要表現在班級管理主體與方式單一、教師未能尊重學生的個體差異以及未能公平對待每一名學生，為此應該從建立良好班級管理制度、教師尊重學生個體差異、平等的看待學生以及培養學生的主體意識來入手改進當前班級管理模式，促進班集體的健康發展。本篇文章，通過對小學層面班級管理的內涵的簡單詮釋，在全面深入研究的基礎上，發現了小學中所存在的問題并針對這些問題提出了一的提升，進而推動學生綜合發展，望可以為行業提供有價值的參考。由于本人能力有限，文章中暴露出的瑕疵，希望相關研究人員能夠進行完善。

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