“雙減”背景下學校課外閱讀調研報告目錄TOC\o"1-2"\h\u19181“雙減”背景下學校課外閱讀調研報告 110746一、報告綜述 110140二、研究過程 1116551.調研問題 1291222.調研意義 2276023.調研目標 239194.調研內容 2322535.調研方法 3153436.調研步驟 325557三、針對問題提出措施建議 520171.激發學生的主觀能動性，培養學生自主閱讀習慣 5178442.提升教師對學生的閱讀指導能力 6222123.學校建立課外閱讀管理制度，改進圖書室建設 610919四、參考文獻 7一、報告綜述課外閱讀作為知識的延伸和補充，是最重要的語文實踐活動。統編版語文教材更側重閱讀，其亮點之一就是把課外閱讀課程化，比如增加“快樂讀書吧”欄目。高中是小升初的過渡期，也是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的重要階段。在“雙減”背景下，需要一線教師直面“雙減”帶來的機遇和挑戰，重視課外閱讀指導，優化指導策略，提高閱讀教學質量。為此，文章以X高中為例，使用問卷的方式，對高中課外閱讀現狀進行調查研究，提出加強課外閱讀教學的指導策略，為一線教師提供借鑒與啟示。二、研究過程1.調研問題“雙減”背景給一線語文教師課外閱讀指導帶來了新的機遇和挑戰。針對目前高中生還存在對課外閱讀索然寡味、課外自主閱讀能力較弱；一些教師還存在對學生課外閱讀不夠重視、指導策略因循守舊等現狀，探究在“雙減”背景下如何強化高年段課外閱讀指導，提高閱讀教學質量，這是擺在一線教師及教育研究者面前亟需思考的問題。2.調研意義蘇霍姆林斯基曾說過：“補習與增加作業量并不能使學生變得更聰明，提升學生智力的唯一方式就是閱讀?！备咧惺菍W生發展學習和培養能力的關鍵時期。在課外閱讀過程中，對大量語言文字的欣賞以及對故事情節的想象可以讓學生得到創造訓練與邏輯訓練，由此增強學生的邏輯思維能力。而通過長期的課外閱讀積累，學會將課堂學到的閱讀方法及策略，運用到課外閱讀中去，從而提升學生的自主閱讀能力。3.調研目標本文以“雙減”背景為契機，分析高中生課外閱讀的重要性，再以X高中課外閱讀現狀的調查研究為依據，進而探究現狀存在的問題及成因，最后有針對性地提出具體的課外閱讀指導策略。旨在助于一線教師開展一系列切實有效的課外閱讀教學活動，持續激發起學生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣及具備運用閱讀策略閱讀的能力。4.調研內容本次調查主要采取問卷調查與訪談的形式，結合筆者自身的教學實踐，對“雙減”背景下學生的課外閱讀情況進行調查研究。學生問卷主要從課外閱讀興趣、課外閱讀時間以及課外閱讀內容等方面進行調查。教師問卷主要從對學生課外閱讀的態度、課外閱讀常用指導方式等方面進行調查。教師訪談從教師對“雙減”的了解以及教師對課外閱讀的看法與指導兩個方面進行；家長訪談則是從子女在家的課外閱讀情況進行。本次問卷調查選擇該校高年段所有語文教師與二、三年級中各一個班學生作為調查對象。共發放300份問卷，收回有效問卷288份，為研究提供數據支撐。調查的主要內容包括高中生對課外閱讀的認識、學生課外閱讀的習慣、高中生的課外閱讀量及閱讀速度、高中生課外閱讀中家長、學校、教師的支持情況等。5.調研方法向學生發放問卷，采用集體無記名問卷的形式線上答卷，在首頁說明本次問卷調查采用匿名進行調研，根據自身情況如實填寫，沒有正確答案，不對學生造成任何影響，以使得學生無額外顧忌，提高問卷作答的真實性。回收有效問卷，整合問卷調查選項了解學生的課外閱讀現狀及閱讀中存在的問題與訴求。6.調研步驟絕大多數學生對課外閱讀表現出“喜歡”的態度，僅有3位學生對課外閱讀表示“不喜歡”，如表1所示。這表明在對待課外閱讀的態度方面，A學校的高中生依然具有強烈的讀書欲望，并表現出積極的心理態度。表1學生對課外閱讀的喜愛情況人數（人）百分比喜歡31.04%一般20571.18%不喜歡8027.78%一半以上的學生能夠意識到課外閱讀的重要性，也有19.44%的學生僅僅把課外閱讀當作“放松心情的方式”，比認為課外閱讀可以“提高閱讀速度”的學生還高3.12%。說明高中生在讀課外書的目的上還存在隨意性。如表2所示。在每天進行課外閱讀習慣調查中，能夠有閱讀內驅力，自行制定閱讀計劃且執行的人占總人數的一半左右。沒有計劃，隨意閱讀的占28.47%。還有18.4%的學生依靠老師的督促進行課外閱讀，如表2所示。表2學生課外閱讀的習慣人數（人）百分比自己制定課外閱讀計劃，且執行15353.13%沒有計劃，隨意閱讀8228.47%按老師的計劃進行5318.40%學生課外閱讀習慣的培養，歸根到底取決于學生對閱讀的主動性，而從客觀層面來講，也離不開學校老師對學生課外閱讀的重視度。表3你所在學校是否會經常開展讀書交流活動人數（人）百分比經常開展196.60%偶爾會11640.27%從來不15353.13%如上表3所示，部分數據顯示A學校很少舉辦針對性的讀書交流活動，老師對學生也是很少布置課外閱讀作業的，大多數時候的作業都主要以抄寫或者是背誦為主，尤其是到了期中、期末考試的時候，學生每天的作業主要以做試卷為主，而且每門功課的試卷量都比較大，學生基本沒有看課外書的時間。同時，一學期“從不”去圖書館的學生和“一學期只去一次或兩次”的學生占60%以上，圖書館并沒有發揮有效作用。A高中的圖書館建設準確的說應該稱為圖書室，一直是學校教學的薄弱環節，如表4所示。A學校沒有專門的圖書管理員，圖書借還制度也不完善。教師一般都是以班級為單位統一去借書、還書。在“一周去一次或兩次”的學生中，有很大一部分學生是去學校外的圖書館。表4你一學期大約去幾次圖書館？人數（人）百分比從不8930.90%一周一次或兩次11138.54%一學期一次或兩次8830.56%另外，老師針對學生課外閱讀所提供的指導也是很少的，一般情況下，只有涉及到閱讀題的時候，老師往往才會結合試卷進行點評。其他時候很少花專門的時間進行課外讀物點評。一般情況下，學生連僅有的音樂課或者美術課都會被換成是文化課來進行學習。三、針對問題提出措施建議1.激發學生的主觀能動性，培養學生自主閱讀習慣首先，樹立學生榜樣。榜樣的作用是強大的，通過榜樣的力量去點燃學生的課外閱讀熱情，培養學生課外閱讀的自主性。對于高中生而言，他們有著超強的模仿能力，以名人為榜樣的效果，遠不如在班級同學中樹立榜樣，讓他們有更具體的學習方向。因此，教師可以對前一階段堅持課外閱讀好的學生進行鼓勵，并讓他們分享課外閱讀的心得和體驗并評選“閱讀明星”，通過榜樣示范，以此激勵其他學生像榜樣學習。評選閱讀明星，激勵長期閱讀，順應學生的從眾、向上心理，激起學生課外閱讀的強烈興趣。其次，創設圖書角。豐富的藏書量可以讓學生在閱讀的海洋里面盡情遨游。為了保證學生在班級時也能隨時有書可讀，班級應該創設并利用好圖書角，在班級中開設小“書柜”，提倡學生把喜歡的書、報刊裝進“書柜”，來保證“資源”充足，以此滿足學生的課外閱讀需求，此外教師要定期對圖書進行篩選更新與補充，確保圖書角中的圖書是利于學生發展的“基礎書”并且根據自己的班情規定學生到班級圖書角借閱時間，確保每個學生有書讀。此外，可以在圖書角旁里張貼一些富有哲理性的讀書標語，如：“閱讀可以改變人生的寬度和厚度”、“在書中尋覓知識，用知識創造輝煌”、“書讀百遍其義自見”等，用這些富有激勵性的標語點燃學生們的課外閱讀熱情。2.提升教師對學生的閱讀指導能力首先，網絡教研，學習閱讀教學理論。網絡培訓為當今教師進行繼續教育提供了重要的途徑。它不僅突破了時間和空間的限制，還具有海量的教學信息資源，對于教師學習閱讀教學理論，提升專業閱讀素養具有極其重要的作用。為此，教育行政部門應該為教師推薦網絡教研平臺，每學期集中進行一到兩次網絡學習。教師可以在平臺上學習教學理論知識，豐富專業知識，也可以觀看名師的閱讀指導課，學習他們先進的教育教學觀點，改進因循守舊的教學思想，不斷更新教學理念。其次，對教師進行相關培訓及考核。為落實閱讀精神，促進校園閱讀活動扎實深入地開展，學校首先要培養出一支專業的教師隊伍，讓每一位教師都能掌握相關的專業知識，學校應為教師提供更為專業和系統的閱讀教學培訓，從而激發教師內部活力，調動教師的積極性，使課外閱讀被真正的重視并落實。此外校方可以根據需要舉行不定期的教師考核。將所有與閱讀有關的活動的開展情況納入到教師的素質教育目標考核中，教師學期考核成績分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，并計入教師的檔案。3.學校建立課外閱讀管理制度，改進圖書室建設首先，學校規定學生每天固定的課外閱讀時間：晨讀十分鐘或下午延時服務進行固定時間的閱讀。其次，學校根據每個年級學生不同的認知特點，統一規定師生一學期共讀一本課外書，書籍來源由學校向上級教育部門申請，統一購置。最后，學校是學生進行學習的主要場所，其中圖書室是師生進行自主閱讀的主要公共場所。如果教育行政部門可以調撥專門的圖書經費，一部分用于高中及時更新圖書，保證圖書館的圖書量和圖書種類；一部分用于改善高中圖書室設施，配備可容納師生自由閱讀的桌椅。只有這樣，才能真正實現學校圖書室的作用，保證圖書室的正常開放，極大地改善高中生“讀書少”的現狀。四、參考文獻[1]肖金宇.農村高中語文課外閱讀校本課程化策略探討[J].少年寫作,2021(14).[2]金晶.