新課標下的英語教學論文：基于思維品質培養的英語拓展閱讀教學《義務教育英語課程標準（2022年版）》（教育部，2022）將發展學生核心素養確定為英語課程的總目標。核心素養是學生通過英語課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，它們相互滲透、融合互動、協同發展。英語教學應有利于發展學生的思維品質，引導學生在觀察與思考中學習。拓展閱讀的重要性和必要性日益顯現，拓展閱讀教學得到了越來越多的關注。一方面學生通過拓展閱讀能夠擴大詞匯量，提高英語閱讀和理解能力；另一方面，能夠開拓視野，培養思維能力和創新精神，從而形成健康的生活態度和正確的人生觀、價值觀。但是在實際的拓展閱讀教學中卻存在著這樣那樣的誤區。如脫離文本和重點的拓展，過少或過度的拓展，拓展方式的單一或不當等等（朱文英，2008）。這樣的拓展閱讀教學，加重了師生的教學負擔，更不用說學生閱讀能力的提升和思維品質的培養了。由此可見，如何在英語拓展閱讀教學中落實思維品質的培養至關重要。本文以“Dad’shiddenlove”拓展閱讀為例，淺談如何在初中英語拓展閱讀教學中培養學生的思維品質。一、讀前創設情景導入，培養思維的靈活性筆者課前播放父母與子女之間的感人視頻《感恩父母》，進行提問“What’sthevideoabout?”學生異口同聲達到“Ourparent’slove”。而這正是課前導入的切入點，隨即呈現父母和子女之間的溫馨活動畫面，鼓勵學生用形容詞來描述父母對他們的愛。在視頻和圖片具體的場景創設下，父母的愛不再僅僅局限于“偉大和無私”這一共性特點。學生的思維火花被啟迪后，下列具體的形容詞自然地被羅列出來。此時，在幻燈片上呈現語篇標題“Dad’shiddenlove”，教師提問“Canyouguesswhydad’sloveishidden?”，通過hide引出派生詞形容詞hidden，激發學生思索：為什么父親的愛是不顯露的，隱藏于心的？學生們的回答體現了自己的觀點：Dadisn’tgoodatshowinghislove,Daddoesn’tsaymanywordstochildren.甚至有學生提到了朱自清的《背影》。雖然學生用英語表達觀點方面可能不夠嫻熟，但是在問題思考的過程中，他們的思維積極活躍，不斷跟著教師提問的節奏靈活反應，敏捷應對。學生思維的靈活性和敏捷性在情景導入的創設中，在有效預測的思維中，潛移默化地得到了發展和提升。二、讀中理清文本脈絡，培養思維的深刻性在拓展閱讀教學中，同樣要求學生能掌握略讀（skimming）和找讀（scanning）的基本技能。不僅要培養學生預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、猜測詞意、推理判斷的閱讀能力；而且要指導學生了解重點細節，理解文章結構、圖表信息、指代關系、邏輯關系和作者意圖；同時要學會評價閱讀內容，形成自我的批判意識。學生在拓展閱讀學習的過程中，一方面擴大了詞匯量，提高了英語閱讀和理解能力；另一方面開拓了視野，培養了思維能力和創新精神，從而形成健康的生活態度。解讀文本環節中，為了理清語篇結構，筆者指導學生進行段落的匹配和關鍵詞的提煉，并適當進行了留白。學生在快速閱讀的過程中，尋找文中的關鍵詞匯和短語，把握文本框架結構，明確文本的發展脈絡，從而使原本看似零星和散亂的知識形成一個有序整體。在此過程中，學生逐步提高自身的歸納概括和推理判斷能力，他們的邏輯思維能力日趨完善，思維能力的系統性不斷提高。在文本的細節處理中，筆者利用時間軸線帶領學生梳理父親“hiddenlove”的場景。在每一場景的事件中，父親的行為舉止體現出了對“我”隱藏的愛意。教師進一步指導學生進行文本細節的分析提煉，在每一場景中追問“WhatdoyouthinkofDad’slove?”，學生在老師的提問下不斷開拓思維，深入探索。Dadwasworriedaboutme./Dadwastooshytoshowhisloveforme./Dadwantedmetobebrave.Hislovewasstrong./Dad’slovewaswordless./Dadwasunwillingtoseemeleavehome.Hislovewasdeep.在與“媽媽的愛”的直觀比較中，學生全面深入的思考問題，透過現象看本質，深深感受到了“爸爸的愛”，思維的深刻性得到了很大的提高。三、讀后小組討論反思，培養思維的獨創性在學生對語篇的整體結構與細節要點有了詳盡的理解之后，教師不失時機的告誡學生“Beanactivereader！”從文本預測（Predictcontent）、結構分析（Analyzestructure）、信息獲?。℅etinformation）、思考深入（Thinkfurther）和好句賞析（sentence）五個方面對學生進行拓展閱讀學習的策略指導。隨即由本文內容和主題拋出小組討論話題，鼓勵學生活躍思維，大膽表達。學生頭腦中的思維被深入啟迪之后，他們的小組合作活動有內容討論，有見解發表，有觀點交流。在他們的陳述中到了一個個父親的縮影，或木訥，或深沉，或偉岸，或和藹……，但唯一不變的是對子女無私的愛。學生們在深刻領會到父母愛的同時，也從內心深處深深地感恩父母，想對父母表達自己的愛。從父母過生日贈送鮮花禮物，平時幫忙力所能及的家務，到言語上對父母的愛的表達，學習上的努力堅持……我們驚訝的發現學生的思維竟然如此獨特又創新，他們對同伴觀點的贊同和質疑也使我們看到了他們思維的批判性的發展。由此可見，在閱讀前的鋪墊和閱讀中的分析之后，閱讀后學生思維獨創性和批判性的激發培養也就順理成章了。就在學生們一個個滿懷感恩的時刻，筆者適時播放了一個感人視頻“父母給孩子的一封信（英文）”，在舒緩輕柔的音樂聲中，低沉的男中音娓娓道來，真令人有身臨其境之感，有些學生甚至感動的淌下了眼淚。學生的人文素養和人格力量也不斷提升。四、結語基于思維品質培養的初中英語拓展閱讀教學的有效開