快樂讀書吧指導方案

“漫步世界名著花園”教案設計

教學目標

1.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索

亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》四部名著，了解故事內(nèi)容。（重點）

2.能了解作品的寫作背景，體會作者通過文字傳達的情感和思想內(nèi)涵。

3.能做讀書筆記，與同學交流閱讀收獲。（重點）

課前準備

教師準備：1.認真閱讀原著；設計閱讀計劃表、讀書記錄卡。

2.制作《魯濱遜漂流記》等名著封面及名著中的經(jīng)典片段的課件。

學生準備：搜集喜歡的名著，并詳細地閱讀其中的一兩本。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話導入

1.同學們，通過這個單元的學習，我們了解了幾本外國名著。你還讀過哪些名著？說一

說：你最喜歡讀哪本名著？這本名著的哪些地方吸引了你？

2.學生自由交流。

預設：

生1：我最喜歡《愛的教育》，這本書是意大利作家埃迪蒙托?德?亞米契斯創(chuàng)作的長篇

日記體小說。寫的是一個小學四年級學生安利柯一個學年的生活，其間穿插著老師每月給學

生講述的“故事”，還有父母為他寫的許多具有啟發(fā)意義的文章。這本書充滿著童年情趣，

用通俗簡短的語言講述著一個個小故事，講述了愛的真諦。

生2：《海底兩萬里》是我最喜歡的一本課外讀物。這本書是凡爾納的科幻巨著。在這本

書中，我最喜歡的就是鸚鵡螺號的船長尼摩。這位船長稱得上是個天才，他博學、睿智，極

富創(chuàng)造力和探險精神。他靈活地運用科學知識設計并制造了潛艇鸚鵡螺號，他還十分擅長科

學地利用海洋資源。

3.課件出示教材中的導語內(nèi)容，教師引讀：

每一本名著都是獨一無二的花朵。當你漫步在世界名著花園中，與心儀的書籍不期而遇，

一定會驚喜地停下腳步。

4.導入：今天，就讓我們開啟一段世界名著之旅，去領(lǐng)略文學名著的魅力。

二、名著賞析

1.課件出示《魯濱遜漂流記》的封面。同學們，你們整本讀過它嗎？說一說：這本書主

要寫了什么？(指名回答)

2.這是一本令人無限驚訝的書。我們一起來回顧其中的一些精彩片段，再次去感受魯濱

遜的傳奇經(jīng)歷。

3.學生自由交流。

交流提示：

(1)魯濱遜的性格中，哪一點最讓你喜歡或敬佩？

(2)魯濱遜與星期五是什么關(guān)系？你認為魯濱遜對星期五好嗎？

(3)魯濱遜是怎樣解決在荒島上吃、住的問題的？

(4)魯濱遜在荒島上安全嗎？他是怎樣保護自己的？

(5)魯濱遜在荒島上很孤獨，他是怎樣給自己解悶的？

(6)魯濱遜的性格中，你有不喜歡的地方嗎？具體說說為什么。

(7)魯濱遜再次回到了小島上，送去了很多東西，他還讓島上的人承認這個地盤是他的，

說說你對他這種做法的看法。

4.《魯濱遜漂流記》就是這樣一本令人無限驚訝的書。翻開它，你會看到一個人如何在

絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。二十八年，魯濱遜憑

借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段傳奇。

這本書面世后，吸引了不少學者對其進行評論。

5.課件出示教材中的兩則評論內(nèi)容，指名朗讀，引導學生談談感受。

~~它就是我們學習的課本，我們關(guān)于自然科學的一切談話，都不過是對它的一個注釋罷了。

——［法國］盧梭

經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書。……《魯

濱遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說。一一［意大利］卡爾維諾

6.討論：你對這兩則評論是怎么理解的？

7.小結(jié)：同學們，或許我們一輩子都不會遇到像魯濱遜那樣的困境，但人生不如意十之

八九。俗話說“困難像彈簧，你弱它就強”，只要我們能夠像魯濱遜一樣始終保持積極樂觀

的心態(tài)，有百折不撓的意志、機智勇敢的品質(zhì)和善于創(chuàng)造和改變生活的聰明才智，我們就一

定能夠走出困境，攀登人生的一個新高峰。這就是《魯濱遜漂流記》能成為名著的原因，也

是笛福借魯濱遜這個人物為我們寫下的人生啟示。

三'猜猜名著

1.世界名著內(nèi)容紛繁，就像個百花園一樣。在這個百花園中，你又采擷了多少呢？接下

來，讓我考考你，你都了解哪些名著。

2.課件出示圖片或者經(jīng)典的片段，讓學生猜測是什么名著，進而談談對名著的了解。

3.師生互動猜名著。

(1)出示名人評論，猜測名著的名字：

海倫?凱勒的身體不是自由的，但她的心靈卻是無比自由的。一一查理?卓別林(《假如

給我三天光明》)

(2)出示名著中經(jīng)典的片段，猜測名著的名字：

用真電車作教室，小豆豆感到很特別，其次感到特別的是教室里的座位。在以前那所學

校，誰坐哪個位子，旁邊是誰，前邊是誰，都是按規(guī)定排好了的。而這個學校卻是坐在哪里

都行，可以根據(jù)當天的興致和其他情況，每天換一個自己喜歡坐的地方。(《窗邊的小豆豆》)

(3)出示名著中的圖片，猜測名著的名字。(《老人與海》)

四、了解名著

1.剛才，同學們表現(xiàn)得真棒，猜出了很多名著。那誰來說一說：你覺得什么樣的作品才

能稱之為“名著”呢？

2.學生自由交流。

3.課件出示：

著作要成為名著，就應該有原創(chuàng)性，并且要能達到一定的思想深度，進而啟發(fā)讀者進行

思考。同時，名著在時間上往往有延續(xù)性，很多作品流傳幾十年、幾百年，甚至上千年。

4.過渡：全世界這么多的名著，按照國家的不同、內(nèi)容的不同，它們是可以分類的。今

天，就請同學們來看看名著的體系。

出示思維導圖：

詩歌類

〃（中國古典名著

小說類中國名著《中國近代名著

散文類〔中國現(xiàn)代名著

戲劇類

、外國名著

寓言神話類

5.課件出示教材中的文本內(nèi)容，引讀：

有些名著讀起來比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，但想到能成為經(jīng)典的書不簡單，

是人類智慧的結(jié)晶，你就會讓自己沉下心來讀，越讀越有味。

五、淺談方法

1.那么，當我們面對如此之多的名著時，該如何選擇呢？請同學們分小組進行討論，然

后交流。

預設：

生1：我們語文書中的課文，有的時候只有名著的簡介，那么，我們可以根據(jù)簡介來閱

讀相關(guān)的名著。

生2：有的課文后面有推薦閱讀的名著，有的課文也有著名的作者，我們可以拓展，讀

讀書上推薦閱讀的名著，或者讀讀這個作者寫的其他書。

生3：現(xiàn)在網(wǎng)絡上有很多專家推薦閱讀的名著，還把這些名著按照我們的年級進行了劃

分，我們也可以作為參考。

2.選擇好了名著，那我們應該怎樣來閱讀呢？

3.學生自由交流。

4.小結(jié)：同學們，歌德說過：“讀一本好書，就像和一個高尚的人談話。”我們第一次

閱讀一本名著，按照由表及里的順序，瀏覽了作者簡介、導讀（有的書叫序、前言）、目錄、

后記等，便大體上了解了書的主要內(nèi)容，同時用瀏覽和跳讀的方法解答了自己的一些疑惑，

這樣的讀書方法叫作泛讀。

當然，對于十分喜歡的名著，我們也可以采用精讀的方法。老師這兒有幾個好方法，推

薦給同學們。

(1)介紹精讀方法一一做摘抄。

①如何精讀呢？前人說“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。我們在閱讀《魯濱

遜漂流記》的時候，很多同學都做了摘抄，這是一個很好的讀書方法。那么，你們都摘抄了

哪些內(nèi)容呢？選擇一段讀給大家聽聽。(投影出示學生摘抄的內(nèi)容，學生匯報摘抄的好詞佳句、

精彩片段)

②同學們摘抄的內(nèi)容都很精彩。老師告訴大家，比較長的片段，我們可以采用概括主要

內(nèi)容、摘抄段首語句、截取精華片段等方法。還有，不管采取哪種方法，在最后都要注明該

段文字出自哪本書、哪個章節(jié)、哪一頁，方便以后查閱。

③過渡：同學們，閱讀一本名著僅僅靠做摘抄是不行的。再說，作為一本名著，作者著

力塑造的是人物形象，能否把握人物形象，是讀懂名著的關(guān)鍵。而人物形象往往又是通過“細

節(jié)”來體現(xiàn)的。如何通過“細節(jié)”來把握人物形象呢？

(2)介紹精讀方法一一寫感悟。

①出示句子：我的脾氣是只要決心做一件事情，不成功是決不放手的。

A.讀后，你有什么感受呢？(感受到魯濱遜堅忍不拔、堅毅的性格，永不言棄、鍥而不舍

的精神等。)

B.小結(jié)：對，”一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，從同學們的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)，

同一個句子，思考的角度不同，感受也不一樣。

②出示片段：這是一個最荒謬的辦法……對它非常滿意。

A.老師讀了這段話后，也寫下了自己的感悟，想不想看？

出示：這段話運用大量的數(shù)據(jù)，寫出了造獨木舟的經(jīng)過。從這些具體的數(shù)字中我感受到

魯濱遜超人的智慧。在沒有助手、沒有很好的造船工具的條件下，他竟然造出了略具規(guī)模、

很體面的獨木舟。這不得不讓我為主人公堅毅的精神、靈巧的雙手而贊嘆！

B.我們在寫感悟的時候，可以從人物的精神品質(zhì)來思考，可以從運用的修辭方法來考慮，

也可以從人物的心理活動、精彩的對話、豐富的想象、細膩的環(huán)境描寫等來感悟。總之一句

話，抓住文章的細節(jié)處咀嚼、體會，能幫助我們更好地把握人物形象。

(3)介紹精讀方法一一畫人物圖譜。

如果人物關(guān)系比較復雜，可以畫一個人物圖譜，即人物關(guān)系網(wǎng)。

(4)介紹精讀方法一一畫全書結(jié)構(gòu)圖。

5.總結(jié)：先大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價值。讀的時候如

果能做一些讀書筆記，收獲就更大了。

六、拓展延伸

1.打造屬于自己的個性化書單。

2.準備一個摘抄本，進行閱讀摘抄活動。

3.定期開展讀書活動，采取獎勵機制，鼓勵個性化閱讀，呈現(xiàn)多樣化的閱讀成果。

快樂讀書吧

本次“快樂讀書吧”安排學生閱讀包括本單元名著在內(nèi)的更多的世界名

著。其中《魯濱遜漂流記》《湯姆?索亞歷險記》是我們常見的外國文學作

品，《騎鵝旅行記》則是新選入我們課本的，學生了解得比較少。這些名著

活

動篇幅都很長，課堂上不可能像分析課文一樣對它們進行解析、品讀，主要由

分學生在課外自主閱讀完成，但教師不能放任自流，要精心組織、設計整個活

析動。開始讀書之前，教師可以組織一次導讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，制

訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導；讀書的過程中，教師可以

通過多種方式不斷激勵學生持續(xù)閱讀；讀完一本后，教師還可以組織開展一

次讀書交流活動。

教1.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主閱讀，了解故事內(nèi)容。

學

2.能感受小說情節(jié)的曲折、生動和人物形象的豐富、鮮明；掌握一些基

目

標本的閱讀方法和技巧。

3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的體驗。

教師：提前閱讀相關(guān)名著，

L感知故事內(nèi)容，感

教

教

熟知作品的主要情節(jié)和人物形課

學

學

受不同的人物形象。時

象；準備相關(guān)課件。機

重

安

2.結(jié)合作品的寫作背準

點動

排

備學生：準備相關(guān)書籍，熟悉目

景，初步理解作品的主題

錄，可提前閱讀一部分，初步了

思想。

解主要內(nèi)容。

能學？我2

一、激發(fā)閱讀興趣

1.談話激趣導入。

導語：在世界文學史上，有許多的經(jīng)典名著，它們是人類思想藝術(shù)的精華，反映了人類

美好的情感和燦爛的智慧。閱讀名著可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。每一本名著都

是獨一無二的花朵，你觸摸到它的那一刻，便是奇遇的開始。今天，我們就一起漫步世界名

著花園，共同感受世界名著的魅力。

2.明確活動任務。

本次活動我們將在學習本單元課文的基礎上，繼續(xù)全面、深入地閱讀名著，把握更加完

整的故事情節(jié)，感受人物形象，體會故事背后鮮明的時代烙印，體會作者表達的思想感情。

3.跟著名家讀名著。

預設：教師可以出示一些名家對這幾部名著的點評，引導學生了解這幾部名著的文化價

值，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

?每個正在成長的男孩都應該先讀讀《魯濱遜漂流記》這本書。

----［法］盧梭

?孩童時期，《魯濱遜漂流記》這部書只是讀來有趣，成人之后再去讀，就會知道這是不

朽的杰作。一一［美］費迪曼

?《騎鵝旅行記》字里行間洋溢著對瑞典大地的愛，隨處都是優(yōu)美的詞句，哪里看得出

這些充滿喜悅的文字的創(chuàng)作者是個幼年無法行走的人呢？

——［英］王爾德

?《湯姆?索亞歷險記》這部書是想提醒讀者：人們在長大成人的過程中往往越來越看

重社會習俗和社會的贅許與否，越來越喪失我們對個人自由的熱愛。

——［美］約翰?C.葛伯

?我相信《愛麗絲漫游奇境》這書的文學價值，比起莎士比亞最正經(jīng)的書亦比得上，不

過又是一派罷了。此書不但是一部給小孩子看的書，還是一部純藝術(shù)的妙在“不通”的“笑

話書”，是一部“哲學的和倫理學的參考書”……。就是成年人，如未讀過也很有一讀的必栗。

----趙元任

?《愛麗絲漫游奇境》是一個豐富、多元、內(nèi)涵深厚、可多重解讀、多維引申的文本。

對兒童來說，也許更多的是奇幻、有趣、純真，意想不到的情節(jié)，輕快的節(jié)奏，美麗的韻律;

但對成人來說，更多的可能就是隱喻、象征，存在的悖論，邏輯的糾纏，是哲學、神學、時

代的影射，道德的批判，宗教的釋義。

----毛喻原

4.了解梗概，激起閱讀興趣。

(1)回顧《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險記》這三部小說的主要內(nèi)容，

激起閱讀興趣。

預設：在本單元的學習中，學生通過學習課文和教師補充相關(guān)資料了解了《魯濱遜漂流

記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險記》這三部小說的故事梗概，教師可以引導學生回顧相

關(guān)內(nèi)容，進一步了解這三部小說的主要內(nèi)容，激起學生的閱讀興趣。

(2)教師簡單介紹《愛麗絲漫游奇境》的相關(guān)知識，引起學生的閱讀興趣。

?作者簡介

劉易斯?卡羅爾(1832—1898)英國數(shù)學家、邏輯學家、童話作家。他因有嚴重的口

吃，故而不善與人交往，但他興趣廣泛，在小說、詩歌、邏輯學等方面都頗有造詣。自1854

年他出版兩部詩集之后，一直在各種雜志上發(fā)表文學作品。1865年，因《愛麗絲漫游奇境》

的發(fā)表而轟動文壇。

?背景知識

1862年的一個夏日，卡羅爾帶著牛津大學基督學院院長的三位女兒泛舟泰晤士河上。在

河岸小憩喝茶時，他給孩子們編了一個奇幻故事，主人公的名字來源于姐妹中最伶俐可愛的

七歲小愛麗絲。回家后，卡羅爾應愛麗絲的請求把故事寫了下來，并親自作插圖送給了愛麗

絲。不久后小說家亨利?金斯萊發(fā)現(xiàn)了書稿，他對故事天馬行空的想象力拍案叫絕。在他的

鼓勵下，卡羅爾將故事進一步加以潤色，于1865年以《愛麗絲漫游奇境》為題正式出版。后

來卡羅爾又寫了一部姊妹篇，叫《愛麗絲鏡中奇遇記》，與《愛麗絲漫游奇境》一起風行于世。

?主要內(nèi)容

這部經(jīng)典著作由《愛麗絲漫游奇境》和它的姊妹篇《愛麗絲鏡中奇遇記》組成。在《愛

麗絲漫游奇境》的故事中，愛麗絲追趕著會說話的白兔，卻掉進了兔子洞，一下子墜入了一

個神奇的世界。在這個世界里，有能讓人變大縮小的食物，有一群脾氣古怪而且同樣會說話

的動物。愛麗絲還在美麗的花園里遇到了一個奇怪的撲克王國，發(fā)生了無數(shù)妙趣橫生的故事,

最后她在姐姐身邊醒來。在《愛麗絲鏡中奇遇記》中，愛麗絲剛下完一盤國際象棋，又穿過

鏡子進入了一個猶如棋盤般的世界。愛麗絲以小卒子的身份先后遇到了會說話的鮮花，奇怪

的雙胞胎兄弟，雜貨店的老綿羊、獅子和獨角獸等，還和諸多棋子一同努力成了王后，最后

卻發(fā)現(xiàn)原來這一切都是她和貓咪的一個美麗的夢境。

5.欣賞精彩片段，激起閱讀興趣。

|《魯濱遜漂流記》片段：魯濱遜島上巡查

我來到這個不幸的島上，已經(jīng)有十個多月了。一切脫離當前處境的可能性，似乎都不存

在了；并且我也十分相信，人類的足跡以前從來沒有到過這個地方。現(xiàn)在我的住處既已差不

多照著我的心愿安排好了，我心里頗想把這個海島做一次更全面的調(diào)查，看看還有什么我所

不知道的出產(chǎn)。

我著手對這個海島進行更詳細的調(diào)查，是在七月十五日。我首先走到那條小河旁邊，這

條小河，正如我前面提到，是我的木排起岸的地方。我沿著小河向上游走了二英里左右，發(fā)

現(xiàn)潮水只能漲到那里為止，因此看出它只是一條小小的溪流，溪水新鮮可飲。但由于正在旱

季，溪里有些地方簡直一點水都沒有，或者即使有，也流得看不出來。

在這條小溪的旁邊，我看見許多片可愛的草地，又平坦，又句凈，全是綠草。在那地勢

較高的地方，緊靠著高崗，顯然，我又看見這是河水泛濫不到的地方，有許多煙草，油綠綠

的，莖子長得又粗又大。附近還有各種各樣的植物，我都不認識，也許各有各的用處，不過

我不知道罷了。

我到處尋找木薯的塊根，那是熱帶印第安人用來做面包的東西，可是找不到。我看到許

多很大的蘆薈，但當時還不知道它們的用處。我又看見一些甘蔗，然而都是野生的，因為沒

有人工培植，都不大好。我認為這回發(fā)現(xiàn)了不少的東西，在歸家的路上，心里尋思著用什么

方法可以知道我所發(fā)現(xiàn)的水果和植物的性質(zhì)和用處，然而毫無結(jié)果。主要因為我在巴西的時

候觀察得太少，所以對于野外的植物都不大知道，不能在這困難之中對我有什么用處。

《騎鵝旅行記》片段：尼爾斯俯瞰大海

但是，真正的海完全不像地圖上畫的那樣。

首先，它根本不是藍色的。甚至不能肯定地說它是什么顏色：又像是灰色，又像是綠色，

在很深的海灣里是藍色，但在岸旁的巖石跟前又噴著泡沫變成了白色。它一分鐘也不肯安靜：

一會兒向上奔騰，一會兒向下狂瀉，一會兒向岸上涌來，一會兒又朝后面退去。哪里能看得

清什么暖流和寒流啊！大概，洶涌澎湃的巨浪早已沖亂了它們的路線，把它們混到一塊兒去

了。

同時，海岸的奇妙曲線也是任何地圖上看不到的。成千個大港和小灣構(gòu)成了這一帶的海

岸線，它是這樣的曲折、這樣的花樣百出，從空中望下去，整個海岸就像是什么人畫出來的

精巧的花紋。

如果你微微瞇起眼睛——就可以看到一整幅、一整幅奇妙的圖畫。

《湯姆?索亞歷險記》片段：湯姆刷墻

湯姆沒有回答。只是用藝術(shù)家的眼光審視他最后刷的那一塊，接著輕輕地刷了一下。又

像剛才那樣打量著柵欄。本走過來站在他身旁。看見那蘋果，湯姆饞得直流口水，可是他還

是繼續(xù)刷他的墻。本說：

“嘿，老伙計，你還得干活，咦？”

湯姆猛然地轉(zhuǎn)過身來說道：“咳！是你，本。我還沒注意到你呢。”

“哈，告訴你吧，我可是要去游泳了。難道你不想去嗎？當然啦，你寧愿在這干活，對

不對？當然你情愿！”

湯姆打量了一下那男孩，說：“你說什么？這叫干活？”

“這還不叫干活，叫干什么？”

湯姆重新又開始刷墻，漫不經(jīng)心地說：“這也許是干活，也許不是。我只知道這對湯姆?索

亞來說倒是很得勁。”

“得了吧！難道你的意思是說你喜歡干這事？”

刷子還在不停地刷著。

“喜歡干？哎，我真搞不懂為什么我要不喜歡干，哪個男孩子能天天有機會刷墻？”

這倒是件新鮮事。于是，本停止了啃蘋果。湯姆靈巧地用刷子來回刷著——不時地停下

來退后幾步看看效果——在這補一刷，在那補一刷——然后再打量一下效果——本仔細地觀

看著湯姆的一舉一動，越看越有興趣，越看越被吸引住了。后來他說：

“喂，湯姆，讓我來刷點兒看看。”

湯姆想了一下，正打算答應他；可是他立刻又改變了主意：

“不——不行，本——我想這恐怕不行。要知道，波莉姨媽對這面墻是很講究的——這

可是當街的一面——不過要是后面的，你刷刷倒也無妨，姨媽也不會在乎的。是，她對這道

墻是非常講究的。刷這墻一定得非常精心。我想在一千，也許在兩千個孩子里，也找不出一

個能按波莉姨媽的要求刷好這道墻的。”

“是嗎？哎，就讓我試一試吧。我只刷一點兒——湯姆，如果我是你的話，我會讓你試

試的

“本，我倒是愿意，說真的。可是，波莉姨媽——唉，吉姆想刷，可她不叫他刷，希德

也想干，她也不讓希德干。現(xiàn)在，你知道我該有多么為難？要是你來擺弄這墻，萬一出了什

么毛病……”

“啊，沒事，我會小心仔細的。還是讓我來試試吧。嘿——我把蘋果核給你。”

“唉，那就……不行，本，算了吧。我就怕……”

“我把這蘋果全給你！”

湯姆把刷子讓給本，臉上顯示出不情愿，可心里卻美滋滋的。

|《愛麗絲漫游奇境》片段：愛麗絲變小變大

片刻之后，她感到她的下巴猛地撞到了什么，原來她的下巴碰到了她的腳！這一回變得

那么突然，愛麗絲被嚇了一大跳，因為她在迅速縮小。

一分鐘后，愛麗絲的頭和森林里最高的樹一樣高了。

愛麗絲開始非常小心地先啃啃這一塊，再咬咬那一塊，一會兒長高些，一會兒變矮些。

最后，她終于把身體調(diào)整到自己原來的高度。

6.交流感受，激發(fā)閱讀興趣。

(1)結(jié)合本單元的課文中及以上的精彩片段，談談自己初讀名著的感受。

(2)關(guān)注名著目錄，尋找最感興趣的章節(jié)。

二、有計劃地閱讀

1.制訂閱讀計劃。

在上學期的“快樂讀書吧”活動中學生掌握了制訂閱讀計劃的方法。在本次活動中，學

生閱讀的名著篇幅都比較長，閱讀將是一個持續(xù)的過程，因此，制訂閱讀計劃顯得尤為重要。

教師可以引導學生結(jié)合自己的課外閱讀經(jīng)驗，對上學期的閱讀計劃進行改進。

閱讀計劃表

班級姓名指定日期

課外閱讀目標

計劃閱必讀書目

讀書目選讀書目

閱讀時間安排計劃

日期所讀書目閱讀量家長簽名

預設：教師先引導學生回憶上學期的課外閱讀活動，總結(jié)閱讀計劃表的優(yōu)缺點；然后分

組討論，針對閱讀計劃表中的問題提出改進措施；最后引導學生結(jié)合本次閱讀的名著的特點

制訂閱讀計劃表。教師要讓學生明白改進的重點內(nèi)容是合理安排閱讀時間。

2.激發(fā)學生閱讀的積極性。

預設：課外閱讀的持續(xù)性對于學生來說特別重要，一方面課外閱讀不容易引起學生的興

趣，這個興趣的培養(yǎng)是個長期的過程。如果僅僅在課堂上進行短暫的課外閱讀訓練，很難讓

學生養(yǎng)成堅持課外閱讀的習慣。另一方面課外閱讀缺乏必要的監(jiān)督，許多學生會流于形式，

時間長了就很容易讓學生對課外閱讀失去興趣。因此，教師要通過各種方式去激勵學生持續(xù)

閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

方法拓展：(1)營造良好的閱讀氛圍。可以在班級設立“圖書角”，展示相關(guān)的世界名著；

定期制作黑板報，介紹有關(guān)世界名著的知識；在教室懸掛有關(guān)讀書的名人名言等。

(2)養(yǎng)成日日讀書的好習慣。可以引導學生制作每日閱讀打卡表，監(jiān)督自己每天都要讀

一點世界名著。

(3)激勵學生分享閱讀體會。根據(jù)學生的閱讀興趣將學生分成若干個閱讀小組，在小組

內(nèi)交流閱讀收獲、分享閱讀體驗，并相互監(jiān)督堅持閱讀。

(4)教師定期檢查學生的閱讀情況，督促學生把課外閱讀落到實處。

三、指導閱讀方法

1.閱讀方法一：閱讀時隨時寫下自己的感觸。

“學而不思則罔”，一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解文本的含義而不能有效地

利用書中的知識。對于名著，這一點格外重要，只有邊閱讀邊思考，才能真正領(lǐng)會其中的真

諦，所以我們在閱讀的過程中要隨時聯(lián)系自身實際寫出感想來。讀寫結(jié)合是提高讀書效率的

有效途徑，學生在閱讀中要養(yǎng)成隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的好習慣。