教學(xué)方法論文范文【9篇】教學(xué)法論文篇一關(guān)鍵詞：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法；綜合能力；國(guó)家預(yù)算管理；課堂教學(xué)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識(shí)涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開放式教學(xué)方法。一、國(guó)家預(yù)算管理課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）國(guó)家預(yù)算管理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)1.課程特點(diǎn)歸納起來(lái)國(guó)家預(yù)算管理課程具有以下突出特點(diǎn)：一是具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。國(guó)家預(yù)算管理作為管理導(dǎo)向的課程，強(qiáng)調(diào)制度安排和程控機(jī)制，具有突出實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。比如在預(yù)算管理過(guò)程中涉及到預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、決算編制三大主要環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)又包括繁多小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都需要在課程教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明，并使其理解，且有一定的動(dòng)手操作能力。二是具有很強(qiáng)的綜合學(xué)科性。國(guó)家預(yù)算是國(guó)家年度財(cái)政收支計(jì)劃，涉及面廣，具有很強(qiáng)的綜合性，人們要以從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它。國(guó)家預(yù)算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認(rèn)為預(yù)算是一系列的法律程序，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家、公共管理者對(duì)預(yù)算又有不同的看法，每個(gè)人是根據(jù)自己所受教育及職業(yè)的視角來(lái)定義和理解國(guó)家預(yù)算的。由于國(guó)家預(yù)算管理課程是要教會(huì)學(xué)生全方位、正確理解國(guó)家預(yù)算的內(nèi)涵及管理過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須使用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)和其他學(xué)科中建立的概念，即國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)應(yīng)該建立在一個(gè)廣闊的多學(xué)科背景下，以便更有效向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。三是具有很強(qiáng)的廣泛性。國(guó)家預(yù)算具體反映了各級(jí)政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會(huì)各階層、各部門、各企事業(yè)單位和個(gè)人的利益，可以說(shuō)涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面。2.培養(yǎng)目標(biāo)中國(guó)目前只要跟政府管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了國(guó)家預(yù)算管理課程（有的學(xué)校課程名稱為政府預(yù)算管理），盡管每個(gè)學(xué)校的具體目標(biāo)會(huì)有所不同，但該課程的基本目標(biāo)是一致的：即通過(guò)學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握預(yù)算管理的相關(guān)理和制度，理解和掌握預(yù)算管理的基本方法和基本技能，盡可能達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。（二）目前國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中存在的問(wèn)題1.學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味在國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規(guī)則”等較為抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)、理解國(guó)家預(yù)算管理課程必不可少的部分，也是預(yù)算管理實(shí)踐必要的理論基礎(chǔ)。目前的教學(xué)方式基本上是老師傳授，學(xué)生記憶。如此龐雜的內(nèi)容使得學(xué)生無(wú)所適從，也使得學(xué)生感到乏味。2.缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生不能透徹理解原理國(guó)家預(yù)算管理的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容中所包含的原理性知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，這就使得對(duì)這些原理的理解與掌握，應(yīng)以一定的實(shí)踐操作為基礎(chǔ)。因此，如果沒有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，光靠抽象的書本傳授方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。3.難以實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的跨越實(shí)踐教學(xué)在國(guó)家預(yù)算管理課程的教學(xué)中應(yīng)占有重要地位，而且實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻只注重理論教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)理解理論來(lái)主觀想象處理實(shí)際問(wèn)題。二、在國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的方案設(shè)計(jì)（一）分組主要包括人數(shù)和成員組成。一是人數(shù)。根據(jù)教學(xué)班總?cè)藬?shù)及本課程教學(xué)安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學(xué)生分工、溝通、合作為標(biāo)準(zhǔn)；其次還應(yīng)優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；第三充分考慮學(xué)生意見。（二）討論內(nèi)容設(shè)計(jì)1.國(guó)家預(yù)算管理過(guò)程中的典型案例。包括預(yù)算編制方面的案例，比如部門預(yù)算編制；預(yù)算執(zhí)行方面的案例，比如國(guó)庫(kù)集支付、政府采購(gòu)、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對(duì)決算數(shù)據(jù)的分析、審計(jì)案例等。2.國(guó)家預(yù)算管理與改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。包括國(guó)內(nèi)外理論界與實(shí)踐部門討論的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。3.國(guó)家新出臺(tái)或新修訂的各相關(guān)制度與政策。重點(diǎn)關(guān)注其背后的理論依據(jù)。（三）討論方式設(shè)計(jì)指根據(jù)不同的討論內(nèi)容選擇不同的討論方式。具體為：1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進(jìn)行分工合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達(dá)成小組共識(shí)，形成書面結(jié)果。這種方式適用于對(duì)當(dāng)前國(guó)家預(yù)算管理與改革中出現(xiàn)的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，需要在全班確定同一主題進(jìn)行討論的情形。該討論在課堂外進(jìn)行。2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個(gè)課程的教學(xué)安排，結(jié)合實(shí)際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會(huì)的形式，各小組間進(jìn)行辯論。這種方式適用于爭(zhēng)論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。（四）方案實(shí)施安排可將上述討論內(nèi)容和討論方式設(shè)計(jì)為基本模塊，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，可單獨(dú)適用，也可組合適用，可在課堂前進(jìn)行，也可在課堂進(jìn)行的過(guò)程中實(shí)施，還可利用專門的課堂時(shí)間開展。三、引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）教學(xué)時(shí)間的安排小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，它是整個(gè)國(guó)家預(yù)算管理課程教學(xué)體系的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。因此，必須正確處理小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)環(huán)節(jié)與其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理安排其教學(xué)時(shí)間。具體步驟為：第一，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的安排，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的比重；第二，根據(jù)課程教學(xué)時(shí)間總數(shù)，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的課堂時(shí)間總數(shù)；第三，根據(jù)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案，確定每次教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度；第四，根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度及內(nèi)容安排，確定每次小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)。（二）教師的角色定位小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把這個(gè)工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，另一方面，要求以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應(yīng)定位好自己的角色，即充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的組織者，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，控制引導(dǎo)討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法，否則，會(huì)影響學(xué)生的自由發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷誘導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)都能夠表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間；對(duì)一些性格內(nèi)向、對(duì)討論望而卻步的學(xué)生，教師應(yīng)做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽參與討論。（三）討論內(nèi)容及方式的確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是短期、偶然性教學(xué)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性教學(xué)。因此，應(yīng)對(duì)討論內(nèi)容及相應(yīng)討論方式制定一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃方案。最好的方式將討論內(nèi)容是建立一個(gè)資料庫(kù)進(jìn)行管理，該資料庫(kù)可根據(jù)討論內(nèi)容的類型設(shè)幾個(gè)子庫(kù)。具體對(duì)國(guó)家預(yù)算管理課程而言，可設(shè)三個(gè)主要子庫(kù)：一是典型案例子庫(kù)；二是熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題子庫(kù)；三是新出臺(tái)的制度、政策子庫(kù)。資料庫(kù)的資料應(yīng)根據(jù)適時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。（四）討論結(jié)果的評(píng)價(jià)每次討論后，教師要及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：一是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績(jī)。二是對(duì)于討論中涌現(xiàn)出來(lái)的新思想、新觀點(diǎn)和帶有啟發(fā)性的意見，給予肯定和認(rèn)可，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，從而提高思考能力。三是對(duì)每次討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行概括，總結(jié)完善和調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高其綜合能力。另外，還應(yīng)注意優(yōu)秀成果的展示。首先對(duì)每次討論的書面成果進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，并評(píng)選出優(yōu)秀成果；然后對(duì)于優(yōu)秀成果在課堂上給予公開表?yè)P(yáng)，并在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生多出優(yōu)秀成果，又可對(duì)其他學(xué)生起到示范作用。四、結(jié)語(yǔ)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，其功能的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。因此，小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的運(yùn)用，是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，并需要教師精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：[1]DavidA.Garvin（2024）.MakingtheCase[J].HarvardMagazine，September-October:56-65.[2]梅金平。“案例教學(xué)法”在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用．改革創(chuàng)新發(fā)展——中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教育思想觀念大討論論文薈萃：第三輯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2024.[3]陳雪。“開放式”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2024，（10）.[4]馮覺華。動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新模式[J].教育探索，2024，（5）．教學(xué)方法論文篇二【論文摘要】教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)，既要考慮用什么方法講課，又要針對(duì)課程特點(diǎn)和教會(huì)學(xué)生用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。文章作者就如何進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出了自己的見解。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含了三個(gè)基本要素，即教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容),這三個(gè)因素的集合并相互作用，就形成教學(xué)過(guò)程。從教師與教材的關(guān)系看，教師必須鉆研教材；從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師必須了解學(xué)生；而教師從學(xué)生與教材的關(guān)系上看，教師必須考慮教法，即研究如何使教材內(nèi)容易為學(xué)生所掌握，如何有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)，既要考慮用什么方法講課，又要針對(duì)課程特點(diǎn)和教會(huì)學(xué)生用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。可見，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的措施。一個(gè)教師的教學(xué)方法如何，直接影響著教學(xué)效果，所以，注重教學(xué)方法的探索與設(shè)計(jì)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：1在教學(xué)中處理好感性知識(shí)和理性知識(shí)的關(guān)系學(xué)校是傳授知識(shí)的地方，教學(xué)是傳授知識(shí)的最有效的形式。學(xué)生在校期間，要用主要精力和時(shí)間，在教師指導(dǎo)下去接受人類數(shù)千年積累下來(lái)的科學(xué)知識(shí)，即通過(guò)接受間接經(jīng)驗(yàn)去獲得反映客觀世界的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)也因此顯示出自身的特點(diǎn)——在教學(xué)過(guò)程中，不需要大量感性材料的堆砌，而是要求感性材料的典型性。所謂典型性，就是指所舉的材料能充分反映事物的本質(zhì)特征，教師所用的事例，引證的材料，做的實(shí)驗(yàn)、演示等等，都能夠典型地說(shuō)明所要講的那個(gè)原理。一個(gè)好教師，一節(jié)好課，不在于課堂上引證了多少材料，而在于這些材料能否充分說(shuō)明所要講的規(guī)律性知識(shí)。課堂中說(shuō)東道西，“旁征博引”,羅列了許多材料，學(xué)生盡管聽得很感興趣，但所得規(guī)律性的知識(shí)并不多，這樣的課，其實(shí)并不是好課。衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)不在于具體事實(shí)和現(xiàn)象列舉了多少，而在于是否將可能的最大量的科學(xué)原理教給學(xué)生。所以，一個(gè)好教師的備課，要在設(shè)計(jì)一條正確的認(rèn)識(shí)路線(掌握知識(shí)的途徑)方面下功夫。也即，教師備課應(yīng)在教法上下功夫。教法就是學(xué)法，就是設(shè)計(jì)學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)程序。因而，教師要讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)去取得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，要注意有效地利用“從具體到抽象”的思維方式來(lái)組織教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而克服接受間接經(jīng)驗(yàn)中所帶來(lái)的一些局限性。2正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系我國(guó)古代教育家孔子提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”,主張“學(xué)”與“思”結(jié)合，朱熹講究的“熟讀、精思”,要求“讀”與“思”結(jié)合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的獨(dú)立精神。可見，古今中外的教育家都很重視掌握知識(shí)同發(fā)展思維能力的關(guān)系。知識(shí)與思維是兩個(gè)既相關(guān)聯(lián)而又不同的概念。傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力都是教學(xué)的重要任務(wù)，兩個(gè)教學(xué)任務(wù)既統(tǒng)一在同一的教學(xué)活動(dòng)中，又統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程既是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。知識(shí)的掌握與思維能力的發(fā)展是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。思維活動(dòng)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，比如人的思考主要運(yùn)用“概念、判斷、推理”來(lái)進(jìn)行，而“概念”本身就是知識(shí)。豐富的想象也離不開平時(shí)知識(shí)的積累。因此，思維能力的發(fā)展對(duì)知識(shí)有著一定的依存關(guān)系。離開了知識(shí)的傳授，單純的思維訓(xùn)練是不可能進(jìn)行的。當(dāng)然，思維能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件，思維能力的高低密切地影響著知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，一定的知識(shí)是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，而思維能力的發(fā)展又能更好地促進(jìn)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，怎樣才能既系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？首先，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，一定要自覺地、有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要告訴學(xué)生“是什么”,而且要使學(xué)生知道“為什么”,學(xué)會(huì)怎樣去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，在教學(xué)中力求使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)。再次，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生只有掌握了規(guī)律性的知識(shí)，才能舉一反三，觸類旁通，才能由已知推向未知，才具有了真正的思維能力。最后，教師要隨時(shí)把新知識(shí)有機(jī)地加入到學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，力求使學(xué)生所掌握的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以利于今后知識(shí)的“遷移”和運(yùn)用。3教學(xué)方法要注重整體設(shè)計(jì)教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的研究，是基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和開發(fā)研究的集合。課堂教學(xué)是一個(gè)多元復(fù)合的整體。自覺進(jìn)行教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)，才有可能整體優(yōu)化，收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)中，要力求做到以下幾點(diǎn)：一是新穎。新，就不能翻來(lái)復(fù)去，總是陳詞舊例重復(fù)使用。久聞芝蘭不覺香，要推陳出新，常講常新。比如在講“矛盾的特殊性”時(shí)，就不必老調(diào)重彈，而可另辟溪徑，以湖泊為例。首先講世界上有多種多樣的湖泊，有鹽湖，甜湖(湖水含堿和氧化鈉，堿微甜),火湖(湖中有熒光素和熒光酵素的生物),死湖(湖中沒有任何生物)……等，使學(xué)生懂得僅湖泊就有這麼多不同的特點(diǎn)。然后從這樣具體而有趣的事例入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“所謂矛盾的特殊性，就是矛盾著的事物及其每一個(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)”。接著再以湖泊的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析矛盾特殊性的幾種表現(xiàn)，如甜湖，其矛盾的側(cè)面是含有堿和氯化鈉，在不同的發(fā)展階段上，堿與氯化鈉的含量也不同。當(dāng)氯化鈉的含量達(dá)到一定程度時(shí)，湖水就咸；當(dāng)堿的含量達(dá)到一定程度時(shí)湖水就微甜，而且在湖里洗衣服不用洗滌劑也能除去油污。這樣就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的種種特點(diǎn)之中，使學(xué)生聽得明白而有趣，且印象深刻。同時(shí)，還向?qū)W生展示了知識(shí)的廣闊無(wú)邊，科學(xué)的深邃奧妙，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力。二是準(zhǔn)確。語(yǔ)言作為思維的表達(dá)形式，準(zhǔn)確是極其重要的。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是沿著教師的語(yǔ)言開拓思路。如果教師用語(yǔ)詞不達(dá)意，含混不清，就會(huì)使學(xué)生茫然不知所從。所以，講課一定要做到概念正確，事例準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)精確。知識(shí)的問(wèn)題是個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，任何模棱兩可、含糊其辭都會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求教師注意語(yǔ)言的科學(xué)性和條理性，做到導(dǎo)言、結(jié)語(yǔ)、議論、講述要言不煩，板書簡(jiǎn)明扼要，醒目易記。教學(xué)中，尤其要注意確切地使用概念，凡是涉及到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的，每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，都要力求表達(dá)明確，比如，《法律》課中的“上訴”和“申訴”二概念就不能混用。申訴和上訴都是受法律所保護(hù)的當(dāng)事人的訴訟權(quán)利，但二者又存在著明顯的區(qū)別，即，上訴是指當(dāng)事人對(duì)法院第一審判決裁定不服，依照法定期限程序提請(qǐng)上一級(jí)法院重新審理，而申訴是指當(dāng)事人對(duì)已發(fā)生法律效力的判決和裁定不服時(shí)，依法向法院或檢查院提出重新處理的要求。二者反映了當(dāng)事人的不同訴訟權(quán)利，上訴權(quán)利是行使在發(fā)生法律效力之前，而申訴權(quán)利的行使是在發(fā)生法律效力之后。在《法律》課教學(xué)中，這兩個(gè)概念絕對(duì)不能混淆。實(shí)踐證明，教師的語(yǔ)言只有做到準(zhǔn)確，才能確切地表達(dá)授課內(nèi)容。講課時(shí)，要力求用最準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)、鮮明的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。說(shuō)得多，不一定就能講明白；說(shuō)得準(zhǔn)，講在點(diǎn)子上，學(xué)生則易于接受。三是誘導(dǎo)。誘導(dǎo)包括設(shè)置懸念，有意預(yù)留知識(shí)的“空白”,激勵(lì)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。古今中外有學(xué)之士，一直把疑問(wèn)喻為智慧的萌動(dòng)，求知的開端，創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”有疑，有問(wèn)，才有思，才有究。史豐收在小學(xué)上算術(shù)課時(shí)，曾向老師提出過(guò)一連串的問(wèn)題：為什么加法和乘法要從低位數(shù)算起呢？有沒有比這算得更快的辦法呢？……正是這些疑問(wèn)，引導(dǎo)他創(chuàng)造了快速計(jì)算法。疑問(wèn)是可貴的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課、作練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)，是提高課堂藝術(shù)的關(guān)鍵所在。學(xué)生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的授課和其他教學(xué)手段才有可能產(chǎn)生積極的效果。在中國(guó)教育史上，比較全面地把教學(xué)與設(shè)疑聯(lián)系在一起的是宋代的張橫渠。他認(rèn)為：一切知識(shí)都從疑難中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步疑難愈多，疑難愈多，進(jìn)步愈大。把一切學(xué)問(wèn)都看得容易，而自覺無(wú)一可疑的人，一定是未曾學(xué)習(xí)的人；因?yàn)槲丛鴮W(xué)習(xí)，雖有疑難也不知道。張橫渠的見解說(shuō)明學(xué)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“進(jìn)步”與“疑難”是相輔相成，互為促進(jìn)的，但作為教師，卻可從中得到啟示：精心設(shè)疑是誘導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的一個(gè)突破口。韓愈在《師說(shuō)》中談到了教師的責(zé)任：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”惑即是疑問(wèn)，為學(xué)生解答疑問(wèn)，是教師的任務(wù)之一，但作為現(xiàn)代教師當(dāng)然不能僅僅滿足于為學(xué)生“解惑”,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去“解惑”,并且在“解惑”的過(guò)程中能“另辟新徑”。學(xué)生的“學(xué)”,往往取決于教師的“教”只有在教學(xué)中精心誘導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，點(diǎn)燃智慧的火把。為此，在教學(xué)中，就必須不滿足于對(duì)問(wèn)題的一般理解，教學(xué)生“于不疑處有疑”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和分析，大膽地去探求知識(shí)，并善于抓住事物的本質(zhì)，提出問(wèn)題，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中，教給學(xué)法是關(guān)鍵，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，點(diǎn)金術(shù)比黃金更金貴。總之，任何教師，只有在了解學(xué)生，鉆研教材，并擁有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，才有可能從容地走上講臺(tái)，嫻熟地駕馭課堂，順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而在學(xué)生的心中建立起知識(shí)的“大廈”。參考文獻(xiàn)[1](捷克)夸美紐斯。大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社。1999.5.教學(xué)方法論文篇三“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法在職業(yè)院校教學(xué)領(lǐng)域中有著充足的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐背景。經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)院校課程教學(xué)，筆者嘗試探討“教-學(xué)-做”合一教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。(一)初中物理課程“教-學(xué)-做”合一學(xué)習(xí)方案編寫環(huán)節(jié)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)首先，學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確關(guān)系到課堂高效率的高低。在“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法學(xué)習(xí)方案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo)，目標(biāo)一：知識(shí)與操作；目標(biāo)二：過(guò)程與方法；目標(biāo)三：態(tài)度與合作。在整個(gè)教學(xué)教程中，學(xué)習(xí)方案是提供給學(xué)生使用的，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要盡量使用學(xué)生易于理解的詞句和言語(yǔ)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)方案就能快速掌握本節(jié)課的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和操作方法。其次，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。并加以注明，方便學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，便于學(xué)生對(duì)物理課程核心知識(shí)和操作技巧的掌握。再次，學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要注意適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)句。激勵(lì)教育往往能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生積極向上的思考。激勵(lì)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課中物理方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。2、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的安排教師下發(fā)學(xué)習(xí)方案，交待本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流討論、操作體會(huì)完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)、方案引導(dǎo)該版塊的要點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是通過(guò)任課教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)安排，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案中提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主看書學(xué)習(xí)。通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的求知欲閱讀教材。（3）教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)討論在這一版塊中，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題必須要闡述清楚。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互討論。可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組討論的問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行小組間交流，給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展空間。（4）總結(jié)提升、知識(shí)拓展這個(gè)版塊可以設(shè)計(jì)成知識(shí)樹、框架圖等，幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系。教師要對(duì)本次課進(jìn)行精練的總結(jié)分析，并且要對(duì)本次課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生可以學(xué)以致用、拓展視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3、訓(xùn)練提升在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要按排一定的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的“做”,來(lái)完成“教中做，做中學(xué)”，對(duì)于包含操作技巧的課，更要保證學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于沒有動(dòng)手操作內(nèi)容的課程，在課程結(jié)束前10分鐘左右，一定要安排學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試。測(cè)試的題目應(yīng)該突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題目不能太多，以三題到五題比較合適，方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。4、反思總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是提醒學(xué)生，一節(jié)課結(jié)束之后，自己有哪搜收獲，或者本節(jié)課的表現(xiàn)如何，也可以寫自己仍然存在的疑惑。它可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙、增強(qiáng)反思總結(jié)的能力。鞏固和加深印象，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。(二)初中物理課程“教-學(xué)-做”合一學(xué)習(xí)方案的使用方法及注意事項(xiàng)1、學(xué)習(xí)方案的發(fā)放和回收“教-學(xué)-做”合一學(xué)習(xí)方案應(yīng)該在上課前2-3天發(fā)放，保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解學(xué)習(xí)方案中的要求及應(yīng)該提前準(zhǔn)備的知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，可以用彩色的筆做標(biāo)記，這樣在后續(xù)課堂教學(xué)中方便學(xué)生更有針對(duì)性的聽講和解決疑難問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)束后，發(fā)放的學(xué)習(xí)方案要安排課代表收回，收上來(lái)的學(xué)習(xí)方案要及時(shí)批改，對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行評(píng)定，多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)物理理課程的學(xué)習(xí)激情。在每次課程課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，認(rèn)真梳理問(wèn)題和不足，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。2、課堂上使用學(xué)習(xí)方案的注意事項(xiàng)(1)對(duì)學(xué)生的要求1）嚴(yán)禁抄襲。自己的學(xué)習(xí)方案必須要堅(jiān)持自己填寫，遇到問(wèn)題自己解決不了的，可能通過(guò)小組討論提出來(lái)研討，如果小組還不能解決的，可以在班級(jí)討論時(shí)提出，聽取其他組的解決意見，最后由主講教師把匯總上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和講解。討論問(wèn)題時(shí)盡量發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師講解時(shí)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽講；對(duì)自己不能接受或還不明白的觀點(diǎn)可以在課堂上提出質(zhì)疑。2）注意做標(biāo)記。標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以用不同顏色的筆在學(xué)習(xí)方案上做好標(biāo)記，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在比較醒目易找，方便學(xué)生自己查閱，也為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙提供了方便。3）參考課本。學(xué)習(xí)方案的作用是把傳統(tǒng)的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，老師教的過(guò)程，學(xué)生一邊按學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊按學(xué)習(xí)方案要求進(jìn)行操作練習(xí)。學(xué)生仍然需要認(rèn)真閱讀課本，不能因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)方案就把課本丟在一旁，甚至不帶物理課本。學(xué)習(xí)方案只是起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的作用，課本才是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。(2)對(duì)教師的要求1）學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層次遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2）學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生前期的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要典型，涵蓋重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和訓(xùn)練題目不宜過(guò)多或過(guò)難。3）合理使用學(xué)習(xí)方案。使用學(xué)習(xí)方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同班級(jí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重。“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)，就是要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，盡量減少教師純粹的理論講解。遇到比較難的問(wèn)題，要相信學(xué)生自身的能力，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間自己動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題并且無(wú)法通過(guò)討論和相互交流解決的時(shí)候，教師再進(jìn)行集中講解。二“、教-學(xué)-做”一體化教學(xué)研究總結(jié)這種教學(xué)方法在初中物理課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。但是在短時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還不能體會(huì)其中的精髓，做到融會(huì)貫通，還不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“教-學(xué)-做”一體化學(xué)習(xí)方案是一種全新的教學(xué)引導(dǎo)框架，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分參考具體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)方法。利用學(xué)習(xí)方案組織教學(xué)，可以開展分組學(xué)習(xí)，小組合作研討；可以設(shè)計(jì)學(xué)生展示和表演的題目；也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)。學(xué)無(wú)定法，只要能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就是好的教學(xué)方法。“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)方法目前只在初中物理課中進(jìn)行了嘗試，不適合在初中的所有課程中開展。教學(xué)方法論文篇四（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語(yǔ)文教師不能講太多，語(yǔ)文教師問(wèn)的問(wèn)題也不能太過(guò)于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語(yǔ)文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過(guò)多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到了不懂的地方，語(yǔ)文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過(guò)查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。（四）語(yǔ)文教師要會(huì)巧妙組文小學(xué)語(yǔ)文教師組文的成功與否，關(guān)鍵就在于小學(xué)生有沒有讀下去的強(qiáng)烈的欲望，還有小學(xué)生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強(qiáng)烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強(qiáng)烈的欲望，讀后有想要與人交流的強(qiáng)烈欲望，這就說(shuō)明語(yǔ)文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，就像學(xué)年級(jí)下冊(cè)中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽(yáng)、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說(shuō)有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以找一些實(shí)際運(yùn)用大自然來(lái)辨別方向的文章或者是用其他方法來(lái)辨別方向的文章來(lái)讓小學(xué)生閱讀。然后語(yǔ)文教師請(qǐng)小學(xué)生交流“自己覺得哪些方法實(shí)用？”“自己有沒有迷路的經(jīng)歷？”“怎樣克服的？”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問(wèn)題，這樣，小學(xué)生既增加了閱讀量，又學(xué)會(huì)了很多生活中的知識(shí)。（五）在教學(xué)過(guò)程中，以文本多樣性為線索進(jìn)行組文文章的體裁是多種多樣的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《泉水》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師除了讓小學(xué)生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩(shī)歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達(dá)文章的個(gè)性，避免小學(xué)生閱讀倦怠和審美疲勞。二、語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力語(yǔ)文教師要想在實(shí)際的工作中順利地實(shí)施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀的前提就是要選好文章。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師自己進(jìn)行大量的閱讀。語(yǔ)文教師只有達(dá)到一定的閱讀量，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個(gè)主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，還可以陶冶小學(xué)生的情操甚至凈化小學(xué)生的心靈，才能保證對(duì)小學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識(shí)技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學(xué)生在閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要做到充分尊重小學(xué)生。小學(xué)生在閱讀后，在與別人交流感情時(shí)，或者是在發(fā)表自己的看法時(shí)，不管是從哪個(gè)角度發(fā)言，也不管小學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語(yǔ)文教師都要充分尊重小學(xué)生，也充分尊重小學(xué)生的言論，因?yàn)槟鞘切W(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)方法論文篇五論文關(guān)健詞：地質(zhì)實(shí)習(xí)啟發(fā)式教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類本科專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的今天，野外實(shí)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)顯得尤為重要。80年代中期以來(lái)，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的匾乏，在實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)不斷減少，實(shí)習(xí)任務(wù)重的情況下，根據(jù)“提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒的主題”和教育質(zhì)量是高等教育的生命線“的教育思想，圍繞著如何保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，防止教學(xué)滑坡等間題，實(shí)習(xí)隊(duì)除了精心組織，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力，制定新的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)；重視發(fā)揮野外實(shí)習(xí)自身的育人功能外，還不斷加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)與探討，把啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)中，并取得了良好的教學(xué)效果。野外啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，克服平坦直述的簡(jiǎn)單講授，而是針對(duì)觀察的地質(zhì)現(xiàn)象首先向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，分析，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生自己說(shuō)出間題的答案。實(shí)踐證明，在野外教學(xué)實(shí)習(xí)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)有以下幾方面的教學(xué)意義一、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察地質(zhì)科學(xué)的實(shí)踐性要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中必須對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，這不僅是要求未來(lái)地質(zhì)工作者必須具備的品質(zhì)，也是千里迢迢來(lái)到實(shí)習(xí)區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的目的所在。因此，能否在野外對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察影響到學(xué)生地質(zhì)現(xiàn)象感性認(rèn)識(shí)和有效信息的獲得，也影響到教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，在實(shí)習(xí)前，我們總是要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。然而，在教學(xué)實(shí)習(xí)中，總有部分學(xué)生把對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察視為“軟”任務(wù)，而把帶隊(duì)教師口授內(nèi)容記錄下來(lái)視為“硬”任務(wù)。實(shí)踐證明，在野外實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量有效的教學(xué)方法。野外實(shí)習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)要求帶隊(duì)教師在講授地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，不能像講解員、導(dǎo)游員那樣簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“是什么”或者“不是什么”而是針對(duì)發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象由表及里地觀察與分析。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生說(shuō)出正確的答案。例如，南京湯山地區(qū)為廣泛的沉積巖分布區(qū)，偶爾有少量的閃長(zhǎng)粉巖(巖漿巖)以巖床產(chǎn)狀侵入在沉積巖層中。當(dāng)對(duì)其進(jìn)行觀察時(shí)，教師不是首先說(shuō)出閃長(zhǎng)粉巖的名稱，而是向?qū)W生提出這是什么巖石的問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生紛紛采集標(biāo)本，拿出放大鏡爭(zhēng)先對(duì)標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)真觀察。由于巖石類型由沉積巖大類突變?yōu)閹r漿巖大類，學(xué)生一時(shí)很難辨認(rèn)出巖石確鑿名稱。帶隊(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系巖石學(xué)理論對(duì)巖石的礦物成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀進(jìn)行認(rèn)真觀察，分析，很快，由學(xué)生們說(shuō)出巖石的名稱—閃長(zhǎng)粉巖。教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐充分證明，野外實(shí)習(xí)中的“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法可以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察的科學(xué)習(xí)慣。二、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。野外實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，在野外實(shí)習(xí)中對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與觀察，進(jìn)一步鞏固和深化課堂理論。要說(shuō)區(qū)別，那就是兩者實(shí)施教學(xué)的環(huán)境截然不同。野外實(shí)習(xí)觀察和探索的對(duì)象決定了野外實(shí)習(xí)環(huán)境的艱苦性。野外實(shí)習(xí)往往是在頂驕陽(yáng)，冒酷暑，攀陡崖，穿密林的艱苦環(huán)境下實(shí)施教學(xué)。為克服由于教師教學(xué)方法單調(diào)和部分學(xué)生因怕苦怕累引起的“厭戰(zhàn)”情緒，甚至擅自離隊(duì)情況的發(fā)生。因此，在野外艱苦的自然條件下營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍對(duì)保證教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是非常重要的。組織野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐充分證明，采取“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)有利于在野外營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。首先，野外“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象觀察的積極性。更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、思考和回答教師的間題，在教與學(xué)之間，在教師與學(xué)生之間，構(gòu)筑起一條相互聯(lián)系的紐帶加大了學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中的參與，克服了因?qū)嵙?xí)環(huán)境的艱苦和教師教學(xué)方法單調(diào)而引起學(xué)生“厭戰(zhàn)”情緒和由此導(dǎo)致的學(xué)生擅自離隊(duì)情況的發(fā)生。其次，野外啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施，改進(jìn)了教師野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法，改變了過(guò)去那種平坦直述，枯燥無(wú)味的講解員式的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生在實(shí)習(xí)中只管記錄而忽視觀察的偏向，由于教學(xué)方法得當(dāng)，野外實(shí)習(xí)引起了學(xué)生的興趣，使艱苦、單調(diào)的野外實(shí)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，在野外營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，有利于保證教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。三、啟發(fā)式教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的能力野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，分析、解決問(wèn)題的能力。為此，教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在野外教學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親身對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察與分析，聯(lián)系課堂理論，正確找出問(wèn)題的答案，既強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中的參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析間題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。例如，在南京湯山教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)陳家邊一狼山斜斷層進(jìn)行觀察時(shí)，教師預(yù)先沒有告知學(xué)生前面有斷層。而是要求學(xué)生認(rèn)真測(cè)量高麗山組地層產(chǎn)狀并沿其走向向前觀察，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高麗山組地層突然消失而面前出現(xiàn)的是青龍組地層。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師提出是什么原因造成這一現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番分析思考后，便異口同聲回答是斷層。學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了斷層，揭示客觀世界的奧秘，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決間題的實(shí)踐能力，又對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)好地球科學(xué)是一個(gè)極大的鼓舞。大自然是地球科學(xué)教學(xué)偌大的天然實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)天然實(shí)驗(yàn)室保存了數(shù)億年以來(lái)的古海洋遺跡和各種地層，古生物化石、巖石、礦產(chǎn)及各種構(gòu)造現(xiàn)象。在野外教學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)而提高學(xué)生的辨證思維能力和發(fā)現(xiàn)間題，分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，在對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)志留系、泥盆系層面上的波痕、雨痕和交錯(cuò)層理等層面原生構(gòu)造進(jìn)行觀察時(shí)，教師通常不首先把“是什么”的現(xiàn)成答案交代于學(xué)生，而是把“有什么”和“是什么”“如何形成的”等問(wèn)題交代于學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察，聯(lián)系課堂理論，很快就能說(shuō)出原生構(gòu)造的名稱和成因。教學(xué)實(shí)踐證明，授人魚不如授人以漁，運(yùn)用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的親身觀察、分析，找出問(wèn)題的答案，既為學(xué)生提供一個(gè)觀察、分析間題的思維空間，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題能力。教學(xué)法分析論文篇六下面以高中物理選學(xué)教材中的《磁撤教學(xué)為例加以說(shuō)明。《磁撤主線是針對(duì)有關(guān)磁場(chǎng)概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》和《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》來(lái)展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時(shí)，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時(shí)間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》和《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來(lái)說(shuō)，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識(shí)，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過(guò)難則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過(guò)易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識(shí)新授課。在課堂中，若無(wú)特殊情況，教師在講課時(shí)，可以不涉及副線教材知識(shí)內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。教師應(yīng)針對(duì)練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評(píng)和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。事實(shí)表明，這種新舊知識(shí)結(jié)合，不同層次思維穿插起來(lái)的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時(shí)調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時(shí)，副線知識(shí)已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來(lái)說(shuō)，若是副線知識(shí)與主線知識(shí)性質(zhì)相近，則會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識(shí)的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識(shí)性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來(lái)帶動(dòng)主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識(shí)性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識(shí)概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對(duì)主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來(lái)，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清知識(shí)障礙，并及時(shí)為新知識(shí)的運(yùn)用排憂解難；反過(guò)來(lái)，以后的主線知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對(duì)副線知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識(shí)已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識(shí)相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對(duì)比功能，使知識(shí)更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。例如《功和能》與《動(dòng)量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時(shí)，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析對(duì)比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對(duì)比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識(shí)相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過(guò)重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對(duì)教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時(shí)，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識(shí)初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對(duì)以往知識(shí)技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對(duì)主線教學(xué)將不會(huì)有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識(shí)進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時(shí)，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過(guò)布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時(shí)，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過(guò)重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動(dòng)》作為其副線展開。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來(lái)的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。教學(xué)法論文范文篇七中學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容都是各省市根據(jù)國(guó)家教育部制定的教學(xué)大綱要求而編制的，在這些教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們需要不斷完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不斷更新知識(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但是最終保障完成教學(xué)任務(wù)還要依賴科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)于一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應(yīng)用，根據(jù)時(shí)展的需要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷變革才能適應(yīng)當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。如何有效地使用各種不同教學(xué)方法，教師也是根據(jù)自己實(shí)際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學(xué)方法適用于大多數(shù)中學(xué)生。（一）饑餓教學(xué)法眾所周知，當(dāng)人饑餓的時(shí)候都會(huì)饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會(huì)厭倦吃不下的。那么對(duì)于我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不妨采取這種方法。中學(xué)階段的孩子們都因?yàn)榻處煹摹澳鐞邸薄偸呛ε潞⒆印俺圆伙枴倍箘诺貪M堂灌，甚至放學(xué)回家學(xué)生們還要加班加點(diǎn)做許多課外作業(yè)，搞得學(xué)生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)，害得學(xué)生盼望雙休日能睡個(gè)好覺，如此教學(xué)只能導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒加重。我們不妨學(xué)習(xí)一下國(guó)外的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學(xué)方法的運(yùn)用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎的知識(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生急切的求知欲，然后故意不教給學(xué)生太多的知識(shí)，讓學(xué)生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動(dòng)“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)閱讀大量課外文學(xué)作品。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師不妨多灌輸一些“國(guó)學(xué)”知識(shí)和一些新鮮的課外知識(shí)，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴(kuò)大知識(shí)面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而改觀了學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)去探求更廣、更深的知識(shí)。目前我國(guó)這種教學(xué)狀況想一下改變舊有的教學(xué)方法還是比較困難的，因?yàn)檫€沒有形成一個(gè)很好的教學(xué)氛圍。（二）趣味娛樂教學(xué)法中學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象還是個(gè)十多歲的孩子，課堂注意力保持時(shí)間一般30分鐘左右，要想讓他們長(zhǎng)時(shí)間保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學(xué)方法。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，老師不能一味地采取過(guò)去講讀方法，而應(yīng)該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的具有詩(shī)情畫意的動(dòng)畫片或圖片展示古詩(shī)詞的意境之美。在給學(xué)生講解古詩(shī)意境之美時(shí)，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學(xué)生自己描繪古詩(shī)表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動(dòng)畫，與學(xué)生自己想象的情境作對(duì)比，這樣一來(lái)就能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學(xué)生自己把古詩(shī)中的情境用畫筆描繪出來(lái)，這樣就手腦并用，把美術(shù)課堂上學(xué)得的簡(jiǎn)筆畫用到了，可謂一舉兩得，學(xué)生們是非常喜歡這種動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文教學(xué)的。中學(xué)生的天性中同樣具有活潑好動(dòng)的習(xí)性。如果能在學(xué)習(xí)中增添他們的娛樂性，就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)快樂的趣味性和動(dòng)力，在快樂中學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥，在學(xué)習(xí)中快樂就不會(huì)沉悶，這樣一來(lái)收到的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。（三）激勵(lì)教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力就是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。他們喜歡從老師和家長(zhǎng)那兒得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，喜歡老師給以表?yè)P(yáng)，教師采取激勵(lì)教學(xué)方法一定會(huì)比批評(píng)教學(xué)方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學(xué)生面前得到老師的表?yè)P(yáng)，那會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力，從老師的激勵(lì)中得到無(wú)窮的力量，激發(fā)他們的進(jìn)取心和上進(jìn)心。每個(gè)中學(xué)生也都有自己的自尊心、自信心和上進(jìn)心，作為語(yǔ)文老師要懂得尊重中學(xué)生的自尊心，不能用粗暴的批評(píng)方法傷害了他們的自尊，那樣就會(huì)造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對(duì)于自卑心比較強(qiáng)的孩子更是如此，一旦受到老師惡語(yǔ)打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵(lì)教學(xué)法會(huì)受到事半功倍的效果，只要學(xué)生在語(yǔ)文方面取得一點(diǎn)小進(jìn)步，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)，給其信心和奮進(jìn)的力量，對(duì)于那些家境較為窮困的學(xué)生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強(qiáng)自信心，積極進(jìn)取，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們規(guī)劃一個(gè)美好的人生藍(lán)圖，讓他們看到未來(lái)的希望。比如在教學(xué)過(guò)程中可以采用競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生的斗志和挖掘內(nèi)在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)于比賽失利的一方，教師采用鼓勵(lì)方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木瘢@次跌倒下次再來(lái)，看誰(shuí)笑到最后，運(yùn)用激勵(lì)法可以培養(yǎng)每個(gè)孩子堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格。（四）情境教學(xué)法這種新型的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感教育，以情動(dòng)人，以美感人，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。采用這種教學(xué)法可以將豐富的情感作為教學(xué)藝術(shù)的靈魂，師生之間的思想感情進(jìn)行交流、交融，教師以自己的情感為導(dǎo)體，喚起學(xué)生內(nèi)在的思想情感，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。我們不妨在語(yǔ)文課堂上采取以下幾種方式實(shí)施情境教學(xué)。一是激發(fā)學(xué)生的激情。我們采用多媒體技術(shù)，通過(guò)影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語(yǔ)言描繪等途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的，易于激感的場(chǎng)景，學(xué)生在生動(dòng)感人的場(chǎng)景中感受與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《，我們永遠(yuǎn)和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學(xué)生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學(xué)生的情感“請(qǐng)入”課文描寫的情景之中，讓學(xué)生移情與文中所描繪的境界當(dāng)中，達(dá)到身臨其境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)者變成主動(dòng)者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動(dòng)進(jìn)行探究、操作、訓(xùn)練。三是動(dòng)情。讓學(xué)生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而得到強(qiáng)化。四是抒情。學(xué)生情感一旦被激發(fā)出來(lái)之后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的熱情與激情，教師可以讓學(xué)生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭(zhēng)辯討論等，這樣師生角色的轉(zhuǎn)化和情感的升華，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得到延伸，讓學(xué)生的知識(shí)得到一個(gè)質(zhì)的發(fā)展。（五）加強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著科技進(jìn)步和信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)，但是很多語(yǔ)文教師還不會(huì)使用多媒體教學(xué)，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在課堂上既節(jié)約了板書時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，增加課堂教學(xué)的信息量，還能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥乏味局面，使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。尤其作為文學(xué)性比較強(qiáng)的語(yǔ)文這門課程，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)融入于生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語(yǔ)文教師要利用課外時(shí)間制作精美而又符合語(yǔ)文教學(xué)大綱的課件，緊密結(jié)合課本，還要拓展課外知識(shí)，讓課堂這種有限的教學(xué)時(shí)間變成無(wú)限的愉悅學(xué)習(xí)空間。教師要組織好語(yǔ)文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會(huì)、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。二、結(jié)語(yǔ)教學(xué)法分析論文篇八[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；先學(xué)后教；學(xué)可促導(dǎo)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導(dǎo)，近30年來(lái)在我國(guó)教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)——解疑——精講——演練”活動(dòng)，個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學(xué)”堂。這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。學(xué)導(dǎo)式重視學(xué)生學(xué)的方法與理念，強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主體的“自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí)，掌握學(xué)法，形成學(xué)力，學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力和品行得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)開發(fā)。學(xué)導(dǎo)式同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。顯然，學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。一、學(xué)導(dǎo)式關(guān)注學(xué)生的主體地位注入式教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀規(guī)律及其知識(shí)水平與理解力，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。注入式教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，主要從傳授知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學(xué)法實(shí)質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很少有獨(dú)立鉆研交流思想的機(jī)會(huì)。所以，這種教學(xué)法必然帶有劃一性、機(jī)械性和強(qiáng)迫性，總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對(duì)注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級(jí)教育家在五四時(shí)期就早已提出來(lái)了。我們?yōu)槭裁床环矗俊薄澳銈兊慕虒W(xué)就是灌”[2]，他反對(duì)“滿堂灌”“抱著走”，使學(xué)生“立于被動(dòng)，消磨個(gè)性”。很可惜，直到目前，我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識(shí)嚼爛喂給學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學(xué)生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時(shí)間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說(shuō)”。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)——解疑——精講——演練”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事實(shí)上，從小學(xué)算起，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，有不少自學(xué)成才的人，開始自學(xué)時(shí)僅有初中甚至小學(xué)水平。他們?cè)谛Ｍ饽苋绱耍谛?nèi)的學(xué)生當(dāng)然更能這樣，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵(lì)學(xué)生肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的時(shí)空。這是學(xué)導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對(duì)注入式的根本否定。二、學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握知識(shí)的教學(xué)理論和方法。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是在教師為中心的前提下，使學(xué)生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問(wèn)題，往往不一定是學(xué)生面臨的真正問(wèn)題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學(xué)生課內(nèi)沒聽懂、舊知識(shí)未消化，新知識(shí)又壓下來(lái)；課外作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，迫使學(xué)生加班加點(diǎn)，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，這不僅是學(xué)生的痛苦，也是教育的悲哀。學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想，即“學(xué)導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)模式，即為“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)方法，正是“學(xué)導(dǎo)法”[3]。現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們。學(xué)生在自學(xué)時(shí)精神振奮，因?yàn)樗麄円軌蜃约洪喿x教材，必須先進(jìn)行自學(xué)并自己思考。這應(yīng)該成為教學(xué)常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式課堂上整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程“自學(xué)一解疑(討論)——精講——演練”由學(xué)生自己掌握，教師只相機(jī)引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無(wú)師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學(xué)生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗(yàn)收；只有在學(xué)生力不勝任時(shí)，才由教師提示、點(diǎn)撥、演示、精講。學(xué)生自學(xué)，特別是能得到教師指導(dǎo)的自學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個(gè)體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學(xué)生基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兊牧⒆泓c(diǎn)在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。而學(xué)導(dǎo)式已把這種合情合理的要求，貫串在以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的“自學(xué)——解疑(討論)——精講——演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過(guò)程中。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生多人異步、提出的問(wèn)題完全可能超出教師備課的范圍，學(xué)可促導(dǎo)，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。三、學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)多年以來(lái)，各地中學(xué)和大學(xué)的畢業(yè)生大多只學(xué)到一些現(xiàn)成的書本知識(shí)，不會(huì)自學(xué)，不會(huì)獨(dú)立探索求知，沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很難迅速形成獨(dú)立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)。“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要作用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)的積極性，并在學(xué)生普遍自學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生的智能都能獲得積極主動(dòng)地有效開發(fā)。事實(shí)上，已經(jīng)有許多初中生自學(xué)了高中課程，并取得了好成績(jī)——其中有些課程還是比較難學(xué)、需要教師教的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等。此外，那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學(xué)高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能解決。學(xué)在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進(jìn)而自主創(chuàng)新的實(shí)例不勝枚舉，不是也有不少學(xué)生能運(yùn)用自學(xué)得到的知識(shí)和技能制造出一些“產(chǎn)品”來(lái)嗎？例如哈爾濱第三中學(xué)女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學(xué)前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，把游戲機(jī)控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下，做成兩個(gè)鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，她申報(bào)了第一項(xiàng)國(guó)家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2024年9月獲得了中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，追求創(chuàng)新的她已獲得八項(xiàng)發(fā)明專利、兩項(xiàng)獲國(guó)際發(fā)明大獎(jiǎng)，其中三項(xiàng)被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。學(xué)導(dǎo)式不僅適用于中小學(xué)，也適用于職業(yè)教育、高等學(xué)校、干部學(xué)校和成人教育。學(xué)導(dǎo)式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當(dāng)然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：從多教少學(xué)到少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)的境界。同時(shí)，需要逐步完善配套的工作：變教學(xué)大綱、教案為自學(xué)大綱、學(xué)案，變教材為學(xué)材——學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況和教學(xué)要求定出自學(xué)方案、變課本為開放型自學(xué)型，變“教參”為“學(xué)參”——變成學(xué)生的自學(xué)參考資料；努力改善自學(xué)條件，使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品行在課堂教學(xué)中交互作用、相互促進(jìn)。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。四、學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)中求導(dǎo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學(xué)生置于被動(dòng)地位、壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。學(xué)導(dǎo)式把“學(xué)”擺在先頭，突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑、一題多解標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。它完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。積極地探索未知，同時(shí)得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性的舞臺(tái)，絕不滿足于掌握知識(shí)、形成技能，更要同時(shí)開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項(xiàng)元素獲得普遍發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，形成熟練的語(yǔ)言技能、邏輯數(shù)學(xué)技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認(rèn)識(shí)技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運(yùn)動(dòng)與操作技能等操作技能。學(xué)導(dǎo)式鍛煉能力，廣義的會(huì)做事的能力主要包括自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——?jiǎng)?chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項(xiàng)要素及其各自的深度、廣度、精度、強(qiáng)度、敏度、效度等有機(jī)統(tǒng)一的表現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識(shí)、技能解決實(shí)踐問(wèn)題的不同活動(dòng)方式、水平、層次的能動(dòng)的現(xiàn)實(shí)行為。學(xué)導(dǎo)式優(yōu)化品行，包括實(shí)踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價(jià)值取向、思想意識(shí)、態(tài)度習(xí)慣等個(gè)人品行德性。總之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生勤奮好學(xué)、主動(dòng)發(fā)展為本，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學(xué)中增強(qiáng)自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)力量，充分展現(xiàn)主體的能動(dòng)、獨(dú)立、探究的創(chuàng)新特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生自覺成長(zhǎng)為能跨文化溝通的、適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家持續(xù)貢獻(xiàn)力量。[參考文獻(xiàn)][1]張人杰，大教育學(xué)[M]廣州：廣東高等教育出版社，2024：315教學(xué)法論文篇九關(guān)鍵詞：教育；教師；學(xué)生教育究竟是什么？它該如何定義？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)人們思考的同時(shí)，我們不由得發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是每個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有發(fā)言權(quán)。為父母，他們對(duì)孩子的教育細(xì)微到一針一線，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”;為教師，他們對(duì)學(xué)生的教育滲透到一問(wèn)一答，可謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”;為學(xué)者，他們對(duì)教育的定義更是追根溯源，頗有“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”之風(fēng)范……但教育究竟是什么呢？這個(gè)問(wèn)題是否真如數(shù)學(xué)題一樣需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)一錘定音，告訴世人“……才是教育”，筆者認(rèn)為不然，正如列寧曾說(shuō)：“馬克思主義最本質(zhì)的東西，馬克思主義的活的靈魂”是“具體地分析具體情況”，而教育不也正是這么一回事兒?jiǎn)幔恳弧⒅泵鎸?shí)事：教育本身胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對(duì)邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對(duì)‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時(shí)，我們決不會(huì)僅僅滿足于‘單純的語(yǔ)詞’，即‘對(duì)語(yǔ)詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對(duì)我們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實(shí)事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過(guò)的坎兒，所以我們對(duì)教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對(duì)“何為教育”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時(shí)，我們與孩子的生活才會(huì)有教育學(xué)的意義。”[2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。但這些教育工作人員真是教育者嗎？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們得打上大大的問(wèn)號(hào)！在《語(yǔ)文建設(shè)》2024年第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個(gè)片段：主持人：你希望老師怎樣上語(yǔ)文課？學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘！教育的根本問(wèn)題本就是人的發(fā)展問(wèn)題。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時(shí)代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時(shí)就學(xué)生在課堂上提出的四個(gè)問(wèn)