《高中英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）就高考考試內容進行了明確規定“以新教材為主，注重考查學生語言技能的運用能力及英語應用能力”，推動考試體系“新穎、多樣、創新”發展，以學生的“學習能力和英語應用能力”為體現重點。2014年9月我國以試點的形式，在全國開始實施新高考選科制度，新高考改革方案在各省市持續落地，并預計于2025年整體實施“3+2+1”模式，高考更加側重考查學生的知識應用能力。在新高考制度和新課標的要求下，高中英語教師抓住學科“語言應用性”的這一特點，持續推進課程改革、教學改革。一、新高考與教學評價概述（一）新高考概述我國于2014年發布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，自此提出“新高考選科”概念，從上海、浙江省、北京、天津、山東省、海南省等地開始，推進新高考制度以試點的形式在全國各地逐步落地，取消文理分科，學生可根據自己的實際需求，自主進行選科。與取消文理分科相配套的是，在高中階段實施“走班制”。新高考對各學科高考題型和學生高考學科成績的時效性進行了重新規定，以本文研究的高中英語學科為例，英語試卷增加了讀后續寫這一新題型，重點考查學生的英語閱讀、理解、知識整合和整體續寫能力；學生參加兩次英語高考，在兩次成績中擇優選擇，英語學科考試成績時效期為兩年。（二）教學評價概述教學評價即對教學過程和結果開展的評價工作，評價主體根據教學目標對教學過程、實施結果進行效果評價和價值判斷，總結前一階段教學效果的同時，還能為后續教學決策提供參考，以結果反饋促進教學改進，為教學決策、教學改進服務。教師“教”、學生“學”是教學評價的兩大對象，其評價內容一般包括教師、學生、教學方法、教學環境、教學管理等，重點對學生學習效果和教師教學過程進行全面評價。基于知識目標、技能目標和情感目標開展的教學評價工作，能實現對輸入維度、過程維度和結果維度三大維度的全面評價，輔助教師全面了解教學設計質量、教學過程質量和教學結果質量；并讓學生明確自身存在的學習問題，推動其查漏補缺。二、新高考背景下高中英語教學評價創新的重要性在新高考背景下，高中英語教師對教學評價進行創新、運用，能推動教學過程、教學內容逐步適應新題型、新考查方式，通過日常教學提高學生的英語應試能力、知識運用能力，對學科教學具有較高價值。（一）落實新高考制度，優化教學設計，強化日常教學效果新高考政策對高考考查方式、英語試卷題型進行了明確規定，為英語教師設計教學方案指明了方向。以新題型“讀后續寫”為例，在新高考政策的要求下，高中英語教師基于提高學生英語成績的具體教學目標，在日常教學環節，增加對新題型的輸入、訓練，讓學生逐步了解、掌握新題型，提高學生讀后續寫的英語學習綜合能力。例如，在高一英語必修第三冊Unit1FestivalsandCelebrations單元教學環節，教師提取“ReadingandThinking”模塊的閱讀文本WHYDOWECELEBRATEFESTIVALS？教師僅保留文本的前兩段，組織學生在閱讀第一二段的基礎上，嘗試續寫文本，根據自己的理解進行后續寫作。英語教師將更多的教學精力放在讀后續寫教學、訓練方面，彌補學生在這一方面能力薄弱而導致的缺陷，同時綜合訓練學生的英語閱讀、文本分析、英文習作能力。新高考新增的題型，為英語教師教學設計提供了新的內容，指導其優化教學設計，契合新高考英語考查要求的條件下，加強對學生的日常教學。（二）重視學生學情，改進教學過程，彌補教學漏洞新高考更加關注對學生知識運用能力的考查，學生是否能夠靈活運用已經掌握的學科知識，直接決定其考試成績。在這一要求下，英語教師更加關注學生的學習狀態，在教學環節重點評價學生的知識運用能力。鑒于新高考對學生英語知識運用能力的考查，教師通過常態化教學評價，明確學生的知識運用能力，并將評價結果反饋給學生，讓學生明確自身存在的學習漏洞，進行及時彌補。在這一模式下，師生均能及時發現教學過程存在的問題，在解決問題的同時，不斷改進教學過程，更加滿足學生的學習需求。三、新高考背景下高中英語教學評價創新與運用的有效策略（一）加強政策分析，明確新高考考查重點新高考強調人才選拔的全面性，更加關注學生的各方面能力，對學生的知識運用能力、分析能力和解題能力進行全面考查。包括英語學科在內的高中各學科教師均以提高學生的應試解題能力和高考成績為階段性教學的大目標，因此，高考制度是學科教師教學、評價的主要依據。在新高考背景下，高中英語教師應全面關注、解讀并運用新高考制度內容，明確新高考英語的考查重點，明確教學目標，開展學科教學和教學評價工作，讓高中英語教學的相關工作緊緊圍繞“新高考政策”開展。例如，高考英語重點考查學生的英語學習能力、知識運用能力。在Unit4Historyandtraditions單元教學環節，教師借助閱讀文本，將單詞、語法、時態、句式結構、文本分析整合在英文閱讀文章中，以文章形成的內容情境，帶動學生在閱讀理解的過程中，掌握陌生單詞、了解時態語法、分析句式結構，訓練學生的英語學習綜合能力。教師還可設置合理問題，以問題促進學生閱讀、引導其分析思考。如，教師選擇文章HistoryofChina，首先，教師組織學生通讀文章，嘗試翻譯全文，圈出自己無法翻譯的陌生單詞和理解難度較大的句子，初步解決基礎知識方面的學習問題。其次，教師提出問題“WhichperiodofChinesehistoryimpressesyoumost?FromwhataspectsdoesthefulltextintroduceChinesehistory?”引導學生在閱讀的基礎上思考，深入分析文本內容，訓練學生文本閱讀、分析思考、解決問題的能力。最后，教師以“Chinesehistory”為主題，設置寫作任務，要求學生寫一段50～80詞的短文，介紹自己所了解的一段中國歷史，以閱讀教學為載體，綜合訓練學生英語學習、知識運用的能力。在閱讀教學過程中，英語教師動態開展教學評價工作，通過提問、表達、習作等方式，進行當堂教學評價，將教學環節存在的重點問題反饋給學生，并作為教師布置課后作業的主要依據，為延續課堂教學效果提供有效的參考。（二）調整評價標準，以真實性標準為依據首先，教師要全面分析新課標，根據新課標了解高中學生通過英語學習應掌握的知識與技能，并以發展的眼光看待學生的學習與成長，從而通過英語教學為學生進入高校進行持續深造打下堅實的知識基礎和技能基礎。課程標準中明確了高中階段英語教師應完成的教學任務，設置了清晰的教學目標，為教師指明教學方向。教師將其作為教學評價標準，實現新高考政策與新課標的全面對接，從而對學生英語學習掌握的知識、獲得的技能以及素養等進行全面評價。如，課程標準提出學科考試的評價方法，規定考試形式可以為筆試、口試兩大類，考試內容包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等技能。英語教師將其設定為教學評價標準，指導開展教學評價工作。其次，隨著學生的動態發展，教學評價標準的大框架不變，但是實際指標應進行相應調整，如及格、優等評價等的劃分標準。英語教師要形成動態意識，主動參考并納入具有價值且可操作性的評價標準。閱讀教學是英語教學的重要內容，也是學生知識學習、單詞記憶、語篇理解、素材積累、模仿習作的重要載體。英語教師應以語篇內容理解、結構分析、信息搜索、素材積累和知識應用為重點，研究各方面的關聯性，對教學評價標準制定的參考性，將其作為教學評價標準的重要內容。最后，教師落實到日常應用環節，以核心素養的培育要求和“立德樹人”的根本任務為方向，設置素養培育教學評價標準，從整體上對學生階段性英語學習獲得的認知、轉化形成的素養進行綜合評估，確保教學評價標準符合真實性、實用性和指導性的條件。例如，在Unit3FoodandCulture單元教學過程中，教師展開語篇閱讀教學，組織學生閱讀語篇CultureandCuisine，通過設置問題引導閱讀，借助課堂提問這一形式，當堂評價了解學生在詞匯記憶、語法運用、閱讀理解、結構分析、口語表達、寫作表達幾個方面的學習效果，為其課堂后續教學工作的持續開展、活動設置和課后作業的設計提供依據。教師布置小組任務———要求每個學生小組負責一個段落的語篇閱讀與分析理解的任務，在所負責的段落中圈出本單元重點詞匯以及自己不認識的詞匯，解決詞匯等基礎知識問題；劃分段落層次，分析句子的結構、語法運用情況和段落所要表達的情感、主旨等。學生在通過小組討論完成任務之后，教師讓每一個小組推選一位學生講解段落相關知識點，其余小組學生在其帶領下學習本段落，并對講解進行補充和評價，教師則將學生評價與教師評價綜合在一切，作為后續教學設計和課后作業設計的主要依據。（三）創新組織方式，構建多主體評價模式傳統教學模式下，教學評價的主體是教師，教師既是教學方案的設計者、實施者，也是教學有效性的評價者，對學生的學習反饋較為忽視，其教學評價結果也會受到個人主觀性的影響而出現偏差。在新高考背景下，教師應充分認識到學生的主體地位，不僅強調其在課堂學習環節的主體地位，還要鼓勵、引導學生參與教學評價，構建包括教師自己、學生在內的多主體教學評價模式，通過學生自評、學生互評和教師評價，更加全面地了解英語教學優缺點。仍舊以Unit3FoodandCulture單元教學為例，該單元教學內容緊緊圍繞“文化與美食”這一主題。英語教師根據教學需求，合理運用教材設置各模塊的教學內容，組織學生學習本單元英語詞匯、語篇閱讀，在教學過程中，教師設置問題，以提問的方式，根據學生給出的答案，初步評價學生語篇理解情況、單元學習效果；在課堂教學即將結束的最后5～10分鐘，教師采取當堂小測措施，進一步評價學生的課堂學習效果，同時，教師鼓勵和引導學生進行學習自評和同桌間互評，如同桌二人進行口語交流，評價對方口語發音的準確性，互相糾正彼此口語發音。（四）加強師生溝通，全面了解學生學習情況在課堂教學環節，教師可靈活運用多種評價方法，持續跟進了解學生的學習狀況，以當堂評價為依據，動態調整教學內容，重點解決學生普遍存在的學習問題，滿足學生在英語學習過程中產生的新的需求。此外，英語教師要充分利用課上、課下時間，與學生進行有效溝通，從學生端獲取信息，不斷完善教學評價體系，對學生進行針對性評價。例如，學生在學習方面存在個體差異性，受到諸多因素的影響，學生對同一篇文本進行閱讀分析，獲得的閱讀學習效果不同。英語教師應尊重學生的個體差異性，對學生進行分層評價，為每個學習層次的學生設置與其能力相符合的評價標準，讓評價結果能真實地反映各層次學生的學習效果。例如，在Unit5Music單元教學課堂導入環節，教師提出問題“Class，whatkindofmusicdoyoulikebest?What’syourfavoritemusicthesedays?”與學生就其所喜歡的音樂進行溝通，了解學生在音樂方面的興趣愛好，并通過舉手投票的方式，選出學生最喜歡的三首歌，在課堂中播放歌曲，以學生感興趣的音樂激發學生參與課堂的積極性。教師可據此設計課堂活動“問題回答正確的學生可要求教師播放自己喜歡的一首歌”，以學生通過自己努力獲得的權力，激勵學生加強與教師的有效溝通，促進其深度學習。同時，教師還可為學生提供與其所喜愛的音樂類型相關的閱讀資料，促使學生利用課余時間，自主閱讀補充文本，并依據自己設置的評價標準，評價學生的閱讀學習效果，全面掌握班級學生的學習情況。（五）運用評價結果，反饋促進教學工作改進高中英語教師以提高學生的高考應試能力為高中階段教學工作的最終目標，鑒于高考英語對學生知識應用能力的考查越來越重視，尤其是增加了英語口試這一考查形式，英語教師合理設置教學評價標準，加強對學生英語技能和知識應用能力的教學考查，全面掌握學生英語閱讀理解、口語表達、讀后續寫等技能方面的能力水平，總結分析班級學生存在的共性和個性學習問題，指導其后續工作有序開展。例如，在Unit2Wildlifeprotection單元教學語篇閱讀教學過程中，以“開火車”的形式，讓各學習小組負責語篇一個段落，經過小組討論學習，翻譯段落中文意義，總結段落主旨，教