結合初中地理學科實際教學特點，教師在展開教學工作時，應融入生活化元素，積極構建生活化教學課堂，切實滿足當代初中階段學生學習知識、發展能力、形成素養等多方面需求，助力學生的進步。教師需要借助生活化元素構建高效教學課堂，關注學生個人發展需求。以課堂教學為載體，培養學生學科核心素養，發展學生地理關鍵能力，使學生在完成學科學習后，擁有更多新的收獲，在其原有層次上，獲得新的突破，進而實現良好的學習目標。因此，對于地理學科教學課堂與生活化教學理念的融合問題，應當進行深層次探究，精準把握教學方向，以便能獲得更為理想的教學效果。一、地理課堂生活化的內涵及基本原則（一）地理課堂生活化的內涵地理課堂生活化，主要是指以生活化的方式實施教學活動，重點關注教學方法的生活化特征和實用性特點。結合當代初中生的實際學習特點，教師應當精準把握教學方向，改變傳統教學活動中存在的問題，有效融入生活化元素，構建高質量的教學課堂。通過將地理知識內容融合于生活化情境中，一方面促使學生能夠自覺感知地理知識與現實生活間的關聯性，并且通過完成學習活動，靈活使用多種地理知識解決實際問題；另一方面結合地理學科教學內容進行綜合分析，也可以明顯發現，其中包含的大量知識內容均與現實生活存在密切聯系。基于此，通過以初中地理學科教學課堂為載體，運用生活化形式，將地理知識以更加直觀的形態展示在學生眼前，以此方式強化學生知識理解深度，提高學生學科學習效果。同時，也將為學生的學習、生活提供有效的指導。考慮到地理學科生活化教學本身有著趣味性、實踐性、開放性的特征，因此，相比于傳統教學模式，生活化地理教學課堂更容易吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，加強理論知識與實踐學習的深度融合，貼近學生的日常生活，利于培育學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。且以生活化元素為輔助搭建地理學科教學課堂，也能改變傳統教學中整個教學活動局限于教材和課本的這一問題，利用各種各樣的生活化資源，能夠豐富原有的教學內容，開闊學生的思考空間，使學生擺脫傳統教學方法所帶來的束縛性，進一步彰顯學生學習的自主性。（二）地理課堂生活化的基本原則在將生活化元素融入地理學科課堂教學的過程中，教師應當秉承著相應的原則，從細節的角度出發，確保所展開的教學活動可切實符合當代初中生的學習發展需求。以此為前提，使學科教學更具實效性。基于此，教師在構建教學課堂的過程中，具體應當秉承著以下幾方面原則。1.地理性與生活性原則在融入生活化教學措施，實施初中地理學科教學工作的過程中，教師應當精準把握學生的學習特點，根據學生實際情況，重點關注以地理學科教學課堂為載體，強化學生生活體驗這一教學問題。通過對地理學科教學進行生活化處理，并關注地理學科教學的地理性特征，使學生能夠對地理學科知識產生強烈的探究熱情。同時，在學生應用基礎地理知識時，教師應當結合學生的好奇心及關注點，為學生發掘可供學生自行探索地理現象的案例和教學資源，使學生在此學習過程中形象化地應用地理知識，持續發展個人形象思維，真正感受地理學科知識在日常生活中的應用價值。2.問題性與鄉土性原則在初中地理生活化教學課堂中，鄉土性原則主要是指，教師應當關注自然環境和人文環境的結合，引導學生從解析教材中的知識內容，發展到將知識代入至日常生活中并解決日常生活問題的狀態。基于此，教師可以巧用鄉土元素拉近學生與地理知識間的距離，輔助學生完成更高質量的學習活動。問題性原則是指，教師在實施教學活動時，應當結合教學特點，根據學生的學習需求，為學生設計適宜學生探究、解答的地理問題。通過對學生的引導，達到調動學生學習積極性的教學效果，使學生結合所學知識展開深層次的探究。3.啟發性與開放性原則在實施地理教學工作時，啟發性與開放性原則的有效融合尤為關鍵，是教師必須要遵守的重要教學原則。通過結合教學內容，為學生創建生活化教學課堂，促使學生能夠在此課堂中，探究學科知識，解析學科內涵，感悟學科知識內容的重要性。在此過程中，學生的思考也將呈現持續深入的狀態，便于降低學生學習難度，引發學生自覺完成深度學習的意識。教師應當轉變以往教學模式中直接給予學生指導的方式，而是以啟發為主，充分強調生活化地理學科教學課堂的開放性，以引導學生的形式啟發學生的思維，使學生在情境、提問當中，對所學知識進行分析、探究其應用問題，進而構建起完善的知識結構。二、湘教版八年級地理《季風氣候顯著》教學內容及特征在以生活化理念實施初中地理學科教學活動前，教師應當細化分析所教學知識內容的實際特征。以此為基礎，為完成優質教學活動做好鋪墊。本文以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》這部分知識內容為例，論證生活化教學的價值及具體實施方法。《季風氣候顯著》為湘教版地理教材八年級上冊第二章第二節部分知識點。在學生學習此部分知識內容時，主要需要解析關于季風區和非季風區的劃分，冬季、夏季風的性質和影響等相關內容，并逐步掌握應用知識解決現實問題的有效方法，以達到學以致用的學習效果。在學習《季風氣候顯著》這部分內容后，能夠輔助學生深入了解我國季風氣候的特點，對培養學生地理關鍵能力來講，可以起到實質性幫助作用。學習過《季風氣候顯著》這部分知識后，在達成知識與技能方面目標時，學生需要合理使用學習工具，解析經典的季風氣候，感知地理知識在現實生活中的應用價值。在達成過程與方法目標時，學生需要使用讀圖、對比等形式，概括冬季、夏季風的差異。以小組合作的形式，探究形成鋒面雨以及推移的過程，提高學生讀圖分析能力，合理使用已經掌握的地理知識，分析現實生活中的氣候現象。在達成情感態度與價值觀目標時，學生需要對季風氣候展開評價，分析其與現實生活、工作、生產有著怎樣的關聯性。借助有效的教學環節，培養學生綜合能力，鼓勵學生去論證、探究，促進學生多個方面的良性發展。基于此，在實際展開教學活動時，教師應當關注學生實際學習情況，根據教學內容，巧妙使用生活化元素，實施生活化的教學活動。三、初中地理課堂生活化教學策略結合生活化教學的優勢，教師通過創建生活化教學課堂，能夠切實解決以往教學中存在的多種問題，滿足學生學習知識、發展能力的基本訴求。因此，為了提高初中地理學科教學效率，以下以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》為例，探討初中地理學科教學課堂生活化教學的有效策略。（一）代入鄉土地理元素引導學生展開觀察在實施教學活動的過程中，通過代入鄉土地理元素，結合學生已有生活經驗，促使學生對所學知識內容產生共鳴，能夠進一步提高學生的學習效率。同時，在培養學生觀察能力，豐富學生認知結構方面，也可起到實質性的促進作用。基于此，在開展教學活動的過程中，教師應當認真觀察本地實際地理特點，并結合教材內容，將其融合為一體，設計極具鄉土化的教學活動。例如，在教師輔助學生了解季風基礎知識時，教師可以引導學生來到自然環境中，觀察操場上紅旗飄動的方向。接下來，教師提出問題：“在不同季節中，操場上的紅旗，其飄動方向是一樣的嗎？”以此問題促使學生展開思考，且學生將會聯系已有生活經驗，根據野外實況，解析地理知識。接下來，為了強化學生學習體驗，教師引導學生在某一階段，認真觀察紅旗的飄動情況，完成實地觀察記錄、獲取觀察結果。并且，在學生觀察完畢后，需要使用自己擅長的方式查閱資料，總結出當地盛行的風向變化規律。而后，教師便可以結合學生的實踐成果，代入教材中知識內容，促使學生能夠更加清晰地認識到季風概念的實際特點，并且了解到，季風作為上行風向，會隨著季節的變化而產生變化。借助此種教學方式實施教學活動，在培養學生觀察能力、降低學生學習難度方面，均可帶來實質性幫助作用。同時，也能使學生感受到地理知識與現實生活的關聯性，為提高學生學習熱情奠定堅實根基。（二）構建生活化課堂輔助學生了解新知在實施教學活動的過程中，教師應當確保凸顯教學課堂的合理性、科學性和生活性。首先，綜合分析學生的實際特點，掌握學生的具體學習情況，以此為基礎，為完成高質量的學習活動做好鋪墊。其次，教師需要秉承因材施教的原則，構建教學模式，關注不同學生的學習能力、認知水平等方面的區別，設計兼顧學生需求的教學課堂，保證教學活動得以順利實施。例如，當教師在教學季風特點這部分知識內容時，以常規教學方式引導學生觀看課本中的圖例，也能使學生掌握季風氣候的特點。但是很難憑借其個人認知能力，對此部分知識點產生更加直觀的理解。基于此，教師可以提出極具生活趣味的問題：“同學們，大家是否聽說過‘喝西北風’？為什么人們都說‘喝西北風’？”代入生活中，用學生比較容易接觸到的俗語，引出此部分知識內容，使學生能夠更加清晰地認識到，冬季風和夏季風有著怎樣的異同之處？二者各自包含何種特點？以此方式進行深層次的探究，實施教學活動，既有利于提高學生學習積極性，活躍課堂氛圍，又能有效培育學生思維能力，幫助學生自覺解析新知識，完成高質量的學習活動。（三）創設生活化情境降低學生學習難度在學習《季風氣候顯著》這部分知識內容時，根據初中階段學生的學習特點，學生難免會遇到一些學習困難，導致學生無法順利獲取知識、發展知識應用能力。基于此，教師在實施教學活動的過程中，可以為學生創設生活化的情境，以生活化情境有效降低學生學習難度，幫助學生逐步掌握更有效的學習技巧。在學習關于季風的知識時，學生容易遇到一定的困難，其困難點主要表現在對于季風形成的理解上，尤其是初中階段學生思維能力本身未完全發育成熟，因此，很難直觀地理解這部分知識內容。因此，教師便可以采用創設教學情境的方式輔助教學工作，借助情境的趣味性、生活性，降低學生學習此部分知識的難度。例如，教師可以提問“同學們，在炎熱的夏季里，大家喜歡游泳嗎？請大家回憶，在夏天我們游泳時，為什么水里的溫度要明顯低于陸地上的溫度呢？”以此問題引發學生思考，并且，適當代入物理學科比熱容方面的知識，結合教師的引導，學生能夠聯想到陸地的升溫速度一定會高于海洋，同時，在陸地保持升溫狀態時，空氣因為受熱而膨脹上升，接近陸地的風自然會從海洋方向吹過來，最終形成一個循環。采用此種方式展開教學活動，可以便于學生輕松理解夏季風和冬季風的風向特點，明確二者之間的差異，進而降低學生學習知識的難度，使學生自然而然地將地理知識與現實生活結合在一起，最終完成優質的學習活動。（四）代入趣味生活元素動態展示地理知識在地理學科教學中，很多知識點都存在著較強的抽象化特征，因此，即使地理課本圖文并茂，但是對于大部分學生來講，想要憑借個人能力理解地理教材中的知識內容，并合理使用知識解決問題，還是存在一定困難的。基于此，在實施教學活動的過程中，教師可以代入趣味性十足的生活元素，以動態模擬的方式展示地理知識，使學生從感官方面獲得更加奇妙的體驗，增強對地理知識的認知。例如，在教師教學鋒面雨的形成和鋒面雨帶推移知識點時，僅是采用語言講解知識點，很難保證教學過程具有趣味性，吸引學生注意力。為了學生能深入理解此部分內容，并且學會應用這部分知識，解決實際問題，教師可以將這部分知識內容設計成視頻課件，并且邀請兩名學生來到講臺，模擬鋒面雨形成的場景，以更加動態的方式演繹出鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程。以此學習形式加強學生的體驗，幫助學生保持自主的態度，認真完成學習活動。在使用上述方式實施教學工作時，一些抽象性極強的知識內容也將演變成具體、動態的形式，更便于學生理解，促使學生真切地感受到學習地理知識的樂趣。四、結語綜上所述，在開展地理學科教學工作的過程中，教師應