閱讀教學中學生主體作用發揮之我見南和縣直小學丁俊芝偉大的教育家陶行知先生的教育思想歷經時光磨礪，愈發熠熠生輝，啟發了一代又一代的教育工作者。陶行知先生力主將“教授法”改為“教學法”，而后發展到“教學做合一”的思想，構建了教師與學生的新型關系，強調了學習的主體——學生在學習過程中的位置。教改至今，確立學生的主體地位，充分發揮主體作用，提高語文課堂效率，已成為廣大語文教師的共識。作為一名教師，在平常點點滴滴的教學中，我以為要讓學生的主體作用在閱讀教學中得到充分發揮，有以下一些具體做法：一、目標讓學生明確目標是教學的核心，統帥著整個教學過程，也是教學反饋，課堂教學效果衡量的標準。把目標交給學生，讓學生對學習的總體要求有初步了解，使學生在目標的導向下學習，在學習過程中用目標檢驗自身的學習效果，這樣就激發了學生的這種主體想學，探索求知的主人翁精神。把目標交給學生，應體現在整個教學過程中，具體地說:⒈在教學開始時，把本堂課應掌握的目標交給學生，讓學生對學習的總體要求有初步了解。如在教學《和平鴿》第二課時時，我就告訴學生：這節課，我們繼續運用講讀課中學過的詳細復述課文的方法來深入理解畢加索為什么畫鴿子的原因，讓學生先了解一下本課的學習目標，在這個學習目標的導向學習，激發學生主體求知的主動意識。⒉在教學過程中，把細化分解的目標讓學生明確并操作。仍以《和平鴿》為例，當學生明確了本課的學習總目標以后，然后細化分解總目標，出示復述提示：⑴找到老人向畢加索述說法西斯暴行及畢加索作畫的內容。⑵找出重要的詞句進行品詞品句，并有感情地朗讀。⑶在理解的基礎上，詳細復述這部分內容。這樣讓學生一步步地進行學習，做到思路清晰，有條不紊，扎實地掌握所學內容。總之，把目標交給學生，使教師有目標地教，學生有目標地學，有助于師生協作，達到教與學的統一。二、疑問讓學生討論古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要教無疑。到這里方是長進。”前者的“無疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書，有疑則是積極思維，疑源于思的表現，而后者的無疑是思考醒悟后無疑。這個“無疑—有疑—無疑”實際是讀書的三步曲，揭示了學生的求知規律。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。學生有疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。這樣“疑而能問，以求得知識之半”。有些知識，教師即使不講，學生通過自己的思考、質疑、探討也能分析理解，其效果可能比教師直接提問或答疑更好。為了使學生的思維活動得到極大的解放，教師應高度重視并訓練學生獨立質疑的能力，鼓勵學生大膽質疑。能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。在平時的教學中，我鼓勵學生提問，要求學生盡量問對問好。仍以《和平鴿》一文為例，為了讓學生在復述課文之前有充分準備，在學生初步了解課文內句待讀完后能舉手加以糾正。在默讀時，能做到邊讀邊思考，隨時圈劃，在小組討論時，能積極發表自己的看法，靜心聽取其他同學的意見，發言時先舉手，語句要完整等等。只有養成了良好的習慣，并表現出良好的學習素養，才可以說真正實現了“發揮學生主體作用”這一目標。當然，為了最大限度地發揮學生在閱讀教學中的主