育德小學課堂教學設計

課時安

課題用不同的方法測量

排

1、經歷以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程，體驗1

米到底有多長，并會估計物體的長度。

教學目2、體會米的含義，知道厘米、米之間的關系。

標3、在活動中體驗測量與生活的密切聯系，激發學生學習數學

的興趣，發展學生的空間觀念。

體會米的含義，知道厘米、米之間的關系。

重、難點

教師準新鉛筆、米尺、數學課本、文具盒、1米多長的繩子。

教學準備

備學生準

備

一、提問鋪墊個性梳理

現在我們來做一個比較大小的游戲，看看誰說得比學生們各自拿

較準確！好了，大家可以拿你現在可以用的東西，出了一樣東

和你周圍的同學的相互比較一下，觀察并估計一下西，和自己周

誰拿出的長一些，誰的短一些？（盡量不要將學生圍的同學比較

的思維局限在學具上）長短。

教教師可以加入到學生的行列，和學生一起游戲

學生一一

二、提問引入

說出自己所

學大家比較得都不錯，那么我們中誰能說出我們天天用的工具及

上課用的課桌的桌面有多長呢？下面我們就用我們結果。

過自己手中的物品先估計一下再量一量桌面的長度

吧？

程教師可以和學生一起來量并加以指導。（如果學生

一個人較困難，老師要提示相鄰同學相互合作）學生充分

的交流測量

三、自主探索，發現新知

的過程（我

使用鉛筆量

的，我使用

1.先留下疑問引起興趣蠟筆量

的...）和

現在大家都量完了，我可要有問題了，你們誰能告訴我你用結果（我量

什么量的及你的結果呢？的是接近三

個鉛筆長，

我量的是六

個多蠟筆

2.學生自主探索、與他人交流

長……）O

怎么大家的結果不一樣??？我們的課桌的長度可是一樣的

呀？這是為什么呀？你們自己先討論一下吧！可我量的和你們

量的也不一樣，我們中有一樣的嗎？學生之間

3.教師統計再次交流，

現在我來統計一下你們的結果吧，大家先把一樣結果的告訴找一找有沒

我，并說出各自的工具。有一樣的。

大家發現沒有，你們有的用鉛筆、有的用橡皮、還有的用鉛

筆盒等等，大家想得非常好，那么還有用其他方法的嗎？（如

果沒有學生想到用柞量，可以由老師來說出自己用的這種方學生---

法，順便可以提一下手的其他作用）大家再想一想為什么有些說出自己的

人的結果是一樣的呢？結果和工

具。

4.引導學生由討論向統一長度單位

現在我們知道有的同學用的同樣的測量工具得到了相近的

結果，那么是不是都是這樣呢？現在用我們自己的雙手都在操

作一次，這次大家用統一的測量工具。學生可以

在討論中逐

漸的發現用

同樣物品量

深化探索

5.的結果就會

四、總結差不多，而

從我們的操作你們可以得到什么樣的結論呢？用不同工具

五、學習新知（板書）就不同。

學生開始

動手再次用

統一的工具

量，再次討

論與交流各

自的結果。

我們的結果

一樣的！

板書設

計

育德小學課堂教學

設計

厘米的認識課時安

課題

排

1、經歷用不同方式測量物體長度的過程；體會建立統一長度單位

的重要性；

2、認識厘米，會用厘米作長度單位，測量物體的長度，體會厘米

教學目的含義。

3、在測量、交流等活動中，激發學生參與數學活動的積極性，體

標會測量在日常生活中的簡單應用，能估計較短的物體，培養初步的

估測意識，。

、認識厘米，會用厘米作長度單位，測量物體的長度，體會厘米的

重、難點含義。

教師準

教學準備

備學生準

備

一、談話引入揭示課題個性梳

測量

從生活實踐引入，溝通數學與相識生活的練習，培理

教師談話：

養學生學習的興趣和欲望

（教師拿出

一支鉛筆和

二、自主探索交流體驗

一支蠟筆）

1、估計鉛筆和蠟筆的長度，

要知道這支

讓學生經歷估計——驗證——交流——歸納的全過

鉛筆的長

程，培養學生估測意識，提高學生參與數學學習的

度，我們怎

積極性。在交流過程中引導學生歸納出測量的方法。

么辦？要知

道這支臘筆

的長度我們

怎么辦？要

2、用蠟筆量出鉛筆的長度，驗證自己的估計。

教知道課桌有

讓學生經歷用身邊的物品做工具（單位）去測量另

多高，又可

一物品長度的過程。親自參與測量活動，

以怎么辦？

學3、交流自己的測量方法。滲透歸納出測量的方

分別引導學

法。

生回答。

通過匯報交流，促使學生體會到統一單位的必要

過教師歸納，

性。

揭示課題，

讓學生應用所學知識，與同伴共同解決有價值的問

程題，既調動了學生的積極性，讓學生在小組中取長

我們都要進

補短，進一步嘗試估測和學會測量，而且充分體驗

行測量。本

與同學合作解決測量問題，感受成功的喜悅。

學期第一節

數學課我們

就學習測

4、激發學生用實物測量桌面的長度的興趣，引

量。

導學生感悟為什么同是一樣的課桌測量的結果會不

教師拿出一

一樣，體會統一單位的必要性。

支鉛筆和一

最后引導學生用統一的工具（小棒）去測量。

支蠟筆，請

同學們先估

計一下這支

5、教師談話引出直尺。

鉛筆的長度

大約等于幾

根蠟筆的長

度？

學生估

計后發言。

要知道估計

6、認識長度單位：厘米。的是否準

(1)引導學生觀察直尺。確，就要測

量。

下面就

請你拿出一

(2)引導學生認識長度單位：厘米(cm)根鉛筆和蠟

引導幫助學生建立1厘米的空間觀念。筆來量一

量，看你估

計得準不

讓學生始終經歷反復發現問題、解決問題的過準。

程，探究解決問題的方法。培養學生的問題意識、學生試

主動探究解決問題的策略。感受解決問題的成功體量后交流。

驗。(可能出現

通過不同的體驗活動，讓學生了解直尺，認識厘米，不同的量

體會厘米的含義。測量、劃線、用手比劃、舉出實法)

例等不同的形式和手段，幫助學生建立1厘米的空

間觀念。

首先教師通

(3)引導學生學習用厘米作單位進行測量的方法，過談話過渡

并測量物品的長度。引出用身邊

①測量橡皮的長度。掌握測量的方法。的物品作工

具，同桌合

作，測量課

桌面的長

②測量新鉛筆的長度，學會估計、測量，進一步度。

建立1厘米的空間觀念。教師提示參

與活動的方

學習測量，感受測量與生活的密切聯系。法：先估計

課桌面的長

度有幾個測

量物體那么

長，然后再

測量，

三、綜合實踐拓展應用預設交流測

1、小組合作，完成練一練第2題自選幾種學習量方法和結

用品，先估計，再測量，把結果都填在統計表中。果：

①用鉛筆

來量的

課桌的

長度,有

4根鉛筆

那么長；

②用文具

盒量的

課桌的

2、“個人特別小檔案”活動。長度，有

3個文具

盒那么

③我'們是

四.總結本科所學

五、測試本課所學用掛量

的，大約

有6掛。

④----

教師談

話和學生一

起思考、感

悟為什么同

是一樣的課

桌測量的結

果會不一

樣。

引導學生思

考得出：用

文具盒量，

用鉛筆量，

還有用排

量；……測

量的工具不

一樣，所以

測量結果不

同。

教師引

導：要是我

們測量的課

桌的長度結

果一樣，我

們必須用同

樣的一種測

量工具而且

一樣長的來

測量。下面

我們就都用

小棒去量，

看結果是多

少？請學生

用一樣長的

小棒再測量

一下課桌面

的長度。（學

生按照要求

去操作，然

后匯報交

流）

教師：今后

測量長度只

要都用這樣

的小棒不就

可以了嗎？

（讓學生質

疑）別人沒

有這樣的小

棒怎么辦？

看來要

知道物品的

長度，就要

使用統一的

工具和長度

單位來測

量。那現在

都用什么工

具呢？（尺

子）

教師：請大

家都拿出直

尺，認真觀

察一下，然

后用說一說

你發現了什

么？

學生觀察后

交流匯報：

直尺上有

“厘米”；

有小格；有

數字0、1、

2、3、4......；

還有cm等。

尺子上的

“厘米”就

是國際上統

一使用的一

個長度單

位。“厘米”

用字母

"cm"來表

/J,so

請大家找到

1厘米，從

“0”到“1”

就是1厘米

長。

請學生用在

直尺上找一

找、用

手比一比、

理練衛本上

畫一畫1厘

米的線。然

后進行比

較，結果都

一樣長。

學生自由找

出幾種約長

1厘米的物

品。如：手

指的寬度、

圖釘的長

度、訂書釘

長度等。

教師引導：

同學們，我

們又認識了

一位新朋友

——厘米，

你能用它正

確測量物品

的長度嗎？

請大家用直

尺測量一下

一塊新橡皮

的長度，測

量、交流、

匯報，同時

展示他們的

測量方法。

重點讓學生

展示要從

“0”開始

昂:。

教師引導學

生測量新鉛

筆的長度：

要求先估

計，再測量。

然后交流、

匯報，說出

是如何測量

的,和測量

的結果。

教師引導學

生參加測量

活動：然后

展示各組的

測量成果，

表揚合作出

色，測量正

確的小組同

學，并以發

“合作優

秀”卡獎勵。

學生在測量

前往往不喜

歡先估計，

教師應給與

重視：可讓

學生比一比

誰估計的最

準確，這樣

也有利于學

生估測意識

的培養。為

了使小組合

作學習順利

有效的進

行，可以這

樣安排：學

生前后桌4

人一組，分

工測量文具

長度，測量

前每個人都

要估計，填

在估計表格

中，然后一

人用直尺測

量，一人監

督，一人讀

書，一人記

錄。如此輪

換分工，比

一比誰估計

的最接近，

誰測量、讀

數不出現錯

誤。

教師深入到

各組參與，

指導。

學生隨便測

量自己的身

體各部位，

然后填“個

人特別小檔

案”表。

厘米的認識

板書設

計

育德小學課堂教學

設計

課時安

課題用直尺測量和用線段畫不二,女

排

1、經歷以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程，體驗1

米到底有多長，并會估計物體的長度。

教學目2、體會米的含義，知道厘米、米之間的關系。

標3、在活動中體驗測量與生活的密切聯系，激發學生學習數學

的興趣，發展學生的空間觀念。

體會米的含義，知道厘米、米之間的關系。

重、難點

教師準新鉛筆、米尺、數學課本、文具盒、1米多長的繩子。

教學準備

備學生準

備

教一、認識直尺個性梳

理

現在我手里有一個直尺，你們手里各自拿出一個自

學由1厘

己的直尺，大家仔細觀察一下，看看有什么發現，

在交流一下各自的結論。米的知識引

過

導學生認識

程大家都觀察到了尺子上有許多小格格（它的名稱以2厘米、3厘

后再作介紹），10個小格格組成一個大一些的格格，

兩頭都用阿拉伯數字表示，相鄰兩個數字之間的長米、4厘

度就是1厘米（就是國際上統一使用的一個長度單

米……

位），用“cm”來表示。

2、讓學

大家可以閉上眼睛想象一下1厘米到底有多長？生在尺子上

然后找到你身邊的物體哪些是1厘米？接著用你已找出幾厘

學過的知識想一想2厘米、3厘米……又有多長？

米。

3、開展

二、用cm作單位測量物體的長度

同桌在尺子

多媒體演示，讓學生觀察用尺子量物體長度的方

上互相找、

法。

說幾厘米的

讓小朋友和喜羊羊一起做闖關游戲。

活動。

第一關：量一量

4、強調

4、量一量紙條的長度、正方形的一條邊的長度。

為什么從0

（師強調量的方法的準確性）

刻度開始量

第二關：估一估（先估，再用尺子來驗證）

長度。

估一估數學書、鉛筆等的長是幾厘米，再用工具

驗證。

第三關：知識拓展，用斷尺量鉛筆的長度。

三、探索活動

活動一：用直尺測量

首先安排了用直尺測量一條彩色紙條的長。把直尺的0刻

度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，這樣就能量出紙

條的長度。

接著安排了測量一段毛線的長。教材首先提出了“毛線的

長怎樣測量呢？”因為毛線不是直的，需要先把毛線拉直，然

后再測量。毛線被拉直后，可以看作一條線段。

活動二：用直尺畫一定長度的線段

用直尺畫一條5厘米長的線段。從直尺的0刻度開始畫起，

畫到5厘米的地方，這條線段的長度就是5厘米。

用厘米作單位量長度

厘米cm

板書設0---11cm

計022cm

0幾幾厘米

育德小學課堂教學

設計

課時安

課題米的認識

排

1、經歷以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程，體驗1

教學目米到底有多長，并會估計物體的長度。

標2、體會米的含義，知道厘米、米之間的關系。

3、在活動中體驗測量與生活的密切聯系，激發學生學習數學

的興趣，發展學生的空間觀念。

體會米的含義，知道厘米、米之間的關系。

重、難點

教師準新鉛筆、米尺、數學課本、文具盒、1米多長的繩子。

教學準備

備學生準

備

一、創設情境個性梳

、師生利用課前共同準備的直尺、三角板、等工具

1理

測量小組中各物品的長度。

同桌合作進

行測量（對

讓學生自己操作既符合兒童的心理需求，調動學生

個別測量方

的學習積極性，又可以為后面的測量做好鋪墊。

法不正確

培養學生發散思維。

的，教師進

行指導）

2、指導學生同桌合作，用不同的測量工具測量繩子

教師引導學

的長度。

生說出比較

讓學生充分發揮自主性，通過動手操作親自感知，

短的物體的

從實踐中總結出“量比較長的物體或距離，通常用

教長度用“厘

'米'做單位”。

米”做單位。

請學生說出

學學生在測量的過程中會隨機比較、選擇用哪些測量

哪些物體的

工具比較合適。（主要是直尺或米尺）

長度用“厘

3、用米尺測量課桌的長度。

過米”做單位。

對1米多長的繩子的測量以及1米20厘米的書寫既

程是對用米做單位的再次體驗，又為后面的練習做好

了鋪墊。

小朋友們，

測量比較長

二、體驗探究

的物體用米

1、認識米，、知道1米有多長。

做單位，那

讓學生以一把米尺為準，直觀體驗1米有多長。

么你們知道

米到底有

這種徒手做動作既使學生感興趣，樂于參與的活動，1

多長嗎？

又是讓學生再次體驗，從而建立1米有多長的空間

讓學生用手

觀念。

比劃一下。

老師告訴你

們這是一把

2、讓學生以組為單位，直觀體驗1米有多長。米尺，它的

長度就是1

讓學生親自動手去數，從而建立1厘米和1米的空米。

間觀念，并通過數自己探索出1米=100厘米。預設可能：

有的用手感

知

有的會看一

看1米到自

己哪兒

有的學生會

說墻圍的寬

3、學生在觀察、交流過程中認識米與厘米之間的關度是1米。

系。學生可能有

歸納：100厘米=1米多種方法

1米=100厘米讓學徒手比

lm=100cm劃1米的長

度，1米的

4、讓學生聯系身邊的事物，找出幾種長度是1米的高度。

物品。

米尺上有多

少個1厘

聯系生活實際，第三次體驗1米到底有多長。米。讓學生

根據低年級孩子的認知規律，聯系學生的生活經驗，觀察一下米

以身邊的數學為窗口，將學生的視野拓展到豐富的尺上的1厘

現實生活中，讓學生從中體會數學知識的重要作用，米有多長，

感受數學與日常生活的聯系。用手比劃一

下，數一數

有多少個1

厘米。

三、實踐應用學生通過一

1、1米大約等于幾枝鉛筆的長度？邊做動作，

在已經建立1米有多長的空間觀念的基礎上，讓學一邊歸納比

生親自去解決實際問題，培養學生的動手能力、合戈lj：1厘米

作能力、以及數學語言表達能力。這么長，100

個這么長就

2、學生自主量一量教室中比較大的物體的長度（或是1米。

高度）。教師要與學生共同完成測量活動。小朋友們，

你們能從教

3、出示書中5頁練習題。室中找出幾

4、課外小作業：讓學生回家測量家中物體的長度。種長度大約

四.總結本科所學是1米的物

五、測試本課所學體嗎？

可能找到：

教室中的日

光燈的長

度、黑板左

右兩邊的

長、門上下

兩邊的長、

課桌的長

等。在生活

中，一些物

體的長度大

約是1米：

花池的寬、

我小弟弟的

身高、我家

電視的

寬……

米的認識

100厘米=1米

板書設1米=100厘米

計lm=100cm

認識分米課時安

課題

排

1、經歷小組合作、交流探索出米、分）R與厘米的關系的過程。

2、使學生認識長度單位分米，初步建二11分米的長度觀念。知道

1分米有多長。認識米與分米、分米與厘米的關系。知道1米=10

教學目分米，1米=10分米=100厘米。

標3、在與同學合作的學習活動中，獲得」引司伴解決問題的經驗。了

解長度單位在日常生活中的廣泛應用o激發參與數學活動的積極

性。

、使學生認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念。知道1

分米有多長。認識米與分米、分米與厘米的關系。知道1米=10分

重、難點米，1米=10分米=100厘米。

教師準新鉛筆、米尺、數學課本、文具盒、1米多長的繩子。

教學準備

備學生準

備

一、問題情境個性梳

1、師生談話，回憶、展示1米和1厘米的長度。理

通過師生動手操作，鞏固已有知識，在此基礎上引

認識1分米

出新內容，讓學生直觀感知長度單位“分米

的實際長

2、通過觀察，引出比厘米大、比米小的長度單位“分

度。

o

(1)請大家

拿出你們準

通過觀察與實際操作讓學生直觀感知1分米的實際

備好的尺

長度。初步感知分米、米和厘米之間的關系。

子，1厘米1

厘米地數，

二、體驗探究

數到10厘

1、認識分米。

米，看看10

厘米有多

通過用手反復比劃，使學生充分感知1分米的實際

教長。用手比

長度。

一比。

這10厘米就

學通過觀察想象，加深學生對分米的認識。

是新的長度

單位

2、小組合作探索厘米、米、分米之間的關系。

過“1分米”。

(1)觀察直尺得出分米與厘米的關系。

觀察直尺上

的一分米的

程在小組合作中讓學生真正體驗到1分米的實際長度，

長度你能知

及時內化所學知識。達到對分米的真正體驗。