第五章

幼兒園游戲過程中的現場指導第五章幼兒園游戲過程中的現場指導第一節幼兒園游戲過程中現場指導的老師第二節幼兒游戲過程中現場指導的基本策略和方法第一節幼兒園游戲過程中現場指導的教師一、教師對幼兒游戲進行現場指導的功能1.支持幼兒游戲態度的功能2.密切師幼關系的情感功能3.促進幼兒發展的教育功能二、教師在幼兒游戲現場進行指導的兩種性質1.正向的通過指導促進或肯定幼兒的某種行為2.負向的通過指導抑制或否定幼兒的某種行為負向性質當游戲中出現不安全的因素當幼兒游戲出現消極內容時當幼兒為了爭搶游戲角色或玩具用語言或身體攻擊其他幼兒時當游戲行為出現違反游戲常規等現象時游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時出租車我們把外面的玩具車搬進了活動室，忙忙坐進了駕駛室，“嘟嘟嘟、嘀嘀嘀”玩具車變成了一輛出租車，在“馬路上”開過來開過去，但是里面沒有一名乘客，我做了一個叫車的手勢，出租車停在了我的跟前，我坐上了車，忙忙開始發動車子，可這輛車就是發動不起來，忙忙看了看我，意思是要說：你太重了，車子不能開動了。我卻眨著眼睛裝不明白說：“你又沒有問我要去哪里，所以車子才會生氣呢?！避囎咏K于啟動了，可這輛車一會開到娃娃家朝門那里撞了過去，一會直沖進警察局，一會把理發店的椅子給撞歪了------出租車“失控”了，怎么辦？“司機要把好方向盤。”“車子到站了，司機就要讓車子停下來。”“車子撞進人家家里，要請警察來的?！薄败囎右醇t綠燈，要遵守交通規則?！蹦窃趺醋屲囎油Ｏ聛砟?

“腳要踏一下，手再扳一下?！蔽覀円黄饋碓囋?，孩子們站了起來，都開始模仿著這樣的動作，嘴里還嘟囔著：“腳要踏一下，手要扳一下，車子停了。”三、教師對幼兒游戲進行現場指導的角色1.游戲環境的創設者（1）游戲時間（2）游戲空間和材料（3）預先經驗2.游戲過程的觀察者3.游戲進展的支持者和反應者（1）材料支持與反應（2）語言支持與反應預先經驗四、教師對幼兒游戲進行現場指導的基礎——觀察幼兒園游戲觀察是教師在真實、自然的游戲情境中對幼兒行為表現進行的感知、記錄、分析的過程（一）觀察計劃的制訂選擇觀察對象2-3個典型確定觀察內容游戲主題、游戲材料、行為習慣觀察記錄的設計與運用錄音、錄像、表格（二）觀察方法的使用掃描法——時段定人法

了解全體幼兒的游戲情況，表格記錄定點法——定點不定人

實況詳錄或者事件抽樣記錄追蹤法——定人不定點

實況描述法記錄第二節幼兒游戲過程中現場指導的基本策略和方法一、幼兒游戲過程中現場指導的基本策略（一）確定指導的必要性以有效的觀察為基礎以尊重幼兒主體為主導思想（二）確定指導的時機（三）確定指導對象的范圍（四）把握好互動的節奏（二）確定指導的時機當幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時當幼兒在于環境互動中產生沖突時當游戲中出現不安全的因素時當幼兒主動尋求幫助時當游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時當游戲中出現消極內容時等一等，看一看游戲又開始了，“寶貝家”、“佳佳家”里的爸爸媽媽們忙得熱火朝天，一會兒給娃娃換褲子，一會兒又到廚房里燒這燒那?？伞爸壑郯职帧薄獙O開來和“佳佳爸爸”——楊宇鑫卻坐在娃娃家門口，兩人互相把手伸長，一副你不讓我，我也不讓你的架勢擺好。其他要進“小區”的人全都被他倆攔在外面。我原先以為他倆在搶玩具，想上前去阻止，可“等一等，看一看”的念頭在我腦中一閃，于是我仔細站他們一旁傾聽，只聽楊宇鑫攔住一位“媽媽”說說：“你是誰？你到這里來干什么？”“媽媽”說：“我是佳佳媽媽，買菜回來了。”楊宇鑫一聽，馬上邊把攔著的手放下邊說：“好吧，你進去吧?！边@時又來了一位“媽媽”，孫開來馬上搶先上前攔住“媽媽”問：“你是誰？”“媽媽”說：“我來‘佳佳家’做客的。”只見楊宇鑫橫沖直撞的攔住孫開來說：“我是看門的，我來問?！睂O開來也不示弱：“我也是的。”兩人擠來擠去，做客的“媽媽”乘勢溜了進去。楊宇鑫只得重新攔住“媽媽”，再讓“媽媽”回答他的話。二、幼兒游戲過程中現場指導的基本方法（一）直接介入的方法（二）間接介入的方法以自身為媒介（1）平行游戲（2）合作游戲（一）直接介入指教師在知道游戲是，并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為，包括游戲情節，角色扮演、想象轉換等，其方法主要是語言和材料的提供。車子從哪里進去？——直接進入佳佳用塑料插塊圍了一個大大的停車場，在場地上用粉筆劃分了一個個停車的車位。他把一輛輛玩具小汽車擺進了車位。這時，教師說：“停車場怎么沒有門，車子是飛進去的嗎？”于是，佳佳拆開一部分圍墻，插了一扇活絡的門，還嘗試著把車從門口向里開。接著，又用雪花片在通往停車場的門口外，搭了一條道路。（1）平行游戲平行游戲是教師接近幼兒，并用相同的游戲材料玩與幼兒同樣的游戲，但教師不與幼兒交往，不參與幼兒的游戲。常用于結構游戲與表演游戲變戲法——平行游戲示范蓉蓉用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓，不一會兒就變成了一長條，她還繼續搓，長條斷了。她又拽了一塊，還是一樣搓，搓著搓著又斷了，桌上已經有了好幾段長條。蓉蓉把這些長條放在一起，東張西望。教師來到蓉蓉身邊，也拽了一塊橡皮泥還是搓起來。蓉蓉看到老師也玩橡皮泥，顯得很高興。教師也像蓉蓉一樣搓了一長條，同時嘴里說：“長長的一條。”蓉蓉看著老師，不做聲。教師繼續說：“我要變戲法了?！闭f著把長條的兩端接起來了。蓉蓉說：“變圓圈了！”教師又說：“再變一個?！闭f著把圓圈交叉成8字形。蓉蓉說：“兩個圈圈?！苯又處熡肿兞艘幌禄?，蓉蓉高興地說：“一只小鳥……”教師要走了，但蓉蓉要老師再變。教師說：“明天老師再變給你看好嗎？”臨走，老師留在桌上一條搓好的長條，說了一句：“你自己會變嗎？”蓉蓉又開始搓長條了，這次她在長條的基礎上，變起了花樣。一會兒說是“蟲”，一會說是娃娃，一會是奶瓶，還變了一個蘋果，盡管看上去四不像，但她很得意。（2）合作游戲合作游戲是指教師成為幼兒游戲的積極參與者。共同游戲者作為幼兒的平等游戲伙伴參與游戲。教師可以根據游戲情境的需要對幼兒的語言和動作做出應答性反饋，也可以偶爾提出問題，給幼兒建議。派個人上門去理發——合作游戲推進情節游戲開始好一會兒了，“娃娃家”兩個幼兒一個在重復燒飯的動作，一個在地毯上擺弄玩具。“理發店”里由于無人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料。天天拿著一面小鏡子反復地照著桌上的東西，盛盛用一把剃須刀在桌上來回刮著，之之則在墻鏡前打扮自己。老師走進理發店，“營業員，我要剪頭發?！眲傄蛔?，三個幼兒一起上前，忙開了，一個剪，一個吹，一個梳。一會兒，只聽之之叫道：“好了！”他們三個才紛紛停手。教師站起來，表示謝謝，然后接著說：“你們理發真熱情，可是大家工作都很忙，沒有空來理發，真可惜。如果你們能派個人上門服務就好了。我看到娃娃家里的孩子很頭發很長了。”三個幼兒一聽，都說：“我們拿到理發的東西，去吧！”教師補充道：“但是理發店里也有留人，萬一，別人來了怎么辦？”當幼兒正在商量和準備時，教師來到娃娃家，對坐在地上的幼兒說：“我聽說等一下理發店的營業員要上你們家來理發了，你們快點做下準備吧！”2.以材料為媒介3.以幼兒同伴為媒介小動物找尾巴幾個孩子紛紛來到了新游戲“小動物找尾巴”的一組。他們拿起筆開始做配對游戲。我走上前想看看孩子們的操作情況，有的孩子只找到了小兔子和大公雞的尾巴，玫子在那里一副很為難的樣子，左看看右看看，無從下手。濤濤就直接求助說：“老師，我不會。”看來我給孩子們提供的動物難度太大了，孩子們對這些小動物還不夠熟悉。幼兒的游戲興致一下子削弱了好多，這個可能會無法進行。于是我思考了一下，在游戲中投放了動物完整畫面的卡片，繼續觀察孩子們的反映。孩子們對著卡片觀察了片刻，并以此為參照來尋找動物的尾巴，游戲順利地開展下去了。有的孩子還指出同伴的錯誤：“松鼠的尾巴是很大的，這是狐貍的尾巴?！薄袄匣⒌奈舶秃徒?/p>