《沁園春·雪》

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。沁園春·長沙歌崢嶸歲月

詠革命青春一、詩中有“我”，吟詠感知1.自由誦讀，結合預習，讀準字音。2.聽名家朗誦，把握節奏，初步感知“我”的情感。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？沁園春·長沙誦讀上闋：立、看、悵、問下闋：攜、憶、記眼前景1.以詞人“我”的活動（動作）為主體，找出表現全詞線索的動詞，并感知上下片的主要內容。

整體感知看憶一字領起往昔事二、以“我”串文，研讀文本2.根據“我”的活動，再讀全詞，展開想象，概括詞中主要描繪了哪四幅圖景，并給每幅圖景取一個小標題。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？立看憶記獨立寒秋圖湘江秋景圖崢嶸歲月圖中流擊水圖【其他參考：獨立湘江圖、寒秋湘江圖、湘江北去圖；萬類霜天圖、百舸爭流圖、萬物自由圖；往昔歲月圖、指點江山圖；浪遏飛舟圖……】獨立寒秋圖3.賞析圖景，為“我”畫像。

“獨立”寫出了“我”獨自一人來此地游覽、遠望、凝思的情狀，初步勾勒出了一個面對北去湘江昂然屹立的思考者的高大形象。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

體會“獨立”這個詞的表現力，初步勾勒“我”的形象。湘江秋景圖看萬山紅遍層林盡染漫江碧透百舸爭流鷹擊長空魚翔淺底

賞析景物描寫，進一步豐富“我”的形象。【討論探究】分析這幾句景物描寫的順序和手法，并結合意象，鑒賞句中表現力強的詞語。遠眺近觀仰視俯瞰動靜結合特點：數量多色彩濃動作勁競爭烈意象意境總結：“看”字領起的這幾句中選擇了色彩濃、動作勁、競爭烈的多組意象，共同描繪出了一幅

的湘江秋景圖。色彩絢麗、生機勃勃、壯麗開闊

意創作者的思想感情象作品中的客觀物象詩人的思想感情與客觀物象融合形成意象。意境

詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界‖“意象”情感萬類霜天競自由

描寫這樣一幅壯麗之景，是為了抒發怎樣的情感？“我”的形象到此是否更鮮明了？以壯景抒豪情“問蒼茫大地，誰主沉浮？”由此又勾勒出了一個憂國憂民、以天下為己任的偉大革命領袖的形象。崢嶸歲月圖“恰”字領起的幾句塑造了怎樣的少年形象？（知人論世）

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。理解“少年”形象，補充“我”的形象。形象地寫出了青年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。中流擊水圖最后三句蘊含著詞人怎樣的感情？在全詞中有什么作用？一代革命青年壯志凌云，以天下為己任，立志振興中華的豪情壯志。含蓄地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟。理解畫面內容，完善“我”的形象。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

——馬致遠《天凈沙·秋思》萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。

——杜甫《登高》無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

——李煜《相見歡》

這與一個人的氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上的永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞充滿豪情壯志。（知人論世）

三、鑒賞拓展，感悟青春1.“秋”在詩詞中常常充滿肅殺、感傷的情調，為何在本詞中卻是富有生機的？補充資料：1910年秋天，17歲的毛澤東考入了湖南湘鄉縣立東山高等小學堂。臨行前，他改寫了一首七言絕句，表明決心：2.以“我”為范，解讀“青春的價值”。

孩兒立志出鄉關，

學不成名誓不還。

埋骨何須桑梓地，

人生無處不青山。

卜算子·詠梅

（毛澤東）

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。3.比較下面兩首詞的主題思想的差異。

卜算子·詠梅

（陸游）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。只是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。孤高自傲，志向清高，不與俗艷同流，百折不撓，是站在個人修養的角度上抒寫的。革命者堅強不屈，一心為爭得國家與世界