淺談小班娃娃家游戲的創設與作用摘要：區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。針對這一特征，本學期我園把工作重點放在改造區域上，根據小班幼兒年齡特點，我班重點改造了《娃娃家》。下面我結合我園的實際情況，談談我班的區域活動做法。關鍵字：娃娃家創設自主游戲環境創設家，通常讓人感到溫馨、親切、有安全感。因此，幼兒（特別是小班幼兒）喜歡在這安全的港灣中，放松自己，體驗親情，扮演角色，得到滿足。幼兒只需用幾塊積木圍合起來，放進“小床”、“小鍋”、“小灶”等玩具，就可以再現家庭成員的言行與關系。為了讓幼兒玩得更投入、更開心，教師可以從環境布置、材料投放以及知道等方面動一番腦筋。首先，“娃娃家”的布置應貼近家庭并充滿童趣。“廚房”擺放“飲具”，“臥室”里放置“家具”，再掛上一張反映家庭生活或合家歡的圖片，鋪上一快地毯，使“娃娃家”變得更加舒適溫馨。“娃娃家”所投放的玩具與道具，應是幼兒在家常見的東西。如搖籃、布娃娃及日用品（奶瓶、菜籃、小桶、掃把、簸箕、圍裙、抹布）等。此外還需準備一些反映角色特征的服飾、道具或小標志，使角色更加形象逼真，也使扮演者牢記自己的身份和職責。尤其對年齡較小的幼兒，可促使他們有始有終地扮演。年齡小的幼兒很難與別人分享玩具或輪流、等待而且模仿的愿望特別強，看見別人做“媽媽”，也要做“媽媽”；看見別人有“小鍋”，也吵著要“小鍋”。因此，教師提供給小班幼兒的玩具數量要多些，應允許幾個幼兒同時扮演“媽媽”然后，逐步將他們分成幾個“家”。二、創設應當注意的問題1.安全性：安全是幼兒園一切教育教學工作開展的前提條件，是幼兒能夠健康成長的重要保障，只有在安全的游戲環境中幼兒才能夠自由的進行游戲和活動，才能夠獲得全方面的進步和發展。具體來說安全性包含著心理安全和生理安全兩個層面，心理安全主要表現為幼兒在《娃娃家》活動中能夠活動其他幼兒的認可，并尊重幼兒的個性和意愿，讓幼兒能夠按照自己的意愿進行學習和探究；生理安全則是《娃娃家》是否沒有安全隱患，游戲材料是否安全可靠，各種設備的安全消毒等。2.可參與性：區域活動材料是區域活動重要的組成部分，活動材料的投放直接影響著區域活動的開展。每個幼兒的年齡、認知能力、學習興趣都會存在著很大的差異，這就決定了不同幼兒對游戲環境和操作材料的要求是不同的，因此教師在教學中要著重觀察幼兒之間存在的差異性，并根據幼兒之間存在的差異性及時的調整教師的教學方法，并根據幼兒之間存在的差異性為幼兒投放符合幼兒實際學習情況的活動材料，科學合理地進行教學。3.新奇性：由于幼兒的年齡段問題，很多幼兒在操作材料的過程中，會對材料產生較大的損耗。教師在教學中要重視這一問題，及時的更新區域活動中的操作材料，保持材料的新奇性，使幼兒能夠在區域《娃娃家》活動中保持高漲的學習探究欲望。但是在材料投放更新中由于受到幼兒園資金的影響很難保持材料的及時更新，針對這種情況筆者在教學中積極引導幼兒將家庭中的舊紙板、毛線球、線圈、塑料瓶等帶入到區域活動中來，通過這種材料收集方法不僅能夠保持區域活動材料的豐富性，還能夠幫助幼兒養成勤儉節約的良好生活習慣。三、發揮幼兒在游戲中的主體性在區域游戲活動之中，教師的“教”和幼兒的“學”是一個相互的過程。在這個過程中是教師與幼兒相互對話和相互努力實現的。在區域游戲活動中幼兒改變自己的學習方式，不僅僅是自己獨立的進行思考學習，還能夠在充滿著趣味性的游戲活動中和其他同伴相互學習、相互模仿，通過自身的摸一摸、看一看逐步的提升自身的綜合能力。在同一區域游戲活動自主幼兒一般都有著相同的學習興趣愛好和發展要求。在學習的過程中幼兒都在有意無意的觀察著其他幼兒的言行，積極的融入到其它幼兒之中，使幼兒改變以自我為中心的意識，使幼兒更加適應于社會性的發展。在“娃娃家”游戲的開展過程中，能圍繞主題扮演角色開展游戲，通過游戲增進對社區的了解。引導幼兒愿意與人交往，體驗和同伴共同游戲的樂趣。教師重要的是觀察幼兒的活動，并適時適度的介入指導。一般年齡較小的幼兒對成人的依賴性強，他們喜歡游戲，但又缺乏經驗，活動的內容十分單調，常常是沉浸在玩具材料的擺弄之中。這時教師不妨扮演“外婆”的角色適度地幫助幼兒回憶各角色的言行與職責，提醒“媽媽”給“娃娃”“喂飯”、“洗澡”哄“娃娃”“睡覺”，“爸爸”去“買菜”，“姐姐”去“上學”……幼兒明確了自己所擔任角色的職責，便能逐漸使游戲的情節更加豐富和深化。年齡較大的幼兒已能共同協商，自選角色了，應獨立開展游戲。教師只需采取間接的指導方法來幫助他們拓展游戲的內容和情節，引導幼兒向健康的主題及更深的扮演技巧發展。如：給“家庭成員”“過生日”，開“家庭聯歡會”等。四、娃娃家對幼兒發展的影響“娃娃家”是最受小班幼兒歡迎的游戲之一。游戲過程為教師和幼兒一起創設貼近幼兒生活環境的各種情境,讓幼兒在自由的角色扮演活動中,創造性地表達自我。“娃娃家”游戲對于幼兒的身心健康以及情感、能力的發展具有多方面的作用:(一)讓幼兒在家的環境中找到安全感小班幼兒剛剛從不同的家庭來到幼兒園,還處在分離焦慮時期。面對陌生的環境,陌生的群體,他們首先面對的就是如何克服分離焦慮。這時幼兒在進入娃娃家游戲時呈現出的情況是:需要教師照顧得多,又依戀大人,常常是集體都來到娃娃家中,表現出很強的從眾心理。這一方面需要教師細心照顧,盡快與幼兒建立親密的關系。另外從環境的設置上應遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則,創設自由、寬松、舒適、安全的游戲環境,營造溫馨、快樂的“家”的氛圍。多提供新奇有趣的玩具,玩具能吸引他們的注意力,激發他們參與游戲的愿望,積極進入到游戲情景中。在幼兒的一日生活里盡量給予幼兒舒適的環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒擁有自主選擇權并進行自主發展。作為教師的職責要為孩子創設良好的角色游戲環境，學會觀察孩子的角色游戲，能夠從游戲中看到孩子的現有發展水平，能夠在與孩子共同游戲時學會有效地指導孩子去開展角色游戲。娃娃家游戲是幼兒最喜歡的學習方式，它以幼兒的快樂和滿足為目的，在幼兒園角色游戲中又是占據了大部分的比例。因此，娃娃家游戲對幼兒在語言、社會性、情緒情感方面的發展有著重要的影響。時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，又去對于小班幼兒來說《娃娃家》對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘在區域活動中的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。總之，教師只有在幼兒游戲中善于觀察并進行有效的指導，才能夠充分發揮角色游戲的教育作用，使角色游戲成為寓教于樂的一種首要教育形式。《幼兒園教育指導綱要》中指出要讓幼兒在探索的過程中積累經驗，建構知識。幼兒正處在迅速發展的關鍵時期，教師應該利用自己所擁有的教學經驗為幼兒創造適合他們年齡特征的角色游戲環境，在游戲進行時記錄好幼兒的行為特點加以分析，從游戲中看到幼兒現有的發展水平。從幼兒的興趣出發，給幼兒自由，鼓勵幼兒、激發幼兒有勇氣克服困難